短歌行教学设计案例

短歌行 高中语文       人教2003课标版

听杨洪基歌曲《短歌行》，体会诗歌慷慨悲凉的风格

 教学过程： 一、导语 （设计意图：理清我国古代诗歌的源流，理解建安文学的文学地位） 中国，是诗的国度。从第一部诗歌总集《诗经》开始，历经楚辞、汉乐府、《古诗十九首》，到了魏晋时期，中国诗歌史上又出现了一个重要时期：建安文学时期。此期许多作品从汉乐府民歌中吸取养料，创作五言抒情诗，五言诗由此走向成熟，同时出现七言诗，更从促进了唐代“近体诗”的成熟发展，在中国诗歌诗起到它了承上启下的作用。 而建安文学的开创者与组织者，也正是这位著名的政治家、军事家、文学家——曹操。 多媒体出示：诗经——楚辞——汉乐府（《孔雀东南飞》）——建安文学（《短歌行》） 二、背景介绍（设计意图：知人论世，走近曹操，走近历史，以便零距离理解诗歌） 1、检查预习，客观评价曹操 小黑板出示句子翻译：speak of the devil, and he appears.(说曹操曹操到) （1）提问：曹操为什么会被认为是恶魔？你怎么看待？请给予历史的公正的评价。（学生自由发言） 教师提示：根据你所知道的资料，建议从作者本人、《短歌行》的主题、《三国演义》的主题三个角度进行分析。当年，汝南名士许劭称之为：“治世之能臣，乱世之奸雄”。陈寿在《三国志》中：“抑可谓非常之人，超世之杰矣。 （2）教师补充 曹操（155－220），字孟德，东汉人。三国魏著名政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”： 统一中国北方；他知人善察，唯才是举；是建安（汉献帝年号）文学的开创者和组织者，其诗直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。他的创作一方面反映了社会的动乱和民生的疾苦，一方面表现了统一天下的理想和壮志，具有“慷慨悲凉”的独特风格。这种风格被称为“建安风骨”或“魏晋风骨”。 2、本诗创作背景（多媒体出示） 建安十三年（公元208年），曹操在败吕布、平袁术、灭袁绍的基础上，统一了北方。这年冬天，他亲率八十三万大军南下，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，统一天下。这年冬天十一月十五日晚，皎月当空，江面风平浪静，曹操乘船查看水寨，后置酒宴请诸将。酒至兴处，忽闻鸦声往南，飞鸣而去，曹操感此景而横槊赋诗，吟唱下这首千古名作《短歌行》，此年曹操53岁。 3、了解诗歌体裁 短歌行的“行”是诗的一种体裁（如“引”、“歌”等等）例如：《从军行》，“短”则是指句子的简短（四字为一句），而不是篇幅长短。 三、诗歌研读与鉴赏 （一）初步感知诗歌（设计意图：通过多种方式读课文，整体感知诗歌，理解感情基调） 1、自由读，正音 2、点名读，同学评价 3、教师提示后齐读： （1）当时曹操面对的对象是谁？（将士军队） （2）那时有无扩音器？（声音要洪亮） （3）感情怎样？（动员作用的诗作，要壮阔、雄浑、热血） （4）节奏宜快宜慢？（慢点好） 4、理解感情基调 （1）教师提示：为什么读不出感觉？因为年代久远而无法理解当时诗人的心境感情，给你们3分钟时间，对照文下注释，理解诗意，并找出诗眼（一个字） （2）反馈：诗眼是哪个字？（忧） 板书：忧 （二）深入解读诗歌（设计意图：在精读中熟悉内容，理解诗人感情，同时拓展学生知识） 教师导言：他为什么忧？需要我们仔细研读文本，紧扣文本而不是主观臆想。 1、第一段第一节： 对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？ （1）学生齐读，要求读出“忧”的感觉 （2）质疑： A.曹操忧什么？（板书：譬如朝露——人生苦短 比喻） B.苦短人生，曹操如何解忧？（惟有杜康）他的忧解了吗？ （3）理解本诗 “忧”在慷慨中体现： A. 提问：酒与诗，向来有着不解之缘，你还了解哪些写酒的诗词？（充分发挥学生主体性，让学生自由发言，也可互相交流，这也是拓展与积累的过程） 例：一壶浊酒喜相逢——酒是喜 红酥手，黄藤酒，满园春色宫墙柳——陆游与妻子被母亲分开，他无奈，愤恨 浊酒一杯家万里——思乡 举杯浇愁愁更愁——愁 举杯邀明月，对影成三人——表达了作者此时心情的孤单。 