短歌行课件配套优秀教案设计

短歌行 高中语文       人教2003课标版

1、理解曹操对时光流逝的感慨，对人才的渴望及其宏伟志向。

2、体会曹操诗歌慷慨悲凉的情感，熟读成诵。

3、品析诗歌用典的意旨及作用。

在阅读教学中应该为各个对话主体（教师、学生、作品）创造合适的对话情境，使他们实现较充分的对话，从而使教学产生意义。结合本课内容，教学可以针对以下几点做努力：

（1）学生与文本对话：挖掘此诗的“诗眼，”领悟诗的感情基调。“何以解忧，唯有杜康”，“忧从中来，不可断绝”，“忧思”贯穿全诗，抓住此诗眼便能牵一发而动全身。

（2）与曹操对话：首先将作品放在特定的历史背景，把握曹操的思想感情；接着分析诗作，把握曹操的“忧”，从诗歌中直接感受他因何而忧，从而进一步探掘出他的忧不是简单消极悲悯，而是有一股建功立业的慷慨之气；最后得出结忧人生的实质是重人生，忧贤才的实质是重贤才，这种“忧”有一股慷慨之气。

（3）师生共同对话：在充分的独立阅读的基础上，阅读者间进一步对话，有利于加深对作品的理解，并使对作品的阅读产生现实意义。教师可以让大家一起简单地评说曹操，探讨曹操独特的“忧”，说说曹操的求贤观给现代生活的启示。

1、知识与能力

高一学生，经过初中的学习已经有了一定的诗歌积累，他们对中国古典诗歌已经有了一定了解和阅读能力。在本单元学习开始之时，我已经对先秦到南北朝时期的诗歌做了大体的介绍。学生在这样一个知识背景之下，加上已经学习了《诗经》和《离骚》，对于理解《短歌行》的思想内容并不存在太大的困难，所以在课堂上，经师生的共同探讨、教师的点拨和启发，学生应该能够通过反复诵读、比较鉴赏和联想把握诗歌的意境与思想内容。

2、个性特点

    我所任教的班级学生学力水平较为平均，学生有着较好的学习习惯和较高的学习能力，大部分学生能够在课前自觉预习、课上积极学习。他们善于思考，能够表达自己的观点和看法，但也有部分学生学习不够积极主动，喜欢沉默，不能够积极参与课堂活动、主动表达。教师可以在教学中运用多样化的教学手段、创设贴切的教学情境激发学生兴趣和主动性。而通过小组合作探究、自由讨论的形式可以使学生各更充分参与课堂学习。

教学重点：

1、理解诗歌的丰富内涵。

2、品味诗歌的情感美，提高学生欣赏文学作品的层次；熟读成诵。

教学难点：品析诗歌用典的意旨及作用。

一、导入文本
   “滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，话说东汉末年，天下大乱，豪杰并起，英雄辈出。说到三国英雄，人们往往首先想到诸葛亮、周瑜、孙权等人。杜甫仰慕诸葛孔明：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。”陆游也曾由衷称道诸葛功绩，“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”；苏轼推崇周瑜周公瑾，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”；辛弃疾独钦慕孙权孙仲谋，“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”。周瑜等人固然称得上英雄，但人们却忽略了另一位倍受世人争议的风云人物——曹操曹孟德。

二、走近作者
 1、请一同学简介曹操，师课件显示补充。

曹操（155-220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡（今安徽亳县）人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”；统一中国北方；知人善察，唯才是举；是建安文学的开创者和组织者。

2、请一同学谈创作背景，师补充：

曹操平定了北方割据势力，控制了东汉朝政。建安十三年（公元208年），他又亲率八十三万大军，直达长江北岸，准备渡江消灭割据势力孙权和刘备，进而统一全中国。冬十一月十五日，天气晴朗，风平浪静，曹操与众将在大船上摆酒设乐，横槊赋写了这首诗歌。

3、师设置悬念，激发探究兴趣。

曹操在东汉末年“挟天子以令诸侯”，是中国北方的实际统治者。他堪称英雄，但历来得到的评价并不高。易中天教授在百家讲坛概括了人们对他的三个称谓：英雄、奸雄、奸贼。那么曹操到底是一个什么样的人呢？文如其人，言为心声，就让我们走进他的言志之作——《短歌行》。（板书课题）
三、解读标题

