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共1课时
11 包身工 高中语文 人教2003课标版 1教学目标1、了解报告文学的特点。 2、了解包身工的涵义及包身工制度。 3、认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。 2学情分析学生语文基础知识较差，对中国二三十年代的社会状况不够了解。 3重点难点1、教学重点：把握课文线索，抓住报告的新闻事实和背景材料体会包身工的悲惨遭遇和包身工制度的罪恶。 2、教学难点：领悟点面结合的写作手法及其效果。 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】包身工有一群本该如花似玉的女孩，她们虽然没有被关在奥斯维辛集中营，但依然受尽非人的折磨，过着猪狗不如的生活。她们有一个共同的名字——包身工。今天，就让我们跟随夏衍一起去了解这些和我们同学们年龄差不多的姑娘们的悲惨生活。 活动2【讲授】包身工一、文体解读 报告文学是一种兼有新闻性和文学性的文体。 “报告”是就题材来说的，它必须选择真人真事的新闻题材，迅速及时（时效性没有新闻要求高）的反映生活；“文学”是就表达来说的，它必须采用文学的表现手法，形象、生动地再现生活。 报告文学被誉为文学创作中的“轻骑兵”。其特点是：真实性、典型性、文学性。 二、写作背景简介 《包身工》写于1935年，反映的是“一•二八”前后到抗日战争前夕这一时期国民党统治区社会的黑暗。那时，中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益贫困，东部沿海地区大批破产农民涌向城市，又为帝国主义的经济侵略提供了廉价劳动力；靠近上海的苏北地区，每年都有大批无法生活的农家女子，被诱骗到上海做“包身工”。随着日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。为了避免罢工的威胁，日本资本家就大量雇佣包身工来代替普通的自由劳动者。 活动3【活动】包身工整体感知及文本探究 1、 找出文中哪些是作者“报告”的新闻事实，哪些又是背景材料。 ——教师点拨：结合新闻《别了，不列颠尼亚》中所学方法去识别新闻事实和背景材料。 2 、探究新闻事实。 （1）提问：找出的这些新闻事实是按什么顺序组织的？ ——明确：时间顺序。 （2）学生自主探究，完成下表： 教师提示：“面”的表现指的是一般的、概括性的材料的报道；“点”的表现指的是典型的、具体的人物、事件、细节的报道。所谓“要点”是指每一个新闻事实主要想表现的方面。
（3）小组合作交流，整合完善。 （4）小组展示探究结果，教师点拨。
——从“面”上来看，实际上报道了包身工们一天的生活。 3、结合上表引导学生深入分析文本。 （1）学生朗读最能表现包身工住宿条件恶劣的句子，品味其意蕴。（学生自主选择句子并作分析，教师点拨。） ——明确：第三段的描写直观地展现了包身工住宿条件之差。 “害羞的感觉……已经很迟钝了”一方面表现包身工因食不果腹，没有心思考虑荣辱，另一方面表现非人折磨已使她们变得麻木。 （2）提问：包身工饮食之恶劣主要表现在哪些方面？ ——明确：一是吃的是猪狗不如的东西，二是没有吃饭的场所。 （3）提问：包身工工作条件之恶劣主要表现在哪些方面？ ——包身工随时面对三种威胁：音响、尘埃、湿气；随时面对三种罚规：殴打、罚工钱、停生意。 （4）作者如何描写“芦柴棒”挨打的细节的？ ——“抓”“摔”“踢”“泼”“跳”等几个动词，淋漓尽致地表现了包身工的悲惨和“带工”的丧心病狂。 4、探究：点面结合的写作方法的表现效果。（小组讨论，展示探究结果。教师指导、点拨。） ——“面” 在本文中主要是人物的群体描写。写包身工的起床、吃粥、进工厂等等，速写式地描出包身工这个群体。从整体的描写中表现了包身工制度的黑暗，残酷。 “点”的描写。如典型事例：没吃上粥的包身工，接受老板娘亲自制作的“美食”；典型细节：包身工在“离开别人不到一尺的马桶上很响地小便”。 ——以点带面，窥一斑而知全豹；点面结合，有力地揭示了帝国主义者及其走狗的凶残狠毒；也使报道更翔实，使文章更丰满。 5、探究新闻背景。 （1）小组展示探究结果，教师点拨。 ——新闻背景：①包身工制度的产生 ②包身工制度的发展 ③包身工制度的结果 （2）探究本文中新闻背景与新闻事实的关系。（教师指导、点拨） ——作者在每一个新闻事实之后都交代了相应的新闻背景。 新闻事实 新闻背景 （主线） （副线） 包身工起床的情景 → 包身工制度的产生 包身工吃早餐的情景 → 包身工制度的发展 包身工劳动的情况 → 包身工制度的结果 ——新闻事实和背景材料紧密结合，使文章既展现了生活现象，又揭示了社会本质，从而使读者更清楚地认识到包身工制度的出现不是偶然，它是在半殖民地半封建社会的温床上，受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随着中国农村经济的衰落生长出来的一颗毒瘤，这就深化了文章主题，增强了文章批判的力度。 活动4【练习】包身工课堂小结及作业 1、本堂学习要点回顾： （1）了解了报告文学及其特点。 （2）整体感知了包身工的悲惨遭遇。 （3）点面结合的写法，使内容更翔实。 （4）新闻事实与背景材料的巧妙结合，使揭露更深刻。 2、作业：本文运用了多种修辞手法，结合课后第三题，试品味语言。 11 包身工 课时设计 课堂实录11 包身工 1第一学时 教学活动 活动1【导入】包身工有一群本该如花似玉的女孩，她们虽然没有被关在奥斯维辛集中营，但依然受尽非人的折磨，过着猪狗不如的生活。她们有一个共同的名字——包身工。今天，就让我们跟随夏衍一起去了解这些和我们同学们年龄差不多的姑娘们的悲惨生活。 活动2【讲授】包身工一、文体解读 报告文学是一种兼有新闻性和文学性的文体。 “报告”是就题材来说的，它必须选择真人真事的新闻题材，迅速及时（时效性没有新闻要求高）的反映生活；“文学”是就表达来说的，它必须采用文学的表现手法，形象、生动地再现生活。 报告文学被誉为文学创作中的“轻骑兵”。其特点是：真实性、典型性、文学性。 二、写作背景简介 《包身工》写于1935年，反映的是“一•二八”前后到抗日战争前夕这一时期国民党统治区社会的黑暗。那时，中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益贫困，东部沿海地区大批破产农民涌向城市，又为帝国主义的经济侵略提供了廉价劳动力；靠近上海的苏北地区，每年都有大批无法生活的农家女子，被诱骗到上海做“包身工”。随着日本帝国主义的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。为了避免罢工的威胁，日本资本家就大量雇佣包身工来代替普通的自由劳动者。 活动3【活动】包身工整体感知及文本探究 1、 找出文中哪些是作者“报告”的新闻事实，哪些又是背景材料。 ——教师点拨：结合新闻《别了，不列颠尼亚》中所学方法去识别新闻事实和背景材料。 2 、探究新闻事实。 （1）提问：找出的这些新闻事实是按什么顺序组织的？ ——明确：时间顺序。 （2）学生自主探究，完成下表： 教师提示：“面”的表现指的是一般的、概括性的材料的报道；“点”的表现指的是典型的、具体的人物、事件、细节的报道。所谓“要点”是指每一个新闻事实主要想表现的方面。
（3）小组合作交流，整合完善。 （4）小组展示探究结果，教师点拨。
——从“面”上来看，实际上报道了包身工们一天的生活。 3、结合上表引导学生深入分析文本。 （1）学生朗读最能表现包身工住宿条件恶劣的句子，品味其意蕴。（学生自主选择句子并作分析，教师点拨。） ——明确：第三段的描写直观地展现了包身工住宿条件之差。 “害羞的感觉……已经很迟钝了”一方面表现包身工因食不果腹，没有心思考虑荣辱，另一方面表现非人折磨已使她们变得麻木。 （2）提问：包身工饮食之恶劣主要表现在哪些方面？ ——明确：一是吃的是猪狗不如的东西，二是没有吃饭的场所。 （3）提问：包身工工作条件之恶劣主要表现在哪些方面？ ——包身工随时面对三种威胁：音响、尘埃、湿气；随时面对三种罚规：殴打、罚工钱、停生意。 （4）作者如何描写“芦柴棒”挨打的细节的？ ——“抓”“摔”“踢”“泼”“跳”等几个动词，淋漓尽致地表现了包身工的悲惨和“带工”的丧心病狂。 4、探究：点面结合的写作方法的表现效果。（小组讨论，展示探究结果。教师指导、点拨。） ——“面” 在本文中主要是人物的群体描写。写包身工的起床、吃粥、进工厂等等，速写式地描出包身工这个群体。从整体的描写中表现了包身工制度的黑暗，残酷。 “点”的描写。如典型事例：没吃上粥的包身工，接受老板娘亲自制作的“美食”；典型细节：包身工在“离开别人不到一尺的马桶上很响地小便”。 ——以点带面，窥一斑而知全豹；点面结合，有力地揭示了帝国主义者及其走狗的凶残狠毒；也使报道更翔实，使文章更丰满。 5、探究新闻背景。 （1）小组展示探究结果，教师点拨。 ——新闻背景：①包身工制度的产生 ②包身工制度的发展 ③包身工制度的结果 （2）探究本文中新闻背景与新闻事实的关系。（教师指导、点拨） ——作者在每一个新闻事实之后都交代了相应的新闻背景。 新闻事实 新闻背景 （主线） （副线） 包身工起床的情景 → 包身工制度的产生 包身工吃早餐的情景 → 包身工制度的发展 包身工劳动的情况 → 包身工制度的结果 ——新闻事实和背景材料紧密结合，使文章既展现了生活现象，又揭示了社会本质，从而使读者更清楚地认识到包身工制度的出现不是偶然，它是在半殖民地半封建社会的温床上，受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随着中国农村经济的衰落生长出来的一颗毒瘤，这就深化了文章主题，增强了文章批判的力度。 活动4【练习】包身工课堂小结及作业 1、本堂学习要点回顾： （1）了解了报告文学及其特点。 （2）整体感知了包身工的悲惨遭遇。 （3）点面结合的写法，使内容更翔实。 （4）新闻事实与背景材料的巧妙结合，使揭露更深刻。 2、作业：本文运用了多种修辞手法，结合课后第三题，试品味语言。 冯坤俊 评论
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