B.明确：曹操的忧与这些诗词有何不同？（多了些慷慨之气） 注：此处若学生无知识储备，不理解，可换种方式问：曹操此诗在什么情况下写下的？（阵前），若只是忧，合适吗？ 2、第一段第二节： 青青子衿，悠悠我心，但为君故，沉吟至今!呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹之。 （1）学生齐读 （2）教师提问： A.人生苦短，曹操借酒浇愁，貌似消极？以你对曹操的了解，他是个消极之人吗？ （不是） B. 人生有限，当如何抓紧？（充实、实现理想，建功立业） C．曹操的理想是什么？诗中能否找到？（天下归心——建功立业，一统天下） D．要成就此大业，曹操一己之力够吗？（不够，需广纳贤才） E. 第一段有没有写出曹操对贤才的渴盼？（青青子衿，悠悠我心，但为君故，沉吟至今!） 明确：此处用典。 多媒体补充：所谓“用典”，是指在诗词中通过各种手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事。作用：在唐以前诗歌中主要表现为增加诗歌的容量，使诗典雅耐读，富于文采；在唐以后的诗词曲中主要是怀古伤今，咏史言志。 （3）提问： A.曹操是在思念姑娘吗？（不是，思慕贤才） B.招来贤才故是好事，如何留才，也是一门学问，（《鸿门宴》项羽与刘邦的对比） C．曹操如何对待贤才？（我有嘉宾，鼓瑟吹之） （4）深入分析： 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹之。 A.典故 多媒体出示：《诗经·小雅·鹿鸣》 B.大意：描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会待以“嘉宾”之礼的，我们是能够欢快融洽地相处并合作的。 3、第二段第一节： 提问（1）：第二段有没有写出曹操对贤才的渴盼？（学生自由找，教师引导先看第一二句） 明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。 提问（2）： A.据你所知，历史上还有谁有此气度豪情可上天揽月？（积累：毛泽东词《重上井冈山》） B.诗人真是想去摘月吗？（理解比兴手法） （明确：不是，“明明如月，何时可掇？”诗人用月比喻人才，深情呼唤：天下贤才，我何时才能得到你们呢？显然这里“忧从中来”的“忧”内涵是“贤才难得”） 提问（3）：曹操麾下真无贤才吗？他宴请的这些将士是不是贤才？诗中哪里体现了他宴请贤才？（越陌度阡，枉用相存。契阔谈，心念旧恩。） 越陌度阡，枉用相存。契阔谈，心念旧恩。 A.发挥学生主动性，让学生用自己的语言说一说这几句的含义。 B.教师引导：曹操面对满座嘉宾，感谢他们的到来。看着众多的贤才，曹操内心应是什么样的情绪？当然是满心喜悦。那他为什么还要“忧”呢？（学生思考讨论并自由反馈） 明确：曹操虽然已经拥有许多人才，但他并不满足，还希望有更多的人才到他这里来。因为他所做的是一项伟大的事业，自然需要大量的人才。这一“忧”一“喜”正好深刻揭示了曹操求贤若渴的心情以及广纳贤才的气度胸襟。 4、第二段第二节： 山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依？ （1）齐读，思考第二段哪里写了曹操广纳贤才的气度胸襟？（山不厌高，水不厌深） （2）质疑： A.厌：满足（如：夫晋，何厌之有？——《烛之武退秦师） B.托物言志，志在何方？（天下归心） C.此时曹操大业成功没有？（没有） D.除了忧人生苦短，贤才难得，曹操还忧什么？（板书：大业不成） 明确： “周公吐哺，天下归心。”借周公的典故，既表达了对人才的谦敬，又委婉地流露出其吞吐天下的雄心壮志，气势是宏大的，意义上深远的。“山不厌高，水不厌深。”诗人正是为了成为高山，成为深海，才如此虚怀若谷。 （3）教师引导： 正因为功业未就，曹操思贤之心才会如此强烈。曹操渴求人才，天下人才也不是仅仅在等待，他们也在寻找自己的用武之地，从哪可以看出来？