|
共1课时
心音共鸣 写触动心灵的人… 高中语文 人教2003课标版 1学习目标1、丰富情感体验，丰富记叙文选材思路，写出个性化的亲情记叙文； 2、完成命题作文“让我走近了看你”。 2学情分析高一学生，记叙文教学是重点，但学生在情感体验方面有一定欠缺。 3重点难点 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【活动】教学设计课堂主题：记叙文写作——亲情篇 学习目标： 1、丰富情感体验，丰富记叙文选材思路，写出个性化的亲情记叙文； 2、完成命题作文“让我走近了看你”。 教学重点：阅读体验与感悟 教学难点：阅读体验与感悟 教具准备：多媒体课件，印发例文（张晓风《不识》） 教学课时：两课时 教学程序 课前预习 自主整体感知《不识》一文，圈点批注，并写下自己阅读心得及质疑。 导入 由上次作文中存在的问题导入：取材面窄，导致情节/细节类似（如中考前夕，夜深，父/母小心翼翼地送上牛奶一杯)，从而带给读者以审美疲劳。 如何解决？ 阅读感悟 分为“问题引导研读”“与”“自主质疑品读”两个环节。 问题引导研读 （1）《不识》一文，作者写到了父亲的哪几件事？或者作者写到了对父亲的哪几个印象？ A贫困生活中，馋嘴的小男孩 B借钱上学，意气飞扬的少年 C眷恋故乡香椿树的父亲 D一生崇敬总理的父亲 E誓不再猎的慈柔的父亲 （2）作者笔下的往事类型和我们作文中记叙的父亲、母亲往事有什么不同吗？ 作者笔下：以父亲为中心，写的是父亲生命历程中属于他自己的那一部分。 我们笔下：以自我为中心，写的是父母生命历程中和“我”关联最密切的那一部分。 （3）作者回忆的这些往事，你觉得那件事最让你感动?又是什么触动了你？（发掘事件中的感动点，而不是语言） 选材基本原则：事件要有触动你心灵的地方（感动点） 三个问题由浅入深，引导学生深入理解文章。学生对这三个问题的解读，主要采取自主探究的形式。 自主质疑品读 该环节由学生自主或合作提出对文章阅读理解存在的问题。于课堂对话中解决。 整理归纳 “蒲公英的散蓬能叙述花托吗？不，它只知道自己在一阵风后身不由己地和花托相失相散了，它只记得叶嫩花初之际，被轻轻托住的安全的感觉。它只知道，后来，就一切都散了……” 由原文关键句引入，充分调动学生情感后由学生归纳整理本文选材方面的特点，并交流由该文而触发的写作新发现。 总结：不再在亲情记叙文中以自我为中心搜索素材，不再以父母对自己的爱为记叙的重点，给自己的亲情记叙文换一个时空，去读懂父母的过去：童年、青年、中年，淘气、孤独、追求、湮灭、忧伤、眷恋——让作文远离审美疲劳。 写作实践 1、问题导入写作实践之一： A记得父母在你成长的这十多年衣饰的变化吗？ B了解过父母的最初的梦想吗？他/她的求学生涯、轶事吗？ C了解过父母的爱情故事吗？知道父母的初恋吗？ …… 重读父母往事时，读出了什么呢？，写下你的记忆并列出那些事触动你的原因（感动点） 布置第2课时写作作业 国庆假期去和父母深谈，了解他们的你所不知晓的过去，并完成命题作文《让我走近了看你》。
心音共鸣 写触动心灵的人和事 课时设计 课堂实录心音共鸣 写触动心灵的人和事 1第一学时 教学活动 活动1【活动】教学设计课堂主题：记叙文写作——亲情篇 学习目标： 1、丰富情感体验，丰富记叙文选材思路，写出个性化的亲情记叙文； 2、完成命题作文“让我走近了看你”。 教学重点：阅读体验与感悟 教学难点：阅读体验与感悟 教具准备：多媒体课件，印发例文（张晓风《不识》） 教学课时：两课时 教学程序 课前预习 自主整体感知《不识》一文，圈点批注，并写下自己阅读心得及质疑。 导入 由上次作文中存在的问题导入：取材面窄，导致情节/细节类似（如中考前夕，夜深，父/母小心翼翼地送上牛奶一杯)，从而带给读者以审美疲劳。 如何解决？ 阅读感悟 分为“问题引导研读”“与”“自主质疑品读”两个环节。 问题引导研读 （1）《不识》一文，作者写到了父亲的哪几件事？或者作者写到了对父亲的哪几个印象？ A贫困生活中，馋嘴的小男孩 B借钱上学，意气飞扬的少年 C眷恋故乡香椿树的父亲 D一生崇敬总理的父亲 E誓不再猎的慈柔的父亲 （2）作者笔下的往事类型和我们作文中记叙的父亲、母亲往事有什么不同吗？ 作者笔下：以父亲为中心，写的是父亲生命历程中属于他自己的那一部分。 我们笔下：以自我为中心，写的是父母生命历程中和“我”关联最密切的那一部分。 （3）作者回忆的这些往事，你觉得那件事最让你感动?又是什么触动了你？（发掘事件中的感动点，而不是语言） 选材基本原则：事件要有触动你心灵的地方（感动点） 三个问题由浅入深，引导学生深入理解文章。学生对这三个问题的解读，主要采取自主探究的形式。 自主质疑品读 该环节由学生自主或合作提出对文章阅读理解存在的问题。于课堂对话中解决。 整理归纳 “蒲公英的散蓬能叙述花托吗？不，它只知道自己在一阵风后身不由己地和花托相失相散了，它只记得叶嫩花初之际，被轻轻托住的安全的感觉。它只知道，后来，就一切都散了……” 由原文关键句引入，充分调动学生情感后由学生归纳整理本文选材方面的特点，并交流由该文而触发的写作新发现。 总结：不再在亲情记叙文中以自我为中心搜索素材，不再以父母对自己的爱为记叙的重点，给自己的亲情记叙文换一个时空，去读懂父母的过去：童年、青年、中年，淘气、孤独、追求、湮灭、忧伤、眷恋——让作文远离审美疲劳。 写作实践 1、问题导入写作实践之一： A记得父母在你成长的这十多年衣饰的变化吗？ B了解过父母的最初的梦想吗？他/她的求学生涯、轶事吗？ C了解过父母的爱情故事吗？知道父母的初恋吗？ …… 重读父母往事时，读出了什么呢？，写下你的记忆并列出那些事触动你的原因（感动点） 布置第2课时写作作业 国庆假期去和父母深谈，了解他们的你所不知晓的过去，并完成命题作文《让我走近了看你》。
Tags：心音,共鸣,触动,心灵,人和
|
21世纪教育网，教育资讯交流平台
