| “听之有心、言之有意、行之有效”有效课堂三部曲 陈坚灿 浙江上虞张杰中学 312300 “教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”、“知识漏洞练习补、课内不足课外补”，这是我们在教学中经常碰到的问题，如何解决这些困惑及矛盾，笔者从三个方面对课堂的有效性做了这些探索。 一、听之有心，心领神会才能举措适当 听学生说话看起来简单，其实不然。学生思维方式不同，表达水平各异，自主发言自然异彩纷呈。要真正听懂学生的话，不但要听清，还要悟透，要理解学生在说什么，更要体会学生话语中潜在的想法。 （一）、为什么要听。 倾听学生首先是新课标的需要，新课标以学生发展为本，首要的就是尊重学生，尊重学生不妨从倾听学生的倾诉开始，教师的倾听，就能给学生以尊重、鼓励、赞许。其次倾听学生是教学本身的需要是一种教育行为，倾听是教学的前奏，没有倾听就无法对话，也就无所谓教学了。第三倾听能凸现教师的智慧，教师要“于无声处听惊雷”，从错中见对，从无中见有。 （二）、该听什么。 1、倾听学生的一字之差 在教学梯形概念“只有一组对边平行的四边形是梯形” 的时候，一个学生说：“有一组对边平行的四边形是梯形。”这个答案与标准答案只有一字之差，但是我们数学学习强调的是严谨，哪怕只有一字之差，概念也是不准确的。老师抓住这个关键字，引起学生的之间的争论，让同学自己去发现，在不断怀疑不断补充中掌握了梯形的概念又体会了数学的精彩。 2、倾听学生的奇思妙想 在我校一节教学“角的认识”公开课上，一位教师引导学生在本子上画一个角。有一位学生画好后，突然冒出一句：要是再画一条线，就变成了一个有三个角的图形了！面对学生在课堂上的异想，老师没有墨守成规，而是不失时机地捕捉学生的想法，引导学生试一试，并让学生把画出的三个角的图形展示出来，结果学生一下开拓了思路，依次展示了各种各样不同的图形，数学课马上变得活灵活现，高潮迭起，把每一个孩子的积极性都调动起来，很好体现了学生的参与性。 3、倾听学生美丽的错误 教学平行四边形的面积计算时，教师首先出示一个长方形要求学生说出面积计算的方法；接着教师在图旁出示了一个平行四边形，让学生思考这个平行四边形的面积怎样算？一位学生说“是和长方形面积计算的方式一样。”很显然，这种想法是错误的。教师没有评判对错，去讲面积计算公式的推导，而是肯定了这位同学运用了“类推”的数学思考方法，然后，从这位同学的错误想法引导出发，师生共同探讨，得出结论。教师巧妙地将平行四边形移到长方形的图上，引导学生比较，学生发现图中两个图形的面积并不是一样大，那么证明刚才那位同学的想法是错误的。我们不仅要倾听成功的孩子的快乐，更要倾听暂时失败的孩子的心声。 （三）、怎样听。 1、态度热情，蹲下身来听 用微笑的目光注视着说话的学生，站在学生的角度考虑去倾听学生表达的每一句话，如在课堂中同桌间、小组间学习讨论时，教师可以俯下身子，加入到他们之中，认真倾听学生的交流讨论。 2、善于等待，则其所好的听 在课堂讨论交流中，教师要注重倾听学生哪怕是错误的声音，当学生的见解、行为出现错误时，教师不能打断、制止学生的话语，更不能取笑学生要从学生的内心处捕捉到他们的情感体验、知识能力的细微变化，鼓励他们再想一想，再说一说，用足够的耐心包容学生，不厌其烦地与学生交流，引导学生多想多说，在不经意间巧妙加以引导，给予纠正，让学生在轻松愉快中树立自信，掌握知识。 3、巧妙提问，积极回应的听 学生说话时，老师可以适时的提出许多切中要点的问题或发表一些意见感想，来响应对方的说法。 “你能不能再谈谈对某个问题的意见呢？”，“我同意你的做法，不过我认为，换种方式可能会更好”这样会拓宽他的思路，激发他的思考，有时还会使他产生智慧的火花和新的创意。如果学生对事情的看法与感受，甚至所得到的结论都和我们不同，我们还是要尊重说话者的观点，做一个积极的“听话者”。 二、言之有意，意在启迪方显意境深远 陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。”这句话产生的神奇力量，激励了陈景润矢志不渝，百折不挠的开始了摘取皇冠明珠的万里长征，并终于创造了数学的辉煌。可见教师语言的重要性。作为一名数学老师，数学教师的语言要启智，注意启发性和思考性，使课堂语言成为一把开启学生思维大门的钥匙。 教师教学语言要有启发性，首先要善问，“学起于思，思起于疑”。学生的积极思维往往从问题开始。教师通过提问，使学生产生疑虑之情、困惑之感，引起学生的认知冲突，从而激发学生探求新知的欲望，以达到发展学生的思维能力。