人性光辉写人要凸显个性教案设计（一等奖）

人性光辉　写人要凸显个性… 高中语文       人教2003课标版

温习记叙散文的写作技巧，学会与别人分享与交流。

在分享与交流中学会合作学习，体会分享与交流的价值与意义。

，在我们的语文教学中，一头重，一头轻。谈教师教法改变的多，说学生学法改变的少。教师在努力的改变和完善着自己教学方式，但学生在学习方式上却没有什么改变，学生仍旧习惯于被动的接受知识，学习方式单调无趣。

体会分享与交流的价值与意义

如何同别人分享与交流

导入：教师拿出一个苹果，切成若干块给同学们品尝。在品尝苹果的过程中教师先后提出个问题：1、大家有没有和别人一起分吃一个苹果的经历？2、我把苹果切开给大家品尝的过程是一个什么过程？从而引出——“分享”。（教师板书课题）

教师展示课件：分享可以使知识，方法、思想传播、增殖甚至爆炸

请三位同学分别展示自己精心制作的作文课件。吕芳芳同学，胡博同学和王晓莉同学。

教师板书课题：交流。师生交流。教师设问: 你从这三篇作文里分享到了作者的那些写作技巧？

设置一个小型的答记者问现场，组织同学们和三位小作者就这三篇作文进行交流。交流的问题是：针对这这三篇作文，你还有哪些疑问需要作者来回答？

请三位同学展示自己的记叙散文写作心得。

教师做课堂总结并展示课件：分享与交流就是一种合作学习。当我们把自己的一个好的学习方法分享给别人，一个就变成了两个。物质的分享会越来越少，方法和思想的分享会越来越多。分享是一种双赢。交流能使分享的价值最大化。分享与交流就是一个大大的苹果，希望在我们以后的语文课堂上能经常品尝这个味道甘甜的苹果。

教师就“分享”和学生交流、对话

三位学生分别展示自己做的作文课件，全班同学一起分享，教师穿针引线。

教师设问，学生作答，共同分享记叙散文的一些写作技巧

教师搭台，学生唱戏。就三位同学的作文展开生生对话。

引起悬念，活跃课堂气氛。

强调“分享”的理论价值及意义，

作文课件的展示，使教学活动更具形象性和表演性。教师要做课堂的组织者。

创设问题，激发学生的思维能力，在交流中使学生的思维处于兴奋状态从而更好的达到三维目标

在交流中，达到三维目标，教师要做平等中的首席。

和同学们分享自己的记叙散文的写作经验。

以苹果导入，以苹果结束，首尾呼应主题鲜明。

人性光辉　写人要凸显个性

人性光辉　写人要凸显个性

导入：教师拿出一个苹果，切成若干块给同学们品尝。在品尝苹果的过程中教师先后提出个问题：1、大家有没有和别人一起分吃一个苹果的经历？2、我把苹果切开给大家品尝的过程是一个什么过程？从而引出——“分享”。（教师板书课题）

教师展示课件：分享可以使知识，方法、思想传播、增殖甚至爆炸

请三位同学分别展示自己精心制作的作文课件。吕芳芳同学，胡博同学和王晓莉同学。

教师板书课题：交流。师生交流。教师设问: 你从这三篇作文里分享到了作者的那些写作技巧？

设置一个小型的答记者问现场，组织同学们和三位小作者就这三篇作文进行交流。交流的问题是：针对这这三篇作文，你还有哪些疑问需要作者来回答？

请三位同学展示自己的记叙散文写作心得。

教师做课堂总结并展示课件：分享与交流就是一种合作学习。当我们把自己的一个好的学习方法分享给别人，一个就变成了两个。物质的分享会越来越少，方法和思想的分享会越来越多。分享是一种双赢。交流能使分享的价值最大化。分享与交流就是一个大大的苹果，希望在我们以后的语文课堂上能经常品尝这个味道甘甜的苹果。

教师就“分享”和学生交流、对话

三位学生分别展示自己做的作文课件，全班同学一起分享，教师穿针引线。

教师设问，学生作答，共同分享记叙散文的一些写作技巧

教师搭台，学生唱戏。就三位同学的作文展开生生对话。

引起悬念，活跃课堂气氛。

强调“分享”的理论价值及意义，

作文课件的展示，使教学活动更具形象性和表演性。教师要做课堂的组织者。

创设问题，激发学生的思维能力，在交流中使学生的思维处于兴奋状态从而更好的达到三维目标

在交流中，达到三维目标，教师要做平等中的首席。

和同学们分享自己的记叙散文的写作经验。

以苹果导入，以苹果结束，首尾呼应主题鲜明。