（学生自由发言） 明确：“绕树三匝”句。“良禽择木而栖,贤臣择主而事”（见《三国演义》）。 师：绕树三匝句，乌鹊还有其他所指吗？为什么找不到可以栖落的枝头？ 生：乌鹊还指贤才，贤才没有贤主。 师：回答得很好！这话从曹操口中说出，有没有弦外之音？您能否模仿曹操语气，发出召唤？ 明确：其实这是诗人发出的一个召唤：天下贤才到我这里来吧，我时刻在恭候你们！ 师：曹操真的看到乌鹊绕树三匝了吗？此处用了什么手法？ 明确：虚实结合，情景交融 四、课堂拓展（设计意图：积累知识，客观评价曹操，提高学生语言文字的表达能力） 针对曹操截然不同的评价，你有什么看法？请以“曹公，我想对你说……”为题写一段真情告白，字数100字左右，要求写得比较有激情。(小组合作完成) 示例：曹公，你是治世之能臣也好，还是乱世之奸雄也罢，历史自有公论。在我眼中，你是一个才华横溢的诗人，你登高必赋，且多慷慨悲凉之句。景仰你，是因为你有一腔英雄的壮志豪情；敬佩你，是因为你是人生的斗士。“一万年太久，只争朝夕”，我愿意用你的诗句，磨砺我的意志，激发我的斗志豪情。 五、课堂小结 1、提问：本节课你学到了什么？（引导学生从思想上与表达手法上理清本节课思路，并正确表达出来） 2、教师引导小结：全诗着眼点：忧(功业、人才)，全诗落脚点：志(一统天下) 。 作者从人生的感慨过渡到政治理想，心境由狭变阔，情绪由低沉到高昂，因此从全诗高度来看，这也是一种先抑后扬的写法。 六、作业布置（设计意图：注重积累，同时发挥学生主动性） 必做： 1、背诵并默写本文。 2、积累以前学过的一些有涉及“酒”这个字的诗词。 3、预习本课题其余两首诗歌，注意其所用的艺术手法。 选做： “滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”（《三国演义》卷首词）面对这个曹操这个历史大浪中的弄潮儿，你还能想起哪些他写的诗句，让你心潮澎湃，久久不息？ 附：板书设计： 短 歌 行 曹操（政治家，军事家，文学家） 人生苦短 比喻 比兴 内容与感情 贤才难得 用典 艺术手法 （诗眼：忧） 情景交融 借物言志 功业未就 虚实结合 小结：我学到了什么？ 思想上—— 手法上——

短歌行

短歌行

听杨洪基歌曲《短歌行》，体会诗歌慷慨悲凉的风格

 教学过程： 一、导语 （设计意图：理清我国古代诗歌的源流，理解建安文学的文学地位） 中国，是诗的国度。从第一部诗歌总集《诗经》开始，历经楚辞、汉乐府、《古诗十九首》，到了魏晋时期，中国诗歌史上又出现了一个重要时期：建安文学时期。此期许多作品从汉乐府民歌中吸取养料，创作五言抒情诗，五言诗由此走向成熟，同时出现七言诗，更从促进了唐代“近体诗”的成熟发展，在中国诗歌诗起到它了承上启下的作用。 而建安文学的开创者与组织者，也正是这位著名的政治家、军事家、文学家——曹操。 多媒体出示：诗经——楚辞——汉乐府（《孔雀东南飞》）——建安文学（《短歌行》） 二、背景介绍（设计意图：知人论世，走近曹操，走近历史，以便零距离理解诗歌） 1、检查预习，客观评价曹操 小黑板出示句子翻译：speak of the devil, and he appears.(说曹操曹操到) （1）提问：曹操为什么会被认为是恶魔？你怎么看待？请给予历史的公正的评价。（学生自由发言） 教师提示：根据你所知道的资料，建议从作者本人、《短歌行》的主题、《三国演义》的主题三个角度进行分析。当年，汝南名士许劭称之为：“治世之能臣，乱世之奸雄”。陈寿在《三国志》中：“抑可谓非常之人，超世之杰矣。 （2）教师补充 曹操（155－220），字孟德，东汉人。三国魏著名政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”： 统一中国北方；他知人善察，唯才是举；是建安（汉献帝年号）文学的开创者和组织者，其诗直接继承汉乐府民歌的现实主义传统。他的创作一方面反映了社会的动乱和民生的疾苦，一方面表现了统一天下的理想和壮志，具有“慷慨悲凉”的独特风格。这种风格被称为“建安风骨”或“魏晋风骨”。 2、本诗创作背景（多媒体出示） 建安十三年（公元208年），曹操在败吕布、平袁术、灭袁绍的基础上，统一了北方。