如教学圆锥侧面积公式时，可以设计以下问题： 1、你发现扇形的弧长等于圆锥底面圆的什么?从而得到什么结论？ 2、扇形的半径就是圆锥的什么线段? 3、将一个圆锥铺开成平面图形是什么图形？ 4、圆锥的侧面积怎么计算？ 上述教学中教师结合实验演示，通过四个紧密关联的问题，把学生的各种讨论和分析联接到一起，紧紧抓住了学生的思维，促使学生想自己的问题，解出现的难题，真正进入“自我”状态。四个问题呈阶梯状，是不断推进的，对后一问题的思考必须以前面问题的反思为前提步步深入，最终实现全面深刻的理解，充分展示了数学课理性思维的魅力，其效益正体现在集群群效应上。 其次要善诱，“变教为诱，以诱达思”。在学生思维受阻时，教师要针对学生的；思路设法引诱，使他们成功达到知识的彼岸。教师要引诱学生有兴趣地思考，要引诱学生有根据地思考，要引诱学生向深度思考，帮助学生克服思维的盲目性、表面性。如教学“二次函数的应用”时，例子“用长为8米的铝合金制成如图长方形窗框，问窗框的宽和高各多少米时，窗户的透光面积最大？最大面积是多少?”可以设计以下一系列问题来诱导学生的思考： 2、如果学生设窗框长为X，则高为多少？面积为多少？ 3、若设透光面积为y，试写出y关于x的函数解析式？ 4、这里自变量x的取值范围是什么？根据什么来确定? 同学们在思考回答一环紧扣一环，步更深一步的问题的同时就能体会到鲜活的数学思想流淌出来了。学习的数学知识就像那树上的苹果，园丁不断催化，苹果自身慢慢的生长，成熟，等到熟透了就自然的掉下来了。 孔子日：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅发，则不复也。”源“启”而“发”是我们教师一生的追求。 三、行之有效，体现自主方可处之泰然。 教学行为细致周到也罢，严密有序也罢，关键在合理有效。下面是学校一节公开课“三角形的认识”的教学片断。 师：说说生活中哪些地方能看到三角形？ 生：（略） 师：在生活中我们已经对三角形有了比较多的认识，现在你能不能在钉子板上快速地围出一个三角形呢？ 生：能！ （学生在各自钉板上迅速围成了一个三角形，形状各异。） 师：你还能围出不一样的三角形吗？ 学生动手操作，并展示交流。 师：刚才大家围的很不错，那么除了用围的办法，你还能想出别的办法来创造三角形吗？ 生：可以用剪刀剪出三角形。 生：可以在纸上用笔沿着三角尺的边画出来。 生：可以用纸折一折。 生：可以用小棒摆一个三角形。 师：大家想出了这么多的好办法，用你感兴趣的办法动手作一个三角形吧！ （学生动手活动，用不同方法作出了各种三角形。展示、交流。） 教师的一个教学片段，我们可以看出教师的课堂设计是有层次的，学生的动手是充分的，学生的选择是开放的，学生的思维是活跃的……但是，课后我们评课中一位教师就问“这样的活动是有效的吗？学生收获了什么？”案例中学生的表现是精彩的，当老师提出“围不同的三角形”和“用喜欢的方法创造三角形”时，学生几乎个个都大显身手。这就够了吗？反思这两个练习，除了老师问题内容的不同，其要求是一致的，即“制作一个三角形”，没有限制，看似开放，其实对学生的要求是低的。这两个练习之后，学生除了知道“可以用不同方法得到三角形”外，思维没有实质的提高。鉴于此，笔者认为这节课的教学活动要实现有效性，教师必须提升教学目标，让学生在精彩的课堂活动之后能有思维上的收获。于是我们一起作了以下变动，进行了磨课，收到了很好的效果。 师：同学们已经能围出不同的四边形了，看来这难不倒大家，那么你们能根据我的要求围出三角形吗？ （学生个个跃跃欲试。） 师：请围出有一个角是直角的三角形。…… 师：围出一个有两条边相等的三角形。…… 师：围出一个三条边都相等的三角形。…… 师：除了围，你还能想到其它得到三角形的方法吗？…… 师：你能像老师刚才一样，给同桌提个要求，让他制作一个三角形吗？ 这样的设计不仅帮助学生进一步深入的认识了三角形的特征，同时提升了学生的思维层次，真真体现课堂的有效性。 总而言之，我们认为教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，在教学中我们只有把“听、言、行”有机结合才能增强教与学的主动性，才能真正体现学生是学习的主人，打造一个充满活力有效的课堂。 联系方式：陈坚灿15267553533 E－mail : cjc15267553533@163.com 浙江上虞梁湖镇张杰中学 312300 Tags：听之有心,言之,有意,行之有效,有效  |
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