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共1课时
9 ＊ 记梁任公先生的一… 高中语文 人教2003课标版 1教学目标１、了解梁任公及梁实秋其人。 ２、学习细节描写及加批注的阅读方法。 ３、培养学生敢于质疑的精神。 2学情分析【课前预习】 1、了解并掌握批注的自主学习方法。 2、搜集梁启超、梁实秋背景材料。 3重点难点重点：学会自主学习，学会批注的学习方法。 难点：“有学问，有文采，有热心肠的学者”中“有热心肠”如何理解？ 4教学过程 4.1 一学时 教学活动 活动1【讲授】记梁任公先生的一次演讲一、学生自主批注学习成果分享并展示（PPT）： ①知人论世 （学生通过查询资料对作者进行的补充式批注展示） 3组吴国铃：梁实秋：中国散文家、文学评论家、翻译家。 （1903—1987），曾与徐志摩、闻一多创办新月书社，主编《新月》月刊。代表作有《雅舍小品》。 身为翻译家，他是中国第一个研究莎士比亚的权威，译作《莎士比亚全集》，里面含有著名的剧本《威尼斯商人》《哈姆雷特》等）。 1组杨玉莲：梁任公先生：即梁启超，维新变法的发起人，维新派领袖。
7组何晓倩：梁实秋：字卓如，号任公，又号饮冰室主人，广东新会人，中国近代维新派领袖，学者。清光绪举人，和其师康有为一起倡导变法维新，并称“康梁”。1895年，与康有为发起“公车上书”。1898年积极参加“戊戌变法”。 梁启超名言：天下难事必作于易，天下大事必作于细。凡任天下大事者，不可无自信心。
师补充梁启超励志名言：（PPT） 少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。 ——《少年中国说》 民国三年冬，梁启超先生来校演讲，讲题为“君子”，即以此辞为中心内容，激励清华学子发愤图强。 自强不息，厚德载物。 ——清华大学校训 （天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。 ——《易经》）） 师补充梁启超的政治成就和学术贡献：（PPT） 梁任公先生：梁启超（1873-1929），字卓如，号任公 。中国近代著名的政治活动家、启蒙思想家、资产阶级宣传家（公车上书、戊戌变法、云南起义）（政治） 教育家、史学家、文学家（《饮冰室合集》） （学术） ②学生预习时作的生字词语的形音义的基础性批注成果分享并展示：（PPT） 1组杨玉莲：戊（wù）戌（xū） 叱咤（zhà） 莅（lì）校 迥（jiǒng）异 精悍（hàn ） 激亢（kàng ） 箜（kōng）篌（hóu ） 官宦（huàn） 酣（hān ）畅 蓟（jì）北 【襟】jīn 【叱咤风云】形容声势威力很大。 【箜篌】kōng hóu古代弦乐器。 【涕泗交流】鼻涕眼泪同时流下，形容非常悲痛。 ③质疑式批注预习成果分享并展示：8组吴梦妮质疑式批注一：第四段中“但是他的声音沉着而有力，有时又是宏亮而激亢，所以我们还是能听懂他的每一字，我们甚至想如果他说标准国语其效果可能反要差一些”中“宏亮”应为“洪亮”。理由：宏：宏大宏伟。【洪亮】声音大响亮。） 8组吴梦妮质疑式批注二：第九段中“不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好”中“发生”应改为“产生”，病因是动宾搭配不当。 ④疑问式批注预习成果展示：（PPT） 7组何晓倩疑问式批注：5段作者仍记得梁任公先生引用了《箜篌引》，想表达什么？ 4组周榆胜疑问式批注：6段为什么简述在茅津渡候船及看到的情景？ ⑤联想式批注预习成果展示： 11组唐旭燕：7段“敲头”细节联想批注： “他背诵到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又畅通”我读此不由想到学习过程中有时思路不通敲两下头，挠两下额头，顿时豁然开朗的情景。 ⑥总结性批注预习成果展示：（PPT）4组周榆胜 记梁任公先生的演讲文章结构： 记梁任 演讲背景——时间、地点、题目及先生的威望和影响 公先生 演讲情况—— 演讲稿：整整齐齐 书法美观 表达对先生 的一次 大师形象：短小精悍 稳健潇洒 光芒四射 的崇敬之情 演讲 开场白：独特风趣 文章结构 演讲过程：语言生动 内容丰富 生动感人 高度评价——有学问 有文采 有热心肠