《短歌行》，汉乐府旧题，属歌行体。行，古代歌曲的一种体裁。乐府又有《长歌行》，我们曾学过《长歌行》（少壮不努力，老大徒伤悲），长歌、短歌是指曲调长短而言。

四、初读文本，整体感知。

1、生试朗读，生、师点评读音及节奏。

2、师：歌行体一般篇幅较长，每四句为一章，每两章为一节，各章节间停顿应略微延长，体现出音韵美。

明晰：本诗计三十二句，共分八章四节。生齐读，读准字音、节奏及延长韵脚。

五、品读文本，体会情感。

1、师：“诗言志”，读诗就要读出情感，请同学们自由朗读，体会文本所蕴含的作者情感，并在原文中标出依据。

生1：应读出忧郁情怀。文中三次写“忧”：“慨当以慷，忧思难忘”；“忧从中来，不可断绝”；“何以解忧？唯有杜康。”

生2：读出激昂慷慨。“知人”方能论诗，文本抒写了作者建功立业、一统天下的雄心壮志。

生3：读出低沉悲壮。“明明如月，何时可掇?” “月明星稀，乌鹊南飞。”等体现了作者求贤难得的困惑和期待。

生4：读出自信昂扬。“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”等体现了作者求得贤才后一统天下的自得情怀。

生5：读出急迫恳切。“青青子衿，悠悠我心。” “山不厌高，海不厌深。”等体现了作者的求贤若渴的情怀。

生6：读出喜悦殷切。“越陌度阡，枉用相存”“我有佳宾，鼓瑟吹笙。”等体现了得到贤才的欣喜。

2、师：《古诗》“长歌已激烈”，曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能长”。一般说，长歌比较热烈奔放，而短歌节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。刚才同学们已经谈到，本诗回荡着作者因生命流逝，欢会的易逝，贤才的难得，功业未建而产生的复杂情感。故应读得跌宕起伏，慷慨激昂。

⑴ 请同学带着情感放声自由朗读，再请两位语感相对强的同学朗读，请同学评价。
    ⑵ 师点评，范读。

⑶集体有感情诵读。

六、赏析诗歌，探究“忧”情。

师：情感是解读诗歌的钥匙，前面有同学说“忧”出现了三次，我们就来细细品味文本中“忧”所侧重的情感。生分组讨论、交流。

小组代表发言1、
   “慨当以慷，忧思难忘”：忧时光易失，人生苦短，而且短得就像朝露。表达了作者因功业未建而生命流逝，欢宴易逝产生的悲凉慷慨。
    师：  (板书：时光易失)
   小组代表发言2、

“何以解忧，唯有杜康”： 李白有“举杯销愁愁更愁”之说，唐代诗人罗隐也有“今朝有酒今朝醉，明日愁来明日愁。”的见解，从表面看，曹操的人生态度是消极的。但联系本文的写作背景及文本意旨，我们不难做出判断，曹操实则借酒寄寓了贤才难得的深沉情感。
   师： (板书：贤才难得)
小组代表发言3、

“忧从中来，不可断绝”： 曹操面对满座嘉宾，感谢他们的到来。看着众多的贤才，曹操虽内心满怀喜悦，但进而产生了功业未就的伤感和忧虑情怀。

师：(板书：功业未就)

概括：正因为功业未就，曹操思贤之心才会如此强烈，才会产生时光短暂的焦虑情怀。一开始我们曾说本文乃曹孟德的言志之作，请结合曹操的忧，说说诗人抒写了何种“志”？
    生齐：珍惜时光， 广纳人才，建功立业。
七、品味引典，体会艺术。

师：诗贵含蓄，文本中作者为了委婉倾吐自己的情感，巧妙运用了引典的艺术手法。何为引典？指诗文中引用了古代故事和有来历的诗句。请同学们再读文本，结合注释找出并品味其意旨。
   生1：“青青子衿，悠悠我心。”出自《诗经·郑风·子衿》，原诗是写一个姑娘在思念她的爱人，曹操在这里引用这首诗，而且还说自己一直低低地吟诵它，固然是直接比喻了对“贤才”的思念；但更重要的是他所省掉的两句话：“纵我不往，子宁不嗣音？”，他用含蓄的方法提醒他们：“就算我没有去找你们，你们为什么不主动来投奔我呢？”

生2：“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”引用《诗经·小雅·鹿鸣》中的四句，描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会待以“嘉宾”之礼的，我们是能够欢快融洽地相处并合作的。

