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共1课时
9 ＊ 记梁任公先生的一… 高中语文 人教2003课标版 1教学目标1、感受与鉴赏：把握作者的评价，理解梁任公先生作为学者的“热心肠”。 2、积累与整合：学习写人记事散文的写作方法，学会在写作刻画人物的内心世界。 3、应用与拓展：学会观察人物、感受文学作品中人物的内心世界，由表及里、表里结合品评人物。 2学情分析本文是一篇写人记事散文，学生对散文这一文学体裁比较熟悉，文章结构的把握，线索的梳理及人物形象刻画的角度和方法都容易掌握。但是学生缺少一定的文学积淀，相对来说难以理解梁任公演讲中引用的诗句，难以体察任公忧国忧民的情怀。所以课堂的重点在于分析理解演讲的内容，从而体察人物的个性和情操，脱离对梁任公先生平面的面孔化的认识。 3重点难点品读梁任公先生演讲的韵文，理解梁任公先生的“热心肠” 。 4教学过程 4.1 第一学时 评论(0) 教学目标1、感受与鉴赏：把握作者的评价，理解梁任公先生作为学者的“热心肠”。 2、积累与整合：学习写人记事散文的写作方法，学会在写作刻画人物的内心世界。 3、应用与拓展：学会观察人物、感受文学作品中人物的内心世界，由表及里、表里结合品评人物。 评论(0) 学时重点品读梁任公先生演讲的韵文，理解梁任公先生的“热心肠” 。 对《箜篌引》和《桃花扇》的理解与赏析 教学活动 活动1【导入】一、课堂导入（展示课件：标题、课堂导入）谈到梁启超，大家并不陌生，历史上给予他的评价很丰富，说他是政治家、变革家、思想家，等等，对于这位民族先知，我是十分崇敬的，有一个原因就是读到了梁实秋先生的这篇文章——《记梁任公先生的一次演讲》。一篇写人记事的散文能够打动读者，是因为他所刻画的人物真正走入了读者的内心吧，今天，我们一起来品读这篇美文，看一看从中会对梁任公先生有哪些新的认识。（板书：事——演讲、人——梁任公） 用时：2分钟 活动2【讲授】二、品文品人（展示课件：学习目标、学习重点） 主要问题：这篇文章中的“热心肠”如何理解？ （展示课件：问1）1、作者是怎样评价梁任公先生的？评价发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？（请大家带着问题通读文章的第一段和最后一段） 评价：“梁任公先生晚年不谈政治，专心学术” “有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？” 变化：由一种平实的叙述到富有感情的认可。 原因：有幸听到了梁启超先生一篇动人的演讲。 （展示课件：问2）2、梁任公先生演讲的内容是什么？ 《中国韵文里头所表现的情感》，以《箜篌引》、《桃花扇》、《闻官军收河南河北》为例。（板书） （展示课件：问3）3、为什么作者说梁任公先生“是有热心肠的学者”？他的“热心肠”体现在哪里？ 用时：4分钟 活动3【活动】学生活动一学生活动一：带着问题仔细品读文章的5—8自然段，然后以学习小组为单位探讨，发言展示。 教师小结： 体现：<1>这四句十六字，经他一朗诵，再经他一解释，活画出一场悲剧” <2>梁任公讲到《桃花扇》时“悲从中来痛哭流涕不能自已”， <3>讲到杜甫的《闻官军收河南河北》“于涕泗交流中张口大笑” 用时：3分钟 活动4【讲授】二、品文品人（展示课件：问4）4、如何理解梁任公先生的“热心肠”？ 