⑦赏析感悟式批注预习成果展示： 11组袁长欣：第八段感悟式批注： “先生的讲演，到紧张处，便成为表演。他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息。” 开卷之余能掩卷，跳出了文与字的束缚，去寻求神与灵的交汇，已不再是一字一字的死功，而是文学素养的展现。 11组袁长欣：第八段感悟式批注： “他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已……先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了” 文学靠的不是一个字一个字的死功，而是靠着望着“大江东去”油然生起“浪淘尽千古风流人物”的那声叹息。开卷读书却不曾掩卷叹息的人其实还不曾跨入文学的门槛。那些接触过客观资料主观方面却不曾五内惊动的人，仍然只算文学的门外汉。——《开卷和掩卷》 第九段 “先生大汗淋漓，状极愉快……‘ 笔锋常带情感’ ……讲演之中所带的情感不知要更强烈多少倍” 感悟式批注： 学语文，若心里仅仅是把它当作一种学生不得不扛起的责任来对待，终不过被拦在文学大门之外。语文是所有学科中最为钟灵敏秀的一门课程，唯有带有一颗纯粹的因爱好文学而研究文学的心，才能体会到其深处的快乐。它其实对生活影响最为深厚，通过学习语文，在离合悲欢中感悟人生磨砺的心灵方是文学的魅力。无论是诵读文学作品还是写文章、唱歌，带有情感的载体其传达力，不知要胜过没有的多少倍，那样的声音才能直击人的心灵。（9组袁长欣） 小结：充分肯定学生自主学习的钻研精神。 二、师点拨准确批注的要求（屏幕PPT展示） 内容 （写什么） 思想情感（为什么 写） 表达技巧 （怎样写） 字词句段 篇的理解 字词句段篇所表现的思想情感 修辞 手法 结构技巧 描写手法 抒情方式 解词翻译 概括段意文眼…… 含义深刻 的句子、段落，文章表现的中心思想等 比喻 拟人 排比 夸张 反问 设问 对偶 对比 反复 引用 …… 前后照应 卒章显志 总分 虚实结合 过渡详略 人称 设置悬念 欲扬先抑 …… 情景交融 白描 细节描写 对比烘托 虚实结合 象征 托物言志 ……
直抒胸臆 间接抒情 小组交流，老师点评。 三、课文难点解读 勾画出文章文眼句？ （有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人） ②“有学问，有文采”的魅力在文中尽显无遗，但是“有热心肠”在文中何以体现？ 小组交流，抓难句，结合学生预习时的疑问： 5段作者仍记得梁任公先生引用了《箜篌引》，想表达什么？（7组何晓倩） 6段为什么简述在茅津渡候船及看到的情景？（4组周榆胜） 师引导：任公先生演讲中有哪些内容片段？（《桃花扇》《箜篌引》） ①质疑《桃花扇》： 引导：《桃花扇》是清代孔尚任的戏曲，是悲叹明朝灭亡的。高皇帝是谁？（崇祯皇帝） 引导：崇祯皇帝是怎么一个皇帝？（一位励精图治的亡国之君。在位十七年，不溺于声色犬马，而是勤勉辛劳，可惜当时明朝大势已去，积重难返，江山移人，他也自杀身死。） 