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共1课时
6 孔雀东南飞 并序 高中语文 人教2003课标版 1新设计本文语言接近口语，而且注释较详，学生易读懂词句。同时全诗篇幅较长，不宜在课堂内串讲。因此，教学本诗可从人物命运入手，分析人物形象，揭示主题思想。 2教学目标1、知识与技能：了解偏义复词、古今字的特点，掌握“相”、“自”、“见”在不同语境里的用法。 2、过程与方法：学习通过性格命运的强烈反差，来凸显主题的创作方法 3、情感态度价值观： 了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。 3学情分析 4重点难点1、掌握“相”“见”的用法 2、掌握主要人物的形象；理清人物形象与主题思想的关系；学习创作方法 5教学过程 5.1 第一学时 评论(0) 教学目标1、知识与技能：了解偏义复词、古今字的特点，掌握“相”、“自”、“见”在不同语境里的用法。 2、过程与方法：学习通过性格命运的强烈反差，来凸显主题的创作方法 3、情感态度价值观： 了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。 评论(0) 教学重点1\掌握“相”“见”的用法 2、掌握主要人物的形象； 评论(0) 学时难点理清人物形象与主题思想的关系；学习创作方法 教学活动 活动1【导入】1、勾勒诗歌发展脉络：《诗经》——楚辞——乐府民歌 2、乐府双璧：《木兰辞》《孔雀东南飞》 3、补充：《玉台新咏》是《诗经》、《楚辞》之后最早的一部古诗总集。 活动2【讲授】二、简述故事情节，分析诗歌结构 1、请学生用自己的话复述诗歌的故事情节：刘兰芝的美德，两情相依的重要情节，兰芝抗婚，双双殉情，化鸟双飞的愿望。 2、诗歌结构： 层次章节标题情节段落 首句 托物起兴 第一部分 “十三能织素”—“及时相遣归”兰芝自诉开端 第二部分 “府吏得闻之”—“二情同依依”夫妻誓别发展（一） 第三部分 “入门上家堂”—“郁郁登郡门”兰芝抗婚发展（二） 第四部分 “阿母谓阿女”—“自挂东南枝”双双殉情高潮 第五部分 最后一节化鸟双飞尾声 活动3【讲授】三、归纳“相”、“自”、偏义复词的用法 （一）“相”的用法： ①吾已失恩义，会不相从许。（代“你”） ②及时相遣归（代“我”） ③还必相迎取（代“你”） ④好自相扶将（代“她”） ⑤嬉戏莫相忘（代“我”） ⑥誓天不相负（代“你”） ⑦不得便相许（代“你”） ⑧登即相许和（代“它”） ⑨蹑履相逢迎（代“他”） ⑩怅然遥相望（代“他”） ⑾誓不相隔卿（代“你”，与“卿”复指） （2）副词，表示互相，彼此。 ①相见常日稀 ②久久莫相忘 ③六合正相应 ④叶叶相交通 ⑤枝枝相覆盖 ⑥仰头相向鸣 ⑦黄泉下相见 （3）名词，命相，相貌。儿已婚薄禄相 （二）偏义复合词 ①昼夜勤作息 ②勤心养公姥 ③我有亲父兄 ④逼迫有弟兄 ⑤其日牛马嘶 (三)归纳部分古今异义词的用法 自由 可怜 活动4【活动】一、 分析人物形象。 这是一首长篇叙事诗，主要塑造了哪两个人物？ （焦仲卿和刘兰芝） 从上文语言和语境的分析中，可以看出刘兰芝是怎样一个人？（忠于爱情，对幸福生活热烈追求，对封建礼教、封建家长专制充满叛逆精神） 刘兰芝是一个聪明、善良、爱劳动、重感情，忠于爱情的人。面对封建家长制的专横和凶残，她无所畏惧。她是我国古典文学作品中光辉的妇女形象之一。 刘兰芝是一个坚强、持重，不为威迫所屈，也不为荣华所动的女性。她明白婆婆要驱逐她，就主动要求“遣归”，对仲卿说“三日断五匹，大人故嫌迟。非为织作迟，君家妇难为”，对婆婆说“受母钱帛多，不堪母驱使”，不亢不卑，很有教养。