第7课大变革的时代优秀教学设计内容

地区： 黑龙江 - 鸡西市 - 密山市

学校：密山市裴德镇中学

第7课　大变革的时代　 初中历史       人教2001课标版

1.知识与能力

       知道春秋战国时期铁器和牛耕的使用和推广；通过视频，感受都江堰的修建的困难；

通过小组讨论，分析商鞅变法的背景、内容、意义，初步具有理解、分析历史问题的能力。

通过讨论商鞅在历史上的贡献，认识到变革在历史发展进程中的必要性、曲折性。

2.过程与方法

       通过多媒体展示及教师提问，直观感受到铁器、牛耕的推广和水利工程的修建使开垦耕地面积扩大；通过角色扮演，充分发挥学生的主体作用；通过讨论，学会探究学习及合作学习的精神。

3.情感态度价值观

       通过视频以及模拟表演，使学生体会我国劳动人民的高度智慧，说明我国古代的经济、技术在当时世界上处于领先地位，激发学生的民族自豪感和爱国情感。

       我的教学对象是七年级的学生。他们有一定的历史基础知识和较强的学习能力。思维活跃，乐于表现，求知欲望强烈。但是他们刚从小学进入初中，历史的逻辑思维不强，看问题往往注重表象。因此在教学中应侧重于培养学生的独立、全面、客观分析问题的能力，并进一步提高他们学习历史的兴趣

重点：商鞅变法的内容及历史作用。

难点：生产技术的进步、商鞅变法与大变革时代之间的关系。

一、创设情境、导入新课
              引导学生编演历史剧“立木为信”的故事，思考：“这个故事说明了什么？”
小结：要想做个成功的人，必须言必信，行必果。同时这个故事也说明让别人相信你，是人生成功的重要一步。
导入：战国时期是我国社会制度发生巨大变化的“大变革的时代”，而生产力的发展是引发这场“大变革”的重要原因。下面我们就一起来看一下当时生产力的发展情况；

二、自主学习、建构知识
（一）明确学习目标：（学生自读）
（二）自主学习，感知基础知识
       1.说出铁农具、牛耕出现和推广的时间？意义？
       2.记住都江堰兴修的时间、人物，结合《都江堰示意图》分析它的作用吗？
       3.记住商鞅变法的时间、内容。
       4.结合《商鞅舌战守旧群臣》图，分析变法的背景、目的、内容及产生的作用？
温馨提示：依据下列问题自读课文，勾画重点知识，尝试用自己喜欢的方式列出知识结构，并将自学中发现的疑难点记录下来以备交流。
课件演示导读提纲，引导学生依据提纲，自学教材，探索、交流、讨论

三、合作探究、释疑解惑
模块一：铁农具和牛耕的使用
探究一：展示不同时期的生产工具，如果给你一块试验田你会选择哪种生产工具
 组内讨论交流
探究二：出示材料题，小组探究
模块二：都江堰
图片展示：李冰图片、都江堰示意图、现在的都江堰，
探究三：分组交流，“假如你是导游，请用简明的语言为参观者介绍一下都江堰的历史与现状”。
模块三：情境探究：一个奴隶主的烦恼
情境：我是一个奴隶主, 受封300亩。役使奴隶500个， 纳贡上千斗。剩余不够我挥霍，日子长悠悠。铁器牛耕初推广，正是好时候。大家帮我想一想，如何更享受。
场景一：问题一：原来500人耕种的土地现在只需300人就够了，剩下的200人我该让他们做什么呢？我可不想让他们白吃饭不干活。
师生合作：讨论结果：恰逢铁器牛耕推广，水利工程兴修。开垦私田上千亩，不用缴税随意买。 驱使奴隶开私田
场景二：问题二：我现在是越来越富有了，私田面积越来越大，奴隶们劳动强度更大了。他们怠工、逃跑、破坏工具。这可大大影响了我的收成，我该怎么办呢？
师生合作：讨论结果：把新垦土地变成私田并出租给奴隶，极大的调动了奴隶的积极性

小结：教师引导（边讲边图示）：
这样看来，奴隶们的身份发生了变化，他们有了人身自由，以种田为生，所以这部分租种田地的奴隶和平民的身份也就转变为什么呢？（生：转变为封建农民。）而私田的主人也就是奴隶主则转变为什么？（生：新兴的封建地主。）这就使旧的剥削方式被封建剥削方式所取代。他们转化为封建地主。租种地主土地的人，变成农民。社会制度发生变化：由奴隶制度转变为封建制度。

四、练习
       边讲边图示：本课的题目是大变革的时代，大变革变的是社会制度，即奴隶社会转变为封建社会
板书设计

                           第7课   大变革的时代
一、铁农具和牛耕的使用
1、春秋时期，铁器在农业和手工业生产上开始使用。
2、牛耕是我国农业发展史上的一次革命。
3、秦国李冰在岷江修都江堰，是闻名世界的防洪灌溉工程。
二、著名的都江堰
三、商鞅变法：
1、背景：生产力的发展。
2、时间---在秦孝公支持下，公元前356年商鞅推行变法。
3、变法的内容： 土地私有；奖励耕战；建立县制。
4、变法意义：经过商鞅变法，秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家。