引导：“可是崇祯帝死去距梁先生当时是已近３００年，和任公先生又没什么关系，先生却是‘悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭泪’，先生这样的悲伤流泪，定是触动了他的内心，它究竟牵动了先生内心怎样的伤痛呢？” 引导：先生如此之悲绝不仅仅是崇祯帝，而是由崇祯帝想到了谁？（光绪帝） 引导：先生是由崇祯想到了自己曾追随的光绪帝。哪位同学能向我们介绍一下光绪帝？ （光绪帝也是位很想有所作为的皇帝，１７岁亲政，但实权掌握在慈禧太后手中。面对甲午战争战败的屈辱，他深知‘非变法不能立国’，决心变法图强。１８９８年６月，下诏变法维新。９月，慈禧太后发动政变，光绪帝被囚禁，戊戌变法失败，光绪‘力图振作’的愿望始终无法实现。） 引导：可见，任公先生由崇祯帝联想到光绪帝，悲自己追随的光绪帝，悲国家衰亡，他的悲在于他的一腔爱国情怀！ 引导：戊戌变法失败，光绪帝被囚禁，那其他人呢？ （变法失败，光绪被囚禁，戊戌六君子被杀。康有为、梁启超逃亡到日本。） 引导：梁启超逃亡到日本，是否觉得自己逃过一劫，就此安心、轻松了呢？逃亡到日本后他给自己的书斋取名为“饮冰室”，笔名为“饮冰室主人”。我想问一下，我们同学什么情况下最想饮冰？” （夏天最热的时候。心里特别激动或烦躁不安时，或特别有激情时。） 引导：“‘饮冰’，出自《庄子•人间世》：‘今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？’梁启超于戊戌政变失败逃亡日本后用‘饮冰室主人’为笔名，可见其内心的惶恐焦灼，他忧国忧民、忧心如焚。 ②关于箜篌： 引导：箜篌：是一种古老的乐器，类似现在的竖琴，其声凄凉悲怆。 引导：诗中出现两个人物，一个硬要渡河，一个劝他不要渡河。结果呢？（渡河死去） 引导：这是一种什么样的精神？（直面死亡的勇气，不因困难危险而屈服的精神） 《箜篌引》中“公无渡河。公竟渡河！渡河而死，其奈公何！”王国维曾评价‘这十六字构成中国诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的’，任公先生讲这首诗时这般感慨，这样一种“明知山有虎，偏向虎山行”的执著，一种直面死亡的勇气让他想到了谁呢？” （谭嗣同） 引导：谭嗣同被杀。其实他本可以不死。当时日本使馆已帮他做好了逃亡日本的准备，但他坚决不肯逃离。他说：‘各国变法，无不从流血而成。今中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始！’他还有一首题在监狱墙壁上的绝命诗，“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！” 引导：先生是由《箜篌引》中这个强要渡河的人想到了谭嗣同，先生如此之悲是因为他曾经与谭嗣同一起为国家变法图强而努力，谭嗣同甘愿牺牲以救国民的直面死亡的勇气与爱国情操让先生为之敬仰，为之感慨。先生如此之悲也正是因为谭先生的一腔爱国情怀！” 引导：“这样深沉的爱国情感让人唏嘘不已。这种忠诚于国家直面死亡的勇气值得敬仰。” 5、小结，任公的爱国思想及对青年的影响、教育： 引导：“《箜篌引》《桃花扇》和杜诗都是任公先生演讲中的内容片断。任公先生这次演讲的题目是──” （《中国韵文里头所表现的情感》） 引导：文章开头说：‘梁任公先生晚年不谈政治，专心学术’，是不是就钻进故纸堆，钻进学问的象牙塔，不再过问窗外事了呢？ （不是，他还是关心国家，关心青年的。就如他做的这次《中国韵文里头所表现的情感》的演讲，他的真性情、他的爱国情打动了青年学生，使他们受到感染，受到影响。他是在用另外的一种方式关心政治关心国事。） 四、教师小结 本课重点品文品人。品文——本课同学们展示了自主学习阅读课文的精彩批注。品人——作批注时品味了“有学问，有文采，有热心肠的学者”梁启超的性格、品质，瞻仰了一代大师的风采。 