小组合作学习之我见

小组合作学习之我见

小组合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式，它对于激发学生的学习兴趣，改善学生的学习质量等方面具有很大的优势。那么，在日常的教学中，我们要如何有效地发挥小组合作学习的作用呢？以下是我几点粗浅的认识： 

首先，我们要对小组合作学习有一个正确的认识，它作为新课改所提倡的一种学习方式，最终目的是要让学生在获得知识的同时学会合作、体验合作、善于合作。在一种新的教学方式的探索阶段，我们总会有些迷惘。现在大多数课堂上，小组合作学习的直接目的还是局限于解决学习中的某个问题，促进学生认知的发展。但毋庸置疑，小组合作学习的目的决不仅仅在于此，我们还要清楚地认识到让学生通过小组合作的方式来学习，还在于让学生在合作、交往过程中得到情感体验和能力发展。因此，为了避免学生在小组合作学习一开始就陷入仅仅寻找知识的误区，我在设计教学时，都会充分考虑到去实现学生在合作技能、情感、态度等方面的目标，并通过多种形式让这些目标在教学的具体环节中得到体现，同时让学生理解这些目标，在合作过程中有意识地去培养、锻炼，以此促进他们自身的发展。

其次，我们要合理地分配小组，做好小组合作学习的小组构建工作。为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。同时，我们要认识到每个合作小组的内部成员在性格、能力和气质类型等方面要具有很大差异，教师要引导学生在小组合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。不同特点的学生在组内会发挥不同的作用，因此小组内的角色分配要明晰，以保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼。正如一切事物发展的规律那样，小组的成熟也需要一段时间，在最初的尝试阶段，学生们的表现一直达不到我所预期的效果，他们习惯了以往的单兵作战，不善于与小组成员合作交流。经过一段时间的磨合，各个小组的合作意识和能力都有了一定的提高。所以我们不宜过于频繁地更改分组情况，这样不利于小组深层次合作关系的建立，也会影响学习效率的提高。

再次，教师要对学生的小组合作学习进行必要的指导。学生不可能天生就会合作，在他们小组合作学习的过程中，教师不能“袖手旁观”， 对学生“放任自流”，要从旁适时指导，针对学生实际情况和教学内容的特点，在适当的小组合作技巧方面指导学生。在小组活动中，优等生往往会更多地表现自己，积极承担老师分配的任务，他们本身的能力较强，获得成功的机会也会更多，所以，我在教学中曾经尝试着让小组长来做组内个别指导的工作，但毕竟低年级学生的自律性较差，教学效果并不好。反思之后，我发现自己在小组长的培养，以及对后进生的兼顾上都存在问题。在小组合作学习的过程中，我们应该都已发现，优等生在最初的新鲜感、成就感过后，往往会对组内的后进生不管不问，这样后进生就被明显地排挤在外。针对这种情况，在小组合作学习进行时，我刻意强调整体的合作和进步，通过观察巡视，尽可能地发现学生发展的不足之处，针对不同的方面对他们实行不同的指导，并不断挖掘他们自身的潜力，使每个学生都能够找到他们能胜任的工作，并在完成任务中增强信心。在评价时，我也强调对小组的整体评价，引导学生从横向和纵向上综合评价。现在，学生们的小组合作意识都得到了普遍提高，他们在组内交流、探究、互助，而且各个小组都形成了主动帮助较差学生的氛围。

总之，我们只有对小组合作学习进行正确的认识、探索和经验总结，才能促使小组合作