我们仔细品味这三篇韵文当中的情感，找出和梁任公先生的关联，这个问题就不难理解了。 <1>分析《箜篌引》的悲剧内涵，体会其中的情感 <2>结合《桃花扇》和《问官军收河南河北》两部作品的主旨，体会梁任公先生悲和喜的情感。 用时：2分钟 活动5【活动】学生活动二学生活动二：齐读《箜篌引》，疏通诗意、体会感情，学生自由发言。 学生展示：这四句话的字面意思是：千万不要过河啊，你最终还是过了，过河被淹死了，让我拿你怎么办啊？ 教师补充：这里面其实包含着一个故事，讲的是一个白发狂夫，在一个冬天的清晨，披散头发，提着酒壶，准备渡过汹涌的黄河，他的妻子在后面追，想要阻止他，没能成功，他溺水死去了。 教师点拨：这首简短的故事创设了一个怎样的场景？我们设想一下，黄河边上，一个人，执意渡河，也许岸边停靠着一叶扁舟，也许没有，一位歌者，紧跟其后，一再地劝诫，不要渡河。 为什么不能渡河？为什么最终还是渡河了呢？ 学生回答：不能渡河是因为前方很危险。 教师补充：这里的河指的是黄河，是古代的黄河（展示课件：河：黄河），没有经历千年积淀的那种平静，在当时的条件下古人要想渡过黄河是很艰难的，因为极其艰难，所以极其危险，古诗有“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”，渡河的危险自然不言而喻了。 那么这位白首狂夫为什么不听劝阻，冒死不顾，毅然而然地选择渡河呢？是什么力量让他战胜了对死亡的惧怕？（展示课件：公无渡河） 教师小结：同学们刚才的发言很精彩，是一种“知其不可为而为之”的精神在支撑这个渡河者前行，这是我们民族精神命脉中一朵小小的浪花，为着一个伟大的人生理想，一种执着的人生追求。所以，生活道路与文学阅读相结合，我们看到了一种舍生取义、殒身不恤的人格精神。已经习惯于平凡和合理的人生的我们，看到的不仅是一个人的勇气，更是一种璀璨的人生。（展示课件：一个伟大的人生理想） 可为什么作者说这活画出“一出悲剧”呢？这里说的“悲剧”该如何理解？请同学们再品读一下这首诗，注意揣摩关键词“无”、“竟”。（教师小结：白发狂夫是决绝的，他拒绝劝告者，而紧随身后的妻子奋力阻止渡河之人却最终失去了他，所以说，是生命的逝去以及人与人之间那真切而强烈的情感共同构成了这人间的悲剧。） 用时：10分钟 活动6【讲授】二、品文品人为什么梁任公讲到《桃花扇》时“悲从中来痛哭流涕不能自已”？是什么触动了他？（展示课件：桃花扇）梁启超由亡国自缢的崇祯皇帝想到了自己曾经追随的光绪帝。变法失败，光绪帝被囚禁，国家衰亡，救亡图存的愿景逐渐黯淡，所以他的悲既有对国事的感伤，又有个人不能实现抱负效忠国家的哀痛。 讲到杜甫的《闻官军收河南河北》为什么又“于涕泗交流中张口大笑”？（展示课件：闻官军收河南河北）杜甫的喜悦是因为战乱平息，国家安定，自己妻离子散、颠沛流离的生活终于结束，梁任公同样经历过战乱，感同身受，他所包含的对国家的期盼与他变法图强的宗旨是一致的，所以他讲到杜甫的诗有这样的反应，我们是可以理解的。 小结：让我们回到这三部作品上，看一看它们有何相同之处？（展示课件《桃》和《闻》）它们都体现了个人生活的波折与国家兴亡命运的结合（板书），都贯穿着一种爱国主义情怀。先生的哭和笑，就是他内心家国情怀最真实的流露。 所以说，梁任公是对谁有热心肠？对国家和民族，他炽热的爱国之心难道不是热心肠最深刻的体现吗？（展示课件：爱国心）正如他自己所言：“这绝不是什么意气之争，或争夺权力的问题，而是我的中心思想和一贯主张决定的。