这年冬天，他亲率八十三万大军南下，列阵长江，欲一举荡平“孙刘联盟”，统一天下。这年冬天十一月十五日晚，皎月当空，江面风平浪静，曹操乘船查看水寨，后置酒宴请诸将。酒至兴处，忽闻鸦声往南，飞鸣而去，曹操感此景而横槊赋诗，吟唱下这首千古名作《短歌行》，此年曹操53岁。 3、了解诗歌体裁 短歌行的“行”是诗的一种体裁（如“引”、“歌”等等）例如：《从军行》，“短”则是指句子的简短（四字为一句），而不是篇幅长短。 三、诗歌研读与鉴赏 （一）初步感知诗歌（设计意图：通过多种方式读课文，整体感知诗歌，理解感情基调） 1、自由读，正音 2、点名读，同学评价 3、教师提示后齐读： （1）当时曹操面对的对象是谁？（将士军队） （2）那时有无扩音器？（声音要洪亮） （3）感情怎样？（动员作用的诗作，要壮阔、雄浑、热血） （4）节奏宜快宜慢？（慢点好） 4、理解感情基调 （1）教师提示：为什么读不出感觉？因为年代久远而无法理解当时诗人的心境感情，给你们3分钟时间，对照文下注释，理解诗意，并找出诗眼（一个字） （2）反馈：诗眼是哪个字？（忧） 板书：忧 （二）深入解读诗歌（设计意图：在精读中熟悉内容，理解诗人感情，同时拓展学生知识） 教师导言：他为什么忧？需要我们仔细研读文本，紧扣文本而不是主观臆想。 1、第一段第一节： 对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？ （1）学生齐读，要求读出“忧”的感觉 （2）质疑： A.曹操忧什么？（板书：譬如朝露——人生苦短 比喻） B.苦短人生，曹操如何解忧？（惟有杜康）他的忧解了吗？ （3）理解本诗 “忧”在慷慨中体现： A. 提问：酒与诗，向来有着不解之缘，你还了解哪些写酒的诗词？（充分发挥学生主体性，让学生自由发言，也可互相交流，这也是拓展与积累的过程） 例：一壶浊酒喜相逢——酒是喜 红酥手，黄藤酒，满园春色宫墙柳——陆游与妻子被母亲分开，他无奈，愤恨 浊酒一杯家万里——思乡 举杯浇愁愁更愁——愁 举杯邀明月，对影成三人——表达了作者此时心情的孤单。 B.明确：曹操的忧与这些诗词有何不同？（多了些慷慨之气） 注：此处若学生无知识储备，不理解，可换种方式问：曹操此诗在什么情况下写下的？（阵前），若只是忧，合适吗？ 2、第一段第二节： 青青子衿，悠悠我心，但为君故，沉吟至今!呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹之。 （1）学生齐读 （2）教师提问： A.人生苦短，曹操借酒浇愁，貌似消极？以你对曹操的了解，他是个消极之人吗？ （不是） B. 人生有限，当如何抓紧？（充实、实现理想，建功立业） C．曹操的理想是什么？诗中能否找到？（天下归心——建功立业，一统天下） D．要成就此大业，曹操一己之力够吗？（不够，需广纳贤才） E. 第一段有没有写出曹操对贤才的渴盼？（青青子衿，悠悠我心，但为君故，沉吟至今!） 明确：此处用典。 多媒体补充：所谓“用典”，是指在诗词中通过各种手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事。作用：在唐以前诗歌中主要表现为增加诗歌的容量，使诗典雅耐读，富于文采；在唐以后的诗词曲中主要是怀古伤今，咏史言志。 （3）提问： A.曹操是在思念姑娘吗？（不是，思慕贤才） B.招来贤才故是好事，如何留才，也是一门学问，（《鸿门宴》项羽与刘邦的对比） C．曹操如何对待贤才？（我有嘉宾，鼓瑟吹之） （4）深入分析： 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹之。 A.典故 多媒体出示：《诗经·小雅·鹿鸣》 B.大意：描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会待以“嘉宾”之礼的，我们是能够欢快融洽地相处并合作的。 3、第二段第一节： 提问（1）：第二段有没有写出曹操对贤才的渴盼？（学生自由找，教师引导先看第一二句） 明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。 