第7课大变革的时代教案和课堂实录

地区： 河北省 - 廊坊市 - 广阳区

学校：廊坊市第十一中学

第7课　大变革的时代　 初中历史       人教2001课标版

一、知识与能力
1.掌握铁农具、牛耕的推广和使用。
2.了解都江堰的构造和作用。
3.掌握商鞅变法的背景、主要内容及其历史作用。
二、过程与方法
1.通过学习社会制度的根本性变化，提高解释历史现象的能力。
2.通过对商鞅、李冰等历史人物的评价，提高评价历史人物的能力。
3.通过角色扮演充分发挥主体作用。
三、情感态度与价值观
1.体会我国劳动人民的聪明智慧，培养民族自豪感和爱国情感。
2.通过对商鞅变法的分析，认识到改革是时代的需要，要学习商鞅与时俱进、大胆创新、勇于实践的精神。

七年级的学生具有好奇心、好胜心较强的特点，由于年龄的局限性，接受能力较强，但条理性差，逻辑思维能力、理解能力、空间想像能力较弱，学习态度积极但学习方法比较单一。针对这样的特点，采用多媒体辅助教学以激发学生学习兴趣，运用多种教学方法调动学生的思维，活跃课堂气氛，以完成教学目标。

【教学重点】商鞅变法的内容及历史作用。
【教学难点】生产技术的进步，商鞅变法与大变革时代之间的关系，我国封建社会的形成。

“研究”目标 利用“一分钟演讲”，引导学生编演历史剧“立木为信”的故事，思考：“这个故事说明了什么？”。并在教师指导下对《课程标准》与本课相关的目标进行“研究”。为学生学习本课知识给予方向性提示。

分析教材学生

1、教师展示任务描述和分工。
2、学生个人自主学习，完成教材分析和知识点的提炼。
3、学生把自己提炼的知识点在本组内进行展示，其他同学根据自己的提炼结果进行协商，并给予补充和纠正，为下一环节板书设计做准备。

说明：①通过多媒体进行任务描述，教师随机确定组内分工，这种随机性会使每名学生都经过每种角色的锻炼，更加敢于也更加有能力把握课堂走向。
②学生通过阅读课本相关内容，自主学习本课知识。通过对教材的分析，提炼出本课的知识点。

理念：学生通过分析教材得到的收获要远比教师讲授的更加深刻。这也是能力的体现。

设计板书：以设计板书为目标，以合作探究为主要方式，建构本课知识体系，并为班内展示做好准备。

板书展示与组内问答齐头并进 按照分工，负责展示板书的同学，把本组设计的板书展示到本组的黑板上，以便其他组和教师欣赏评价；在进行板书的同时，组内的同学需要就本课知识点进行互相问答，以便加强对于知识点的记忆。（知识点的记忆和知识体系构建的难度，要根据组内成员基础和能力进行区别布置。）

（一）学生评价

        各组派出一名成员，对其它组的板书进行观察和评价，并进行“缺额赋分”，比如有九个组的板书需要评价，可每个组只能有3分的赋予权，以便更突出的表现出各组成绩的变化。

（二）教师点评

        教师不对知识点的正确与否，多少与否评价；只评价表现知识点的方式恰当与否，能力是否提升做出评价。学生需要自己对知识点的提炼结果负责，面对教师下课前的检测。当然，这个面对将不是某一个人而是一个小组，所以才有“步骤3”，小组合作对本课知识点的提炼互相点评。
        正像本人经常说的“权力下放、责任下行；教师少些责任，学生才能担起责任。”

（三）夸夸我们自己

        被学生与教师评价均为优秀的小组，对自己的本书进行展示活动，得到“夸夸自己的机会”，实践表明这种鼓励效果明显，而且对下一活动周期学生的积极性及小组的荣誉感的形成，有积极作用。