阿兄逼婚，她说“处分适兄意，那得自任专”，外柔内刚，自有主意。刘兰芝还是个温顺善良的妇女。她对仲卿体贴谅解，一方面忠于爱情，“君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇韧如丝，磐石无转移”，一方面设身处地，“同是被逼迫，君尔妾亦然”。 焦仲卿个性也非常鲜明，他忠于爱情，而不敢直接抗争，只能消极反抗，忍辱负重。他深爱兰芝，扬言“今若遣此妇，终老不复取”。无怪乎焦母听到后“槌床便大怒”。后来不得不与兰芝暂别，他又郑重声明“誓不相隔卿”“誓天不相负”。他还说“我自不驱卿，逼迫有阿母”，直言不讳，态度明朗。而最后的辞别母亲与“自挂东南枝”的行为则表现了他的反抗性格。 焦母是一个突出的反面形象。是一个极端蛮横无理的封建家长的典型。对于兰芝的美德，仲卿夫妻的爱情毫无同情和认识，独断专行。对儿子，她一会儿恶语威胁，一会儿又软硬兼施。充分暴露了封建家长制的丑恶本质。 刘兄着墨不多，但他的性行暴戾，趋炎附势，丑态毕露。他对兰芝所说话的态度既粗暴训斥，盛气凌人，又见利忘义，不顾兄妹亲情。其尖酸刻薄，冷醒无情，是一副典型的市侩的面孔。 （要求学生结合诗歌具体的描写，从外貌、勤劳、重情、坚强等方面进行分析。） 二、 如何理解性格，命运、主题间的关系
性格和命运的剧烈反差，跟凸显了封建家长制丑恶本质的主题 三、 本诗的主题思想是什么？ 以时间为序，以刘兰芝、焦仲卿的爱情和封建家长制的矛盾冲突为线索，揭露了封建礼教破坏青年男女幸福生活的罪恶，歌颂了刘兰芝、焦仲卿的忠贞爱情和反抗精神。 四、分析赋、比、兴手法的运用（以具体问题探讨的形式分析） 1、本诗开头两句（第1段）游离开情节之外，是否可以删去？为什么？ 明确：不能删。这是民歌习用的起兴手法。它为全诗制造一种徘徊顾恋的情调，又有提摄全篇、引出下文的作用。 （可参照《艳歌何尝行》：飞来双白鹄，乃从西北来。十十将五五，罗列行不齐。忽然卒疲病，不能飞相随。五里一反顾，六里一徘徊。） 2、①第2段从13岁说到17岁，一一道来，是否太烦琐？它与情节的发展有什么关系？ 明确：不烦琐。这是一种铺陈手法，称为“赋”。 这里写得简练而有层次，意在强调兰芝从小聪明能干，多才多艺，很有教养，为下文兰芝被逐作铺垫，以激起读者的同情。 ②要求学生从诗中再找出使用铺陈手法的文字。 明确：第13段是第2段内容的重复，都是强调兰芝从小聪明，很有教养，但转换了叙述的角度，使文章显得错落有致。 第9段写兰芝临别“严妆”又用了一段铺陈，意在表现兰芝被逐离开焦家前沉着、冷静镇定自若的性格。既突出了“精妙世无双”，又为下文太守的儿子求婚作了有力的铺垫。 ③第2段从时间上（13岁—17岁）作了纵的铺陈，第9段则从妆束、服饰、姿态上作横的铺陈。无论那一种铺陈，都对塑造人物形象、推动故事情节起了积极的作用。 同学们初中时学过的乐府诗《陌上桑》，在描写秦罗敷的美貌时，也是用了横的铺陈。 3、诗中两次把焦仲卿比作磐石，把刘兰芝比作蒲苇，是否显得累赘？这和情节的发展有何关系？ 明确：这个比喻第一次出自刘兰芝之口，表示刘兰芝对爱情坚贞不渝，永不变心。第二次是焦仲卿说的，他用这个比喻来责问刘兰芝为什么改变初衷。表明人物之间产生了误会，出现了分歧。这两次比喻和故事情节的发展是一致的，并能推波助澜，使情节曲折起伏，生动感人。 小结：赋、比、兴是乐府诗常用的表现手法。它对推动故事情节、塑造人物形象起了积极的作用。所以我们在学习乐府诗时应予以重视。 活动5【练习】板书设计 首句 托物起兴 第一部分 兰芝自诉 开端 第二部分 夫妻誓别 发展（一） 第三部分 兰芝抗婚 发展（二） 第四部分 双双殉情 高潮 第五部分 化鸟双飞 尾声 活动6【作业】1、完成《阳关课堂》第一课时练习 2、熟读全诗，并背诵规定的片断 3．