提问（2）： A.据你所知，历史上还有谁有此气度豪情可上天揽月？（积累：毛泽东词《重上井冈山》） B.诗人真是想去摘月吗？（理解比兴手法） （明确：不是，“明明如月，何时可掇？”诗人用月比喻人才，深情呼唤：天下贤才，我何时才能得到你们呢？显然这里“忧从中来”的“忧”内涵是“贤才难得”） 提问（3）：曹操麾下真无贤才吗？他宴请的这些将士是不是贤才？诗中哪里体现了他宴请贤才？（越陌度阡，枉用相存。契阔谈，心念旧恩。） 越陌度阡，枉用相存。契阔谈，心念旧恩。 A.发挥学生主动性，让学生用自己的语言说一说这几句的含义。 B.教师引导：曹操面对满座嘉宾，感谢他们的到来。看着众多的贤才，曹操内心应是什么样的情绪？当然是满心喜悦。那他为什么还要“忧”呢？（学生思考讨论并自由反馈） 明确：曹操虽然已经拥有许多人才，但他并不满足，还希望有更多的人才到他这里来。因为他所做的是一项伟大的事业，自然需要大量的人才。这一“忧”一“喜”正好深刻揭示了曹操求贤若渴的心情以及广纳贤才的气度胸襟。 4、第二段第二节： 山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依？ （1）齐读，思考第二段哪里写了曹操广纳贤才的气度胸襟？（山不厌高，水不厌深） （2）质疑： A.厌：满足（如：夫晋，何厌之有？——《烛之武退秦师） B.托物言志，志在何方？（天下归心） C.此时曹操大业成功没有？（没有） D.除了忧人生苦短，贤才难得，曹操还忧什么？（板书：大业不成） 明确： “周公吐哺，天下归心。”借周公的典故，既表达了对人才的谦敬，又委婉地流露出其吞吐天下的雄心壮志，气势是宏大的，意义上深远的。“山不厌高，水不厌深。”诗人正是为了成为高山，成为深海，才如此虚怀若谷。 （3）教师引导： 正因为功业未就，曹操思贤之心才会如此强烈。曹操渴求人才，天下人才也不是仅仅在等待，他们也在寻找自己的用武之地，从哪可以看出来？（学生自由发言） 明确：“绕树三匝”句。“良禽择木而栖,贤臣择主而事”（见《三国演义》）。 师：绕树三匝句，乌鹊还有其他所指吗？为什么找不到可以栖落的枝头？ 生：乌鹊还指贤才，贤才没有贤主。 师：回答得很好！这话从曹操口中说出，有没有弦外之音？您能否模仿曹操语气，发出召唤？ 明确：其实这是诗人发出的一个召唤：天下贤才到我这里来吧，我时刻在恭候你们！ 师：曹操真的看到乌鹊绕树三匝了吗？此处用了什么手法？ 明确：虚实结合，情景交融 四、课堂拓展（设计意图：积累知识，客观评价曹操，提高学生语言文字的表达能力） 针对曹操截然不同的评价，你有什么看法？请以“曹公，我想对你说……”为题写一段真情告白，字数100字左右，要求写得比较有激情。(小组合作完成) 示例：曹公，你是治世之能臣也好，还是乱世之奸雄也罢，历史自有公论。在我眼中，你是一个才华横溢的诗人，你登高必赋，且多慷慨悲凉之句。景仰你，是因为你有一腔英雄的壮志豪情；敬佩你，是因为你是人生的斗士。“一万年太久，只争朝夕”，我愿意用你的诗句，磨砺我的意志，激发我的斗志豪情。 五、课堂小结 1、提问：本节课你学到了什么？（引导学生从思想上与表达手法上理清本节课思路，并正确表达出来） 2、教师引导小结：全诗着眼点：忧(功业、人才)，全诗落脚点：志(一统天下) 。 作者从人生的感慨过渡到政治理想，心境由狭变阔，情绪由低沉到高昂，因此从全诗高度来看，这也是一种先抑后扬的写法。 六、作业布置（设计意图：注重积累，同时发挥学生主动性） 必做： 1、背诵并默写本文。 2、积累以前学过的一些有涉及“酒”这个字的诗词。 3、预习本课题其余两首诗歌，注意其所用的艺术手法。 选做： “滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”（《三国演义》卷首词）面对这个曹操这个历史大浪中的弄潮儿，你还能想起哪些他写的诗句，让你心潮澎湃，久久不息？ 附：板书设计： 短 歌 行 曹操（政治家，军事家，文学家） 人生苦短 比喻 比兴 内容与感情 贤才难得 用典 艺术手法 （诗眼：忧） 情景交融 借物言志 功业未就 虚实结合 小结：我学到了什么？ 思想上—— 手法上——