针对展示中出现的问题，就本课难点重点进行相应的点拨。

对本课知识进行巩固，为下面的测试做好准备。

本课采取每组末位同学到黑板接收板书知识点测试的方式，由教师临时规定的其它组成员进行监督的方式进行。日常另一种方式是各组出两名同学按照教师临时规定的规律对其它组进行监督。
关键点：以上监督起作用的关键点不在于以上形式，而在于测试结果对小组存在重要的影响，决定了监督行为将会是非常认真的一种状态。

测试结束，被测试同学返回所在小组；监督的同学首先对测试的同学所答内容进行评价，并给予赋分，并计入相对组的成绩记录栏内，并返回小组；然后，被评判小组对监督同学所做的评价给予反评价，如果监督同学评价有误（监督同学在监督和评价时也是不可以接触课本的），经教师认可，对监督人所在组进行减分操作。

第7课　大变革的时代　

第7课　大变革的时代　

“研究”目标 利用“一分钟演讲”，引导学生编演历史剧“立木为信”的故事，思考：“这个故事说明了什么？”。并在教师指导下对《课程标准》与本课相关的目标进行“研究”。为学生学习本课知识给予方向性提示。

分析教材学生

1、教师展示任务描述和分工。
2、学生个人自主学习，完成教材分析和知识点的提炼。
3、学生把自己提炼的知识点在本组内进行展示，其他同学根据自己的提炼结果进行协商，并给予补充和纠正，为下一环节板书设计做准备。

说明：①通过多媒体进行任务描述，教师随机确定组内分工，这种随机性会使每名学生都经过每种角色的锻炼，更加敢于也更加有能力把握课堂走向。
②学生通过阅读课本相关内容，自主学习本课知识。通过对教材的分析，提炼出本课的知识点。

理念：学生通过分析教材得到的收获要远比教师讲授的更加深刻。这也是能力的体现。

设计板书：以设计板书为目标，以合作探究为主要方式，建构本课知识体系，并为班内展示做好准备。

板书展示与组内问答齐头并进 按照分工，负责展示板书的同学，把本组设计的板书展示到本组的黑板上，以便其他组和教师欣赏评价；在进行板书的同时，组内的同学需要就本课知识点进行互相问答，以便加强对于知识点的记忆。（知识点的记忆和知识体系构建的难度，要根据组内成员基础和能力进行区别布置。）

（一）学生评价

        各组派出一名成员，对其它组的板书进行观察和评价，并进行“缺额赋分”，比如有九个组的板书需要评价，可每个组只能有3分的赋予权，以便更突出的表现出各组成绩的变化。

（二）教师点评

        教师不对知识点的正确与否，多少与否评价；只评价表现知识点的方式恰当与否，能力是否提升做出评价。学生需要自己对知识点的提炼结果负责，面对教师下课前的检测。当然，这个面对将不是某一个人而是一个小组，所以才有“步骤3”，小组合作对本课知识点的提炼互相点评。
        正像本人经常说的“权力下放、责任下行；教师少些责任，学生才能担起责任。”

（三）夸夸我们自己

        被学生与教师评价均为优秀的小组，对自己的本书进行展示活动，得到“夸夸自己的机会”，实践表明这种鼓励效果明显，而且对下一活动周期学生的积极性及小组的荣誉感的形成，有积极作用。

针对展示中出现的问题，就本课难点重点进行相应的点拨。

对本课知识进行巩固，为下面的测试做好准备。

本课采取每组末位同学到黑板接收板书知识点测试的方式，由教师临时规定的其它组成员进行监督的方式进行。日常另一种方式是各组出两名同学按照教师临时规定的规律对其它组进行监督。
关键点：以上监督起作用的关键点不在于以上形式，而在于测试结果对小组存在重要的影响，决定了监督行为将会是非常认真的一种状态。

测试结束，被测试同学返回所在小组；监督的同学首先对测试的同学所答内容进行评价，并给予赋分，并计入相对组的成绩记录栏内，并返回小组；然后，被评判小组对监督同学所做的评价给予反评价，如果监督同学评价有误（监督同学在监督和评价时也是不可以接触课本的），经教师认可，对监督人所在组进行减分操作。