5离骚优秀获奖教案

5　离骚 高中语文       人教2003课标版

1、了解屈原的生平思想。

知人论世是诗歌鉴赏中一种重要的方法，一些诗人喜欢借助塑造屈原的形象或者运用屈原的典故来阐发诗人情感。了解屈原的生平思想就变得至关重要。在本篇课文中，了解屈原生平思想，也有助于把握诗歌中流露出的情感。

2、熟读课文，疏通大意，积累整理重要的字词和句式。

本课体裁虽为诗歌，但是在形式上打破了《诗经》那种以四言为主的体制，在民歌基础上又继承散文的笔法，所以课文存在词类活用现象和文言句式。这个目标的设定既符合课标要求，又是感悟作者情感的前提条件。

3、合作学习，解读诗中的“香草”意象内涵，体会诗人的情感，比较中国传统文人在逆境中的不同自我解脱模式，讨论如何看待屈原的死亡。

这一目标的设定既能拉近学生与古人的距离，减轻学习古代诗歌的畏难情绪，又有助于培养学生探究问题的能力，同时契合课标中“用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”的要求。

高一学生刚刚接触中国古代诗歌，对于诗歌的发展脉络、意象的挖掘和积累、以及如何鉴赏诗歌等都是比较陌生，所以学生学习这篇课文难度很大。难度表现为两方面：

①《离骚》是“楚辞”的代表作，“楚辞”是“书楚语，作楚声，记楚地，名楚物”，作为东北的学生，这无疑增加理解的难度；

②先秦文学至今有了两千多年的跨越，文字佶屈聱牙，晦涩难懂，学生在学习过程中就会产生畏难和消极情绪。

教学重点：熟读课文，疏通大意，积累整理重要的字词和句式。

教学难点：合作学习，解读诗中的“香草”意象内涵，体会诗人的情感。

                 比较中国传统文人在逆境中的不同自我解脱模式，讨论如何看待屈原的死亡。

1、了解屈原的生平思想。

2、熟读课文，疏通大意，积累整理重要的字词和句式。

熟读课文，疏通大意，积累整理重要的字词和句式。

1.了解楚辞的相关知识。

2.掌握“不吾知其亦已兮”和“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离”两处特殊句式。

播放2分钟的视频片段《舌尖上的中国》浙江嘉兴五芳斋中粽子的制作工艺来导入屈原。让学生以轻松活泼的方式走进课文，同时也把学生对美食的食欲转化成对知识的求知欲。

由两组学生代表来分别展示屈原在楚怀王和顷襄王时期的活动经历。确定本诗创作背景。

    以小组竞赛的形式检查预习，疏通字词，看哪一组对的最多。集中突破定语后置和宾语前置两个特殊句式。采取奖励机制，鼓励并调动学生的积极性。

设置问题，为下一课时的预习做铺垫：屈原为何把自己装扮成“香草美人”？

合作学习，解读诗中的“香草”意象内涵，体会诗人的情感，比较中国传统文人在逆境中的不同自我解脱模式，讨论如何看待屈原的死亡。

解读诗中的“香草”意象内涵，体会诗人的情感。

合作探究，比较中国传统文人在逆境中的不同自我解脱模式，讨论如何看待屈原的死亡。

诵读全诗，找学生代表回答上一节课的思考题。

小组合作探究，对诗中“怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心”等七个句子分别进行赏析，分析表现手法和情感。每组一句，限时训练。展示过程中，其他各组学生可以质疑和辩论，并与自己组的问题相互印证。展示完毕后，由老师总结全诗情感——爱国忧民的感情和不屈不挠的斗争精神。

结合学生所学知识，联系实际，讨论中国传统文人在逆境中的不同表现，重新审视屈原的死亡。可以让学生结合李白、陶渊明、苏轼等人。

要求：每组代表发言，先阐述观点，再叙述理由，最后结合实际。

以此来训练学生高考8分探究题的答题规范性。

5　离骚

5　离骚

1、了解屈原的生平思想。

2、熟读课文，疏通大意，积累整理重要的字词和句式。

熟读课文，疏通大意，积累整理重要的字词和句式。

1.了解楚辞的相关知识。

2.掌握“不吾知其亦已兮”和“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离”两处特殊句式。

播放2分钟的视频片段《舌尖上的中国》浙江嘉兴五芳斋中粽子的制作工艺来导入屈原。让学生以轻松活泼的方式走进课文，同时也把学生对美食的食欲转化成对知识的求知欲。

由两组学生代表来分别展示屈原在楚怀王和顷襄王时期的活动经历。确定本诗创作背景。

    以小组竞赛的形式检查预习，疏通字词，看哪一组对的最多。集中突破定语后置和宾语前置两个特殊句式。采取奖励机制，鼓励并调动学生的积极性。

设置问题，为下一课时的预习做铺垫：屈原为何把自己装扮成“香草美人”？