我的中心思想是什么呢？就是爱国！我的一贯主张是什么呢？就是救国！” 站在这个高度上，我们避免了简单地把他看成一个政治家、改革者，而是结识了一个有人情味的，可亲可敬甚至是可爱的老先生，一个有正义感、责任感和同情心（板书），对生活充满激情，对国家有热爱之情的老派文人。 用时：8分钟 活动7【讲授】三、结束语三、（展示课件：结束语）结束语：正是这样的阅读，让我们能够和梁启超的灵魂相逢，看到一个热心肠的他，为了一种社会理想甘愿牺牲自我。学者解玺璋说，梁启超几乎从未离开过历史潮流的漩涡，不仅在漩涡中挣扎、浮沉，而且，常常试图引领潮流的走向。从这个意义上或者可以这么说，读懂梁启超，也就读懂了近代中国。但，这都需要时间。 用时：2分钟 活动8【练习】四、随堂练习（展示课件：随堂练习）重点：掌握作者刻画人物的手法（要求：准确适用术语，并能结合具体的描写分析这些手法的表达效果） 活动9【活动】学生活动三学生活动三：找出文中打动你的描写，谈一谈手法及表达效果。 1、教师引导：梁启超的名气在于他的政治维新运动——戊戌变法，可文章并未从政治家、思想家的角度表现梁启超，而是从他的学者身份，通过他的演讲以及听众及作者的感受来表现其学识渊博、自由洒脱的真性情，表现他的热心肠，作者是如何做到的呢？结合课后练习第一题，找出文中打动你的描写，谈一谈手法及表达效果 2、学生发言 教师总结展示：（展示课件：课前准备） 讲前准备：治学严谨 肖像特点：随心自如 神态特点：潇洒稳健 独特开场：谦逊自负 演讲表现：真情真性 3、教师小结：（展示课件：手法）我们看到作者综合运用语言、外貌、神态、动作等多种描写手法来展现人物性格特点，刻画出了真实、饱满的人物形象，这是单一的表达方式是难以胜任的，也是我们写作中指的借鉴的地方。 用时：8分钟 活动10【作业】五、拓展训练写一位长辈或者一位老师，运用多种手法刻画，表现其个性。 活动11【讲授】附：板书设计记梁任公先生的一次演讲 写人记事 事：演讲 人：梁任公 《箜篌引》 个人命运 真性情 《桃花扇》 国家兴亡 责任感 热心肠 《闻官军收河南河北》 爱国心 9 ＊ 记梁任公先生的一次演讲 课时设计 课堂实录9 ＊ 记梁任公先生的一次演讲 1第一学时 教学目标1、感受与鉴赏：把握作者的评价，理解梁任公先生作为学者的“热心肠”。 2、积累与整合：学习写人记事散文的写作方法，学会在写作刻画人物的内心世界。 3、应用与拓展：学会观察人物、感受文学作品中人物的内心世界，由表及里、表里结合品评人物。 学时重点品读梁任公先生演讲的韵文，理解梁任公先生的“热心肠” 。 对《箜篌引》和《桃花扇》的理解与赏析 教学活动 活动1【导入】一、课堂导入（展示课件：标题、课堂导入）谈到梁启超，大家并不陌生，历史上给予他的评价很丰富，说他是政治家、变革家、思想家，等等，对于这位民族先知，我是十分崇敬的，有一个原因就是读到了梁实秋先生的这篇文章——《记梁任公先生的一次演讲》。一篇写人记事的散文能够打动读者，是因为他所刻画的人物真正走入了读者的内心吧，今天，我们一起来品读这篇美文，看一看从中会对梁任公先生有哪些新的认识。（板书：事——演讲、人——梁任公） 用时：2分钟 活动2【讲授】二、品文品人（展示课件：学习目标、学习重点） 主要问题：这篇文章中的“热心肠”如何理解？ （展示课件：问1）1、作者是怎样评价梁任公先生的？评价发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？