五、布置作业： 以“感悟高中”为题，写一篇讲演稿。要求：(1)有激情活力，展示高中生活风采；(2)恰当运用修辞手法，以增强语言表现力；(3)不少于800字。 9 ＊ 记梁任公先生的一次演讲 课时设计 课堂实录9 ＊ 记梁任公先生的一次演讲 1一学时 教学活动 活动1【讲授】记梁任公先生的一次演讲一、学生自主批注学习成果分享并展示（PPT）： ①知人论世 （学生通过查询资料对作者进行的补充式批注展示） 3组吴国铃：梁实秋：中国散文家、文学评论家、翻译家。 （1903—1987），曾与徐志摩、闻一多创办新月书社，主编《新月》月刊。代表作有《雅舍小品》。 身为翻译家，他是中国第一个研究莎士比亚的权威，译作《莎士比亚全集》，里面含有著名的剧本《威尼斯商人》《哈姆雷特》等）。 1组杨玉莲：梁任公先生：即梁启超，维新变法的发起人，维新派领袖。
7组何晓倩：梁实秋：字卓如，号任公，又号饮冰室主人，广东新会人，中国近代维新派领袖，学者。清光绪举人，和其师康有为一起倡导变法维新，并称“康梁”。1895年，与康有为发起“公车上书”。1898年积极参加“戊戌变法”。 梁启超名言：天下难事必作于易，天下大事必作于细。凡任天下大事者，不可无自信心。
师补充梁启超励志名言：（PPT） 少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。 ——《少年中国说》 民国三年冬，梁启超先生来校演讲，讲题为“君子”，即以此辞为中心内容，激励清华学子发愤图强。 自强不息，厚德载物。 ——清华大学校训 （天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。 ——《易经》）） 师补充梁启超的政治成就和学术贡献：（PPT） 梁任公先生：梁启超（1873-1929），字卓如，号任公 。中国近代著名的政治活动家、启蒙思想家、资产阶级宣传家（公车上书、戊戌变法、云南起义）（政治） 教育家、史学家、文学家（《饮冰室合集》） （学术） ②学生预习时作的生字词语的形音义的基础性批注成果分享并展示：（PPT） 1组杨玉莲：戊（wù）戌（xū） 叱咤（zhà） 莅（lì）校 迥（jiǒng）异 精悍（hàn ） 激亢（kàng ） 箜（kōng）篌（hóu ） 官宦（huàn） 酣（hān ）畅 蓟（jì）北 【襟】jīn 【叱咤风云】形容声势威力很大。 【箜篌】kōng hóu古代弦乐器。 【涕泗交流】鼻涕眼泪同时流下，形容非常悲痛。 ③质疑式批注预习成果分享并展示：8组吴梦妮质疑式批注一：第四段中“但是他的声音沉着而有力，有时又是宏亮而激亢，所以我们还是能听懂他的每一字，我们甚至想如果他说标准国语其效果可能反要差一些”中“宏亮”应为“洪亮”。理由：宏：宏大宏伟。【洪亮】声音大响亮。） 8组吴梦妮质疑式批注二：第九段中“不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好”中“发生”应改为“产生”，病因是动宾搭配不当。 ④疑问式批注预习成果展示：（PPT） 7组何晓倩疑问式批注：5段作者仍记得梁任公先生引用了《箜篌引》，想表达什么？ 4组周榆胜疑问式批注：6段为什么简述在茅津渡候船及看到的情景？ ⑤联想式批注预习成果展示： 11组唐旭燕：7段“敲头”细节联想批注： “他背诵到酣畅处，忽然记不起下文，他便用手指敲打他的秃头，敲几下之后，记忆力便又畅通”我读此不由想到学习过程中有时思路不通敲两下头，挠两下额头，顿时豁然开朗的情景。 ⑥总结性批注预习成果展示：（PPT）4组周榆胜 记梁任公先生的演讲文章结构： 记梁任 演讲背景——时间、地点、题目及先生的威望和影响 公先生 演讲情况—— 演讲稿：整整齐齐 书法美观 表达对先生 的一次 大师形象：短小精悍 稳健潇洒 光芒四射 的崇敬之情 演讲 开场白：独特风趣 文章结构 演讲过程：语言生动 内容丰富 生动感人 高度评价——有学问 有文采 有热心肠