以“惜别离”为题，发挥你的想象力，扩写第9至12段。 活动7【练习】课后反思通过鉴赏人物的性格与命运的强烈反差，来凸显主题的创作方法，可以运用到学生日常的写作当中。 6 孔雀东南飞 并序 课时设计 课堂实录6 孔雀东南飞 并序 1第一学时 教学目标1、知识与技能：了解偏义复词、古今字的特点，掌握“相”、“自”、“见”在不同语境里的用法。 2、过程与方法：学习通过性格命运的强烈反差，来凸显主题的创作方法 3、情感态度价值观： 了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。 教学重点1\掌握“相”“见”的用法 2、掌握主要人物的形象； 学时难点理清人物形象与主题思想的关系；学习创作方法 教学活动 活动1【导入】1、勾勒诗歌发展脉络：《诗经》——楚辞——乐府民歌 2、乐府双璧：《木兰辞》《孔雀东南飞》 3、补充：《玉台新咏》是《诗经》、《楚辞》之后最早的一部古诗总集。 活动2【讲授】二、简述故事情节，分析诗歌结构 1、请学生用自己的话复述诗歌的故事情节：刘兰芝的美德，两情相依的重要情节，兰芝抗婚，双双殉情，化鸟双飞的愿望。 2、诗歌结构： 层次章节标题情节段落 首句 托物起兴 第一部分 “十三能织素”—“及时相遣归”兰芝自诉开端 第二部分 “府吏得闻之”—“二情同依依”夫妻誓别发展（一） 第三部分 “入门上家堂”—“郁郁登郡门”兰芝抗婚发展（二） 第四部分 “阿母谓阿女”—“自挂东南枝”双双殉情高潮 第五部分 最后一节化鸟双飞尾声 活动3【讲授】三、归纳“相”、“自”、偏义复词的用法 （一）“相”的用法： ①吾已失恩义，会不相从许。（代“你”） ②及时相遣归（代“我”） ③还必相迎取（代“你”） ④好自相扶将（代“她”） ⑤嬉戏莫相忘（代“我”） ⑥誓天不相负（代“你”） ⑦不得便相许（代“你”） ⑧登即相许和（代“它”） ⑨蹑履相逢迎（代“他”） ⑩怅然遥相望（代“他”） ⑾誓不相隔卿（代“你”，与“卿”复指） （2）副词，表示互相，彼此。 ①相见常日稀 ②久久莫相忘 ③六合正相应 ④叶叶相交通 ⑤枝枝相覆盖 ⑥仰头相向鸣 ⑦黄泉下相见 （3）名词，命相，相貌。儿已婚薄禄相 （二）偏义复合词 ①昼夜勤作息 ②勤心养公姥 ③我有亲父兄 ④逼迫有弟兄 ⑤其日牛马嘶 (三)归纳部分古今异义词的用法 自由 可怜 活动4【活动】一、 分析人物形象。 这是一首长篇叙事诗，主要塑造了哪两个人物？ （焦仲卿和刘兰芝） 从上文语言和语境的分析中，可以看出刘兰芝是怎样一个人？（忠于爱情，对幸福生活热烈追求，对封建礼教、封建家长专制充满叛逆精神） 刘兰芝是一个聪明、善良、爱劳动、重感情，忠于爱情的人。面对封建家长制的专横和凶残，她无所畏惧。她是我国古典文学作品中光辉的妇女形象之一。 刘兰芝是一个坚强、持重，不为威迫所屈，也不为荣华所动的女性。她明白婆婆要驱逐她，就主动要求“遣归”，对仲卿说“三日断五匹，大人故嫌迟。非为织作迟，君家妇难为”，对婆婆说“受母钱帛多，不堪母驱使”，不亢不卑，很有教养。阿兄逼婚，她说“处分适兄意，那得自任专”，外柔内刚，自有主意。刘兰芝还是个温顺善良的妇女。她对仲卿体贴谅解，一方面忠于爱情，“君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇韧如丝，磐石无转移”，一方面设身处地，“同是被逼迫，君尔妾亦然”。 焦仲卿个性也非常鲜明，他忠于爱情，而不敢直接抗争，只能消极反抗，忍辱负重。