（请大家带着问题通读文章的第一段和最后一段） 评价：“梁任公先生晚年不谈政治，专心学术” “有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？” 变化：由一种平实的叙述到富有感情的认可。 原因：有幸听到了梁启超先生一篇动人的演讲。 （展示课件：问2）2、梁任公先生演讲的内容是什么？ 《中国韵文里头所表现的情感》，以《箜篌引》、《桃花扇》、《闻官军收河南河北》为例。（板书） （展示课件：问3）3、为什么作者说梁任公先生“是有热心肠的学者”？他的“热心肠”体现在哪里？ 用时：4分钟 活动3【活动】学生活动一学生活动一：带着问题仔细品读文章的5—8自然段，然后以学习小组为单位探讨，发言展示。 教师小结： 体现：<1>这四句十六字，经他一朗诵，再经他一解释，活画出一场悲剧” <2>梁任公讲到《桃花扇》时“悲从中来痛哭流涕不能自已”， <3>讲到杜甫的《闻官军收河南河北》“于涕泗交流中张口大笑” 用时：3分钟 活动4【讲授】二、品文品人（展示课件：问4）4、如何理解梁任公先生的“热心肠”？ 我们仔细品味这三篇韵文当中的情感，找出和梁任公先生的关联，这个问题就不难理解了。 <1>分析《箜篌引》的悲剧内涵，体会其中的情感 <2>结合《桃花扇》和《问官军收河南河北》两部作品的主旨，体会梁任公先生悲和喜的情感。 用时：2分钟 活动5【活动】学生活动二学生活动二：齐读《箜篌引》，疏通诗意、体会感情，学生自由发言。 学生展示：这四句话的字面意思是：千万不要过河啊，你最终还是过了，过河被淹死了，让我拿你怎么办啊？ 教师补充：这里面其实包含着一个故事，讲的是一个白发狂夫，在一个冬天的清晨，披散头发，提着酒壶，准备渡过汹涌的黄河，他的妻子在后面追，想要阻止他，没能成功，他溺水死去了。 教师点拨：这首简短的故事创设了一个怎样的场景？我们设想一下，黄河边上，一个人，执意渡河，也许岸边停靠着一叶扁舟，也许没有，一位歌者，紧跟其后，一再地劝诫，不要渡河。 为什么不能渡河？为什么最终还是渡河了呢？ 学生回答：不能渡河是因为前方很危险。 教师补充：这里的河指的是黄河，是古代的黄河（展示课件：河：黄河），没有经历千年积淀的那种平静，在当时的条件下古人要想渡过黄河是很艰难的，因为极其艰难，所以极其危险，古诗有“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”，渡河的危险自然不言而喻了。 那么这位白首狂夫为什么不听劝阻，冒死不顾，毅然而然地选择渡河呢？是什么力量让他战胜了对死亡的惧怕？（展示课件：公无渡河） 教师小结：同学们刚才的发言很精彩，是一种“知其不可为而为之”的精神在支撑这个渡河者前行，这是我们民族精神命脉中一朵小小的浪花，为着一个伟大的人生理想，一种执着的人生追求。所以，生活道路与文学阅读相结合，我们看到了一种舍生取义、殒身不恤的人格精神。已经习惯于平凡和合理的人生的我们，看到的不仅是一个人的勇气，更是一种璀璨的人生。（展示课件：一个伟大的人生理想） 可为什么作者说这活画出“一出悲剧”呢？这里说的“悲剧”该如何理解？请同学们再品读一下这首诗，注意揣摩关键词“无”、“竟”。（教师小结：白发狂夫是决绝的，他拒绝劝告者，而紧随身后的妻子奋力阻止渡河之人却最终失去了他，所以说，是生命的逝去以及人与人之间那真切而强烈的情感共同构成了这人间的悲剧。） 