⑦赏析感悟式批注预习成果展示： 11组袁长欣：第八段感悟式批注： “先生的讲演，到紧张处，便成为表演。他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息。” 开卷之余能掩卷，跳出了文与字的束缚，去寻求神与灵的交汇，已不再是一字一字的死功，而是文学素养的展现。 11组袁长欣：第八段感悟式批注： “他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已……先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了” 文学靠的不是一个字一个字的死功，而是靠着望着“大江东去”油然生起“浪淘尽千古风流人物”的那声叹息。开卷读书却不曾掩卷叹息的人其实还不曾跨入文学的门槛。那些接触过客观资料主观方面却不曾五内惊动的人，仍然只算文学的门外汉。——《开卷和掩卷》 第九段 “先生大汗淋漓，状极愉快……‘ 笔锋常带情感’ ……讲演之中所带的情感不知要更强烈多少倍” 感悟式批注： 学语文，若心里仅仅是把它当作一种学生不得不扛起的责任来对待，终不过被拦在文学大门之外。语文是所有学科中最为钟灵敏秀的一门课程，唯有带有一颗纯粹的因爱好文学而研究文学的心，才能体会到其深处的快乐。它其实对生活影响最为深厚，通过学习语文，在离合悲欢中感悟人生磨砺的心灵方是文学的魅力。无论是诵读文学作品还是写文章、唱歌，带有情感的载体其传达力，不知要胜过没有的多少倍，那样的声音才能直击人的心灵。（9组袁长欣） 小结：充分肯定学生自主学习的钻研精神。 二、师点拨准确批注的要求（屏幕PPT展示） 内容 （写什么） 思想情感（为什么 写） 表达技巧 （怎样写） 字词句段 篇的理解 字词句段篇所表现的思想情感 修辞 手法 结构技巧 描写手法 抒情方式 解词翻译 概括段意文眼…… 含义深刻 的句子、段落，文章表现的中心思想等 比喻 拟人 排比 夸张 反问 设问 对偶 对比 反复 引用 …… 前后照应 卒章显志 总分 虚实结合 过渡详略 人称 设置悬念 欲扬先抑 …… 情景交融 白描 细节描写 对比烘托 虚实结合 象征 托物言志 ……
直抒胸臆 间接抒情 小组交流，老师点评。 三、课文难点解读 勾画出文章文眼句？ （有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人） ②“有学问，有文采”的魅力在文中尽显无遗，但是“有热心肠”在文中何以体现？ 小组交流，抓难句，结合学生预习时的疑问： 5段作者仍记得梁任公先生引用了《箜篌引》，想表达什么？（7组何晓倩） 6段为什么简述在茅津渡候船及看到的情景？（4组周榆胜） 师引导：任公先生演讲中有哪些内容片段？（《桃花扇》《箜篌引》） ①质疑《桃花扇》： 引导：《桃花扇》是清代孔尚任的戏曲，是悲叹明朝灭亡的。高皇帝是谁？（崇祯皇帝） 引导：崇祯皇帝是怎么一个皇帝？（一位励精图治的亡国之君。在位十七年，不溺于声色犬马，而是勤勉辛劳，可惜当时明朝大势已去，积重难返，江山移人，他也自杀身死。） 引导：“可是崇祯帝死去距梁先生当时是已近３００年，和任公先生又没什么关系，先生却是‘悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭泪’，先生这样的悲伤流泪，定是触动了他的内心，它究竟牵动了先生内心怎样的伤痛呢？” 引导：先生如此之悲绝不仅仅是崇祯帝，而是由崇祯帝想到了谁？（光绪帝） 引导：先生是由崇祯想到了自己曾追随的光绪帝。