他深爱兰芝，扬言“今若遣此妇，终老不复取”。无怪乎焦母听到后“槌床便大怒”。后来不得不与兰芝暂别，他又郑重声明“誓不相隔卿”“誓天不相负”。他还说“我自不驱卿，逼迫有阿母”，直言不讳，态度明朗。而最后的辞别母亲与“自挂东南枝”的行为则表现了他的反抗性格。 焦母是一个突出的反面形象。是一个极端蛮横无理的封建家长的典型。对于兰芝的美德，仲卿夫妻的爱情毫无同情和认识，独断专行。对儿子，她一会儿恶语威胁，一会儿又软硬兼施。充分暴露了封建家长制的丑恶本质。 刘兄着墨不多，但他的性行暴戾，趋炎附势，丑态毕露。他对兰芝所说话的态度既粗暴训斥，盛气凌人，又见利忘义，不顾兄妹亲情。其尖酸刻薄，冷醒无情，是一副典型的市侩的面孔。 （要求学生结合诗歌具体的描写，从外貌、勤劳、重情、坚强等方面进行分析。） 二、 如何理解性格，命运、主题间的关系
性格和命运的剧烈反差，跟凸显了封建家长制丑恶本质的主题 三、 本诗的主题思想是什么？ 以时间为序，以刘兰芝、焦仲卿的爱情和封建家长制的矛盾冲突为线索，揭露了封建礼教破坏青年男女幸福生活的罪恶，歌颂了刘兰芝、焦仲卿的忠贞爱情和反抗精神。 四、分析赋、比、兴手法的运用（以具体问题探讨的形式分析） 1、本诗开头两句（第1段）游离开情节之外，是否可以删去？为什么？ 明确：不能删。这是民歌习用的起兴手法。它为全诗制造一种徘徊顾恋的情调，又有提摄全篇、引出下文的作用。 （可参照《艳歌何尝行》：飞来双白鹄，乃从西北来。十十将五五，罗列行不齐。忽然卒疲病，不能飞相随。五里一反顾，六里一徘徊。） 2、①第2段从13岁说到17岁，一一道来，是否太烦琐？它与情节的发展有什么关系？ 明确：不烦琐。这是一种铺陈手法，称为“赋”。 这里写得简练而有层次，意在强调兰芝从小聪明能干，多才多艺，很有教养，为下文兰芝被逐作铺垫，以激起读者的同情。 ②要求学生从诗中再找出使用铺陈手法的文字。 明确：第13段是第2段内容的重复，都是强调兰芝从小聪明，很有教养，但转换了叙述的角度，使文章显得错落有致。 第9段写兰芝临别“严妆”又用了一段铺陈，意在表现兰芝被逐离开焦家前沉着、冷静镇定自若的性格。既突出了“精妙世无双”，又为下文太守的儿子求婚作了有力的铺垫。 ③第2段从时间上（13岁—17岁）作了纵的铺陈，第9段则从妆束、服饰、姿态上作横的铺陈。无论那一种铺陈，都对塑造人物形象、推动故事情节起了积极的作用。 同学们初中时学过的乐府诗《陌上桑》，在描写秦罗敷的美貌时，也是用了横的铺陈。 3、诗中两次把焦仲卿比作磐石，把刘兰芝比作蒲苇，是否显得累赘？这和情节的发展有何关系？ 明确：这个比喻第一次出自刘兰芝之口，表示刘兰芝对爱情坚贞不渝，永不变心。第二次是焦仲卿说的，他用这个比喻来责问刘兰芝为什么改变初衷。表明人物之间产生了误会，出现了分歧。这两次比喻和故事情节的发展是一致的，并能推波助澜，使情节曲折起伏，生动感人。 小结：赋、比、兴是乐府诗常用的表现手法。它对推动故事情节、塑造人物形象起了积极的作用。所以我们在学习乐府诗时应予以重视。 活动5【练习】板书设计 首句 托物起兴 第一部分 兰芝自诉 开端 第二部分 夫妻誓别 发展（一） 第三部分 兰芝抗婚 发展（二） 第四部分 双双殉情 高潮 第五部分 化鸟双飞 尾声 活动6【作业】1、完成《阳关课堂》第一课时练习 2、熟读全诗，并背诵规定的片断 3．以“惜别离”为题，发挥你的想象力，扩写第9至12段。 活动7【练习】课后反思通过鉴赏人物的性格与命运的强烈反差，来凸显主题的创作方法，可以运用到学生日常的写作当中。 Tags：孔雀东南飞,教学设计,实例
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