生3： “周公吐哺，天下归心。”借周公的典故，既表达了对人才的谦敬，又委婉地流露出其吞吐天下的雄心壮志。
   生4：山不厌高，海不厌深”出自《管子》，比喻作者求贤的虚怀若谷。

   师：回答得很好！可见引典既含蓄委婉，又有弦外之音。这其实体现了古诗文“婉而多讽”的表现方法。
八、美读文章，熟吟成诵。

九、课堂小习作及交流。

师：‘乱世奸雄’是大众对曹操的普遍评价。学习本文后，你对曹操有何新的认识。请以“曹公，我想对你说……”为题写段真情告白，200字左右，要有激情。

示例：曹公，治世之能臣也好，乱世之奸雄也罢，历史自有公论。然拜读你的大作，每每叹服于你的横溢才华，你登高必赋，且多慷慨悲凉风骨。景仰你，因为你有一位英雄主义者的豪情壮志；敬佩你，因为你是人生的斗士。“一万年太久，只争朝夕”，吟咏你的诗句，磨砺我万千豪情，激励我昂扬进取。
十、情感渗透

“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”是啊，人生苦短，韶光易逝。身处乱世的曹操尚有建功立业的坚定信念，生逢盛世的我们更应发愤图强，铸造绚丽辉煌的人生。

十一、板书设计

慨当以慷，忧思难忘。                时光易失  

        何以解忧，唯有杜康。     忧         贤才难得   

忧从中来，不可断绝。                功业未就      

短歌行

短歌行

一、导入文本
   “滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，话说东汉末年，天下大乱，豪杰并起，英雄辈出。说到三国英雄，人们往往首先想到诸葛亮、周瑜、孙权等人。杜甫仰慕诸葛孔明：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。”陆游也曾由衷称道诸葛功绩，“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”；苏轼推崇周瑜周公瑾，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”；辛弃疾独钦慕孙权孙仲谋，“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”。周瑜等人固然称得上英雄，但人们却忽略了另一位倍受世人争议的风云人物——曹操曹孟德。

二、走近作者
 1、请一同学简介曹操，师课件显示补充。

曹操（155-220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡（今安徽亳县）人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”；统一中国北方；知人善察，唯才是举；是建安文学的开创者和组织者。

2、请一同学谈创作背景，师补充：

曹操平定了北方割据势力，控制了东汉朝政。建安十三年（公元208年），他又亲率八十三万大军，直达长江北岸，准备渡江消灭割据势力孙权和刘备，进而统一全中国。冬十一月十五日，天气晴朗，风平浪静，曹操与众将在大船上摆酒设乐，横槊赋写了这首诗歌。

3、师设置悬念，激发探究兴趣。

曹操在东汉末年“挟天子以令诸侯”，是中国北方的实际统治者。他堪称英雄，但历来得到的评价并不高。易中天教授在百家讲坛概括了人们对他的三个称谓：英雄、奸雄、奸贼。那么曹操到底是一个什么样的人呢？文如其人，言为心声，就让我们走进他的言志之作——《短歌行》。（板书课题）
三、解读标题

《短歌行》，汉乐府旧题，属歌行体。行，古代歌曲的一种体裁。乐府又有《长歌行》，我们曾学过《长歌行》（少壮不努力，老大徒伤悲），长歌、短歌是指曲调长短而言。

四、初读文本，整体感知。

1、生试朗读，生、师点评读音及节奏。

2、师：歌行体一般篇幅较长，每四句为一章，每两章为一节，各章节间停顿应略微延长，体现出音韵美。

明晰：本诗计三十二句，共分八章四节。生齐读，读准字音、节奏及延长韵脚。

五、品读文本，体会情感。

1、师：“诗言志”，读诗就要读出情感，请同学们自由朗读，体会文本所蕴含的作者情感，并在原文中标出依据。

生1：应读出忧郁情怀。文中三次写“忧”：“慨当以慷，忧思难忘”；“忧从中来，不可断绝”；“何以解忧？唯有杜康。”

生2：读出激昂慷慨。“知人”方能论诗，文本抒写了作者建功立业、一统天下的雄心壮志。

生3：读出低沉悲壮。“明明如月，何时可掇?” “月明星稀，乌鹊南飞。”等体现了作者求贤难得的困惑和期待。

生4：读出自信昂扬。“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”等体现了作者求得贤才后一统天下的自得情怀。