哪位同学能向我们介绍一下光绪帝？ （光绪帝也是位很想有所作为的皇帝，１７岁亲政，但实权掌握在慈禧太后手中。面对甲午战争战败的屈辱，他深知‘非变法不能立国’，决心变法图强。１８９８年６月，下诏变法维新。９月，慈禧太后发动政变，光绪帝被囚禁，戊戌变法失败，光绪‘力图振作’的愿望始终无法实现。） 引导：可见，任公先生由崇祯帝联想到光绪帝，悲自己追随的光绪帝，悲国家衰亡，他的悲在于他的一腔爱国情怀！ 引导：戊戌变法失败，光绪帝被囚禁，那其他人呢？ （变法失败，光绪被囚禁，戊戌六君子被杀。康有为、梁启超逃亡到日本。） 引导：梁启超逃亡到日本，是否觉得自己逃过一劫，就此安心、轻松了呢？逃亡到日本后他给自己的书斋取名为“饮冰室”，笔名为“饮冰室主人”。我想问一下，我们同学什么情况下最想饮冰？” （夏天最热的时候。心里特别激动或烦躁不安时，或特别有激情时。） 引导：“‘饮冰’，出自《庄子•人间世》：‘今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与？’梁启超于戊戌政变失败逃亡日本后用‘饮冰室主人’为笔名，可见其内心的惶恐焦灼，他忧国忧民、忧心如焚。 ②关于箜篌： 引导：箜篌：是一种古老的乐器，类似现在的竖琴，其声凄凉悲怆。 引导：诗中出现两个人物，一个硬要渡河，一个劝他不要渡河。结果呢？（渡河死去） 引导：这是一种什么样的精神？（直面死亡的勇气，不因困难危险而屈服的精神） 《箜篌引》中“公无渡河。公竟渡河！渡河而死，其奈公何！”王国维曾评价‘这十六字构成中国诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的’，任公先生讲这首诗时这般感慨，这样一种“明知山有虎，偏向虎山行”的执著，一种直面死亡的勇气让他想到了谁呢？” （谭嗣同） 引导：谭嗣同被杀。其实他本可以不死。当时日本使馆已帮他做好了逃亡日本的准备，但他坚决不肯逃离。他说：‘各国变法，无不从流血而成。今中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始！’他还有一首题在监狱墙壁上的绝命诗，“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉！” 引导：先生是由《箜篌引》中这个强要渡河的人想到了谭嗣同，先生如此之悲是因为他曾经与谭嗣同一起为国家变法图强而努力，谭嗣同甘愿牺牲以救国民的直面死亡的勇气与爱国情操让先生为之敬仰，为之感慨。先生如此之悲也正是因为谭先生的一腔爱国情怀！” 引导：“这样深沉的爱国情感让人唏嘘不已。这种忠诚于国家直面死亡的勇气值得敬仰。” 5、小结，任公的爱国思想及对青年的影响、教育： 引导：“《箜篌引》《桃花扇》和杜诗都是任公先生演讲中的内容片断。任公先生这次演讲的题目是──” （《中国韵文里头所表现的情感》） 引导：文章开头说：‘梁任公先生晚年不谈政治，专心学术’，是不是就钻进故纸堆，钻进学问的象牙塔，不再过问窗外事了呢？ （不是，他还是关心国家，关心青年的。就如他做的这次《中国韵文里头所表现的情感》的演讲，他的真性情、他的爱国情打动了青年学生，使他们受到感染，受到影响。他是在用另外的一种方式关心政治关心国事。） 四、教师小结 本课重点品文品人。品文——本课同学们展示了自主学习阅读课文的精彩批注。品人——作批注时品味了“有学问，有文采，有热心肠的学者”梁启超的性格、品质，瞻仰了一代大师的风采。 五、布置作业： 以“感悟高中”为题，写一篇讲演稿。要求：(1)有激情活力，展示高中生活风采；(2)恰当运用修辞手法，以增强语言表现力；(3)不少于800字。 魏睿评论
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