用时：10分钟 活动6【讲授】二、品文品人为什么梁任公讲到《桃花扇》时“悲从中来痛哭流涕不能自已”？是什么触动了他？（展示课件：桃花扇）梁启超由亡国自缢的崇祯皇帝想到了自己曾经追随的光绪帝。变法失败，光绪帝被囚禁，国家衰亡，救亡图存的愿景逐渐黯淡，所以他的悲既有对国事的感伤，又有个人不能实现抱负效忠国家的哀痛。 讲到杜甫的《闻官军收河南河北》为什么又“于涕泗交流中张口大笑”？（展示课件：闻官军收河南河北）杜甫的喜悦是因为战乱平息，国家安定，自己妻离子散、颠沛流离的生活终于结束，梁任公同样经历过战乱，感同身受，他所包含的对国家的期盼与他变法图强的宗旨是一致的，所以他讲到杜甫的诗有这样的反应，我们是可以理解的。 小结：让我们回到这三部作品上，看一看它们有何相同之处？（展示课件《桃》和《闻》）它们都体现了个人生活的波折与国家兴亡命运的结合（板书），都贯穿着一种爱国主义情怀。先生的哭和笑，就是他内心家国情怀最真实的流露。 所以说，梁任公是对谁有热心肠？对国家和民族，他炽热的爱国之心难道不是热心肠最深刻的体现吗？（展示课件：爱国心）正如他自己所言：“这绝不是什么意气之争，或争夺权力的问题，而是我的中心思想和一贯主张决定的。我的中心思想是什么呢？就是爱国！我的一贯主张是什么呢？就是救国！” 站在这个高度上，我们避免了简单地把他看成一个政治家、改革者，而是结识了一个有人情味的，可亲可敬甚至是可爱的老先生，一个有正义感、责任感和同情心（板书），对生活充满激情，对国家有热爱之情的老派文人。 用时：8分钟 活动7【讲授】三、结束语三、（展示课件：结束语）结束语：正是这样的阅读，让我们能够和梁启超的灵魂相逢，看到一个热心肠的他，为了一种社会理想甘愿牺牲自我。学者解玺璋说，梁启超几乎从未离开过历史潮流的漩涡，不仅在漩涡中挣扎、浮沉，而且，常常试图引领潮流的走向。从这个意义上或者可以这么说，读懂梁启超，也就读懂了近代中国。但，这都需要时间。 用时：2分钟 活动8【练习】四、随堂练习（展示课件：随堂练习）重点：掌握作者刻画人物的手法（要求：准确适用术语，并能结合具体的描写分析这些手法的表达效果） 活动9【活动】学生活动三学生活动三：找出文中打动你的描写，谈一谈手法及表达效果。 1、教师引导：梁启超的名气在于他的政治维新运动——戊戌变法，可文章并未从政治家、思想家的角度表现梁启超，而是从他的学者身份，通过他的演讲以及听众及作者的感受来表现其学识渊博、自由洒脱的真性情，表现他的热心肠，作者是如何做到的呢？结合课后练习第一题，找出文中打动你的描写，谈一谈手法及表达效果 2、学生发言 教师总结展示：（展示课件：课前准备） 讲前准备：治学严谨 肖像特点：随心自如 神态特点：潇洒稳健 独特开场：谦逊自负 演讲表现：真情真性 3、教师小结：（展示课件：手法）我们看到作者综合运用语言、外貌、神态、动作等多种描写手法来展现人物性格特点，刻画出了真实、饱满的人物形象，这是单一的表达方式是难以胜任的，也是我们写作中指的借鉴的地方。 用时：8分钟 活动10【作业】五、拓展训练写一位长辈或者一位老师，运用多种手法刻画，表现其个性。 活动11【讲授】附：板书设计记梁任公先生的一次演讲 写人记事 事：演讲 人：梁任公 《箜篌引》 个人命运 真性情 《桃花扇》 国家兴亡 责任感 热心肠 《闻官军收河南河北》 爱国心 Tags：记梁,任公先,生的,一次,演讲
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