生5：读出急迫恳切。“青青子衿，悠悠我心。” “山不厌高，海不厌深。”等体现了作者的求贤若渴的情怀。

生6：读出喜悦殷切。“越陌度阡，枉用相存”“我有佳宾，鼓瑟吹笙。”等体现了得到贤才的欣喜。

2、师：《古诗》“长歌已激烈”，曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能长”。一般说，长歌比较热烈奔放，而短歌节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。刚才同学们已经谈到，本诗回荡着作者因生命流逝，欢会的易逝，贤才的难得，功业未建而产生的复杂情感。故应读得跌宕起伏，慷慨激昂。

⑴ 请同学带着情感放声自由朗读，再请两位语感相对强的同学朗读，请同学评价。
    ⑵ 师点评，范读。

⑶集体有感情诵读。

六、赏析诗歌，探究“忧”情。

师：情感是解读诗歌的钥匙，前面有同学说“忧”出现了三次，我们就来细细品味文本中“忧”所侧重的情感。生分组讨论、交流。

小组代表发言1、
   “慨当以慷，忧思难忘”：忧时光易失，人生苦短，而且短得就像朝露。表达了作者因功业未建而生命流逝，欢宴易逝产生的悲凉慷慨。
    师：  (板书：时光易失)
   小组代表发言2、

“何以解忧，唯有杜康”： 李白有“举杯销愁愁更愁”之说，唐代诗人罗隐也有“今朝有酒今朝醉，明日愁来明日愁。”的见解，从表面看，曹操的人生态度是消极的。但联系本文的写作背景及文本意旨，我们不难做出判断，曹操实则借酒寄寓了贤才难得的深沉情感。
   师： (板书：贤才难得)
小组代表发言3、

“忧从中来，不可断绝”： 曹操面对满座嘉宾，感谢他们的到来。看着众多的贤才，曹操虽内心满怀喜悦，但进而产生了功业未就的伤感和忧虑情怀。

师：(板书：功业未就)

概括：正因为功业未就，曹操思贤之心才会如此强烈，才会产生时光短暂的焦虑情怀。一开始我们曾说本文乃曹孟德的言志之作，请结合曹操的忧，说说诗人抒写了何种“志”？
    生齐：珍惜时光， 广纳人才，建功立业。
七、品味引典，体会艺术。

师：诗贵含蓄，文本中作者为了委婉倾吐自己的情感，巧妙运用了引典的艺术手法。何为引典？指诗文中引用了古代故事和有来历的诗句。请同学们再读文本，结合注释找出并品味其意旨。
   生1：“青青子衿，悠悠我心。”出自《诗经·郑风·子衿》，原诗是写一个姑娘在思念她的爱人，曹操在这里引用这首诗，而且还说自己一直低低地吟诵它，固然是直接比喻了对“贤才”的思念；但更重要的是他所省掉的两句话：“纵我不往，子宁不嗣音？”，他用含蓄的方法提醒他们：“就算我没有去找你们，你们为什么不主动来投奔我呢？”

生2：“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”引用《诗经·小雅·鹿鸣》中的四句，描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会待以“嘉宾”之礼的，我们是能够欢快融洽地相处并合作的。

生3： “周公吐哺，天下归心。”借周公的典故，既表达了对人才的谦敬，又委婉地流露出其吞吐天下的雄心壮志。
   生4：山不厌高，海不厌深”出自《管子》，比喻作者求贤的虚怀若谷。

   师：回答得很好！可见引典既含蓄委婉，又有弦外之音。这其实体现了古诗文“婉而多讽”的表现方法。
八、美读文章，熟吟成诵。

九、课堂小习作及交流。

师：‘乱世奸雄’是大众对曹操的普遍评价。学习本文后，你对曹操有何新的认识。请以“曹公，我想对你说……”为题写段真情告白，200字左右，要有激情。

示例：曹公，治世之能臣也好，乱世之奸雄也罢，历史自有公论。然拜读你的大作，每每叹服于你的横溢才华，你登高必赋，且多慷慨悲凉风骨。景仰你，因为你有一位英雄主义者的豪情壮志；敬佩你，因为你是人生的斗士。“一万年太久，只争朝夕”，吟咏你的诗句，磨砺我万千豪情，激励我昂扬进取。
十、情感渗透

“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”是啊，人生苦短，韶光易逝。身处乱世的曹操尚有建功立业的坚定信念，生逢盛世的我们更应发愤图强，铸造绚丽辉煌的人生。

十一、板书设计

慨当以慷，忧思难忘。                时光易失  

        何以解忧，唯有杜康。     忧         贤才难得   

忧从中来，不可断绝。                功业未就