反思：
        本课在教学过程中，知识点明确，结构清晰，符合初中生的认知水平。同时合理运用多种教学手段，充分引导学生通过自主、合作、探究的学习方式来学习和掌握历史知识，培养学习历史的能力，有力地调动了学生的积极性，发挥了学生的主体地位，符合新课改要求。但是，本课涉及社会性质的 变化，初中生不易理解，在讲解知识点深入浅出方面有待加强。

第7课　大变革的时代　

第7课　大变革的时代　

一、创设情境、导入新课
              引导学生编演历史剧“立木为信”的故事，思考：“这个故事说明了什么？”
小结：要想做个成功的人，必须言必信，行必果。同时这个故事也说明让别人相信你，是人生成功的重要一步。
导入：战国时期是我国社会制度发生巨大变化的“大变革的时代”，而生产力的发展是引发这场“大变革”的重要原因。下面我们就一起来看一下当时生产力的发展情况；

二、自主学习、建构知识
（一）明确学习目标：（学生自读）
（二）自主学习，感知基础知识
       1.说出铁农具、牛耕出现和推广的时间？意义？
       2.记住都江堰兴修的时间、人物，结合《都江堰示意图》分析它的作用吗？
       3.记住商鞅变法的时间、内容。
       4.结合《商鞅舌战守旧群臣》图，分析变法的背景、目的、内容及产生的作用？
温馨提示：依据下列问题自读课文，勾画重点知识，尝试用自己喜欢的方式列出知识结构，并将自学中发现的疑难点记录下来以备交流。
课件演示导读提纲，引导学生依据提纲，自学教材，探索、交流、讨论

三、合作探究、释疑解惑
模块一：铁农具和牛耕的使用
探究一：展示不同时期的生产工具，如果给你一块试验田你会选择哪种生产工具
 组内讨论交流
探究二：出示材料题，小组探究
模块二：都江堰
图片展示：李冰图片、都江堰示意图、现在的都江堰，
探究三：分组交流，“假如你是导游，请用简明的语言为参观者介绍一下都江堰的历史与现状”。
模块三：情境探究：一个奴隶主的烦恼
情境：我是一个奴隶主, 受封300亩。役使奴隶500个， 纳贡上千斗。剩余不够我挥霍，日子长悠悠。铁器牛耕初推广，正是好时候。大家帮我想一想，如何更享受。
场景一：问题一：原来500人耕种的土地现在只需300人就够了，剩下的200人我该让他们做什么呢？我可不想让他们白吃饭不干活。
师生合作：讨论结果：恰逢铁器牛耕推广，水利工程兴修。开垦私田上千亩，不用缴税随意买。 驱使奴隶开私田
场景二：问题二：我现在是越来越富有了，私田面积越来越大，奴隶们劳动强度更大了。他们怠工、逃跑、破坏工具。这可大大影响了我的收成，我该怎么办呢？
师生合作：讨论结果：把新垦土地变成私田并出租给奴隶，极大的调动了奴隶的积极性

小结：教师引导（边讲边图示）：
这样看来，奴隶们的身份发生了变化，他们有了人身自由，以种田为生，所以这部分租种田地的奴隶和平民的身份也就转变为什么呢？（生：转变为封建农民。）而私田的主人也就是奴隶主则转变为什么？（生：新兴的封建地主。）这就使旧的剥削方式被封建剥削方式所取代。他们转化为封建地主。租种地主土地的人，变成农民。社会制度发生变化：由奴隶制度转变为封建制度。

四、练习
       边讲边图示：本课的题目是大变革的时代，大变革变的是社会制度，即奴隶社会转变为封建社会
板书设计

                           第7课   大变革的时代
一、铁农具和牛耕的使用
1、春秋时期，铁器在农业和手工业生产上开始使用。
2、牛耕是我国农业发展史上的一次革命。
3、秦国李冰在岷江修都江堰，是闻名世界的防洪灌溉工程。
二、著名的都江堰
三、商鞅变法：
1、背景：生产力的发展。
2、时间---在秦孝公支持下，公元前356年商鞅推行变法。
3、变法的内容： 土地私有；奖励耕战；建立县制。
4、变法意义：经过商鞅变法，秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家。

反思：
        本课在教学过程中，知识点明确，结构清晰，符合初中生的认知水平。同时合理运用多种教学手段，充分引导学生通过自主、合作、探究的学习方式来学习和掌握历史知识，培养学习历史的能力，有力地调动了学生的积极性，发挥了学生的主体地位，符合新课改要求。但是，本课涉及社会性质的 变化，初中生不易理解，在讲解知识点深入浅出方面有待加强。