如何提高课堂提问质量

如何提高课堂提问质量

化学教学质量的提高，最实际、最直接的方法就是向课堂45分钟要质量。提高课堂教学效果，教师除了吃透大纲，吃透学生，充分运用多种教学方式，还要通过协调课内和各种人际关系而达到预定的目的。课堂提问是调节人际关系的重要手段。提高提问质量可以维持良好的班风，缓和、解决各种冲突，帮助班内所有学生适应环境的变化，减少课堂中学生的紧张和焦虑的情绪。

提高课堂提问质量的方法很多，首先可可采用分层递进教育方法。因为我们现在采用班级授课制，这种模式最大的特点是学生的言语信息、智慧技能、认知策略三种认知能力参差不齐，学习态度也各不相同，因此同班级学生掌握知识的能力不同，学生可以分成不同层次，对设立的问题进行难度分层，对不同层次的学生提相应难度的问题。提问的原则是必须符合苏联心理学家维果茨提出的最近发展区原理，也就是说所提的问题必须处于他们的正掌握的知识的边缘，以学生有可能接受并掌握为前提，这样可以提高学生回答问题的准确率，从而使不同层次的学生都因能回答问题而具有自豪感、收获感，这样就可以充分调动不同层次的学生的学习积极性，使学生在原有的基础上都取得同步进步，不会造成本来成绩很差的学生因回答不出较难题而自卑，同时也可以防止成绩较好的学生回答出较简单的问题而沾沾自喜而产生傲气。对于成绩较差的学生回答正确后在及时鼓励，以激发他们学习内在动机、多次这样地鼓励可以较好地维持学生兴趣。总之，设立问题时要让学生跳一跳才能摘到“苹果”，所以“苹果”不能挂得太低或太高，例如要求学生掌握质量守恒定律的问题，可以设计成这样三个不同难度的题目：

1、质量守恒定律内容是什么？

2、为什么参加各物质质量之各等于反应后生成的各物质质量的总和？

3、为什么氯酸钾和二氧化锰混合物加热后固体质量减少？

这三个问题同样都是质量守恒定律的问题，三个题目难度分层递进，逐个加深，对于成绩较差的学生能解答第一问就可以了，鼓励他去解答第二问；对于中档学生要求解答第一、二两问题，鼓励他解答第三个问题；较好的学生要求解答一、二、三三个问题，这样长期进行分层提问，最终达到共同进步的目的，大大提高了课堂教学质量。

其次我们可以采用奥斯本于1957年提出“思想冲击法”，其原则是在集体解决问题的课上，通过暂缓做出评价，让学生踊跃发言，从而引出多种多样的解答方案。针对现代学生思维方式很活跃的特点，我们在课堂提问后可让学生进行讨论，鼓励学生他们勇于了发表自己的观点，并且暂缓做出评价，尤其是批评性评价，让学生形成思想冲突，鼓励学生提出各种改进意见或补充意见，再由教师讲评，这种方法提问有助于培养学生的多元化思维方法，大提高了学生的创造性思维，并且经以及时纠正，还可以活跃课堂气氛，将学习变成游戏，使学生在轻松活跃的气氛中获得知识。例如，我们在学生分组实验«粗盐的提纯»实验中，在学生调节好天平后，要称取5g粗盐，砝码、游码已放好，左盘放了一些粗盐，如果此时天平指针仍偏向右边应如何操作？此问题提出后，学生很感兴趣，而且马上就展开讨论，争先回答，让他们充分发表自己的意见后再讲解，一般学生做出以下几种答案：

1减少砝码或左移游码；

2再加砝码或右移游码；

3再向左盘这么些粗盐；

4减少左盘中的粗盐。

我们可能通过演示实验得出正确答案。并对错误的答案一一分析，解决学生的疑问。用思潮冲击法解决课堂热点问题，学生参与性强，印象深，同时又把几种错误及时纠正，把教师单纯的讲授问题变成师生共同参与的讨论，使学生有一种参与感和成就感，解答问题的积极性、主动性更高，调整了师生课堂关系，真正做到了以学生为主体、教师为主导，变填压式教学为探索性教学，当然效果颇佳。

要提高课堂提问效果，还必须做到提问的适时、程度，这样才能有效地控制学生的注意力，学生思考问题才能有针对性。要防止上课提问的突击性，使得学生束手无策，造成课堂气氛紧张沉闷，甚至造成学生有恐惧感。如果我们在学生阅读课本或听讲前后设计好附加问题，可以有效控制学生注意力，从而提高效率，在阅读，听讲之前提出问题，学生会对材料有选择性，更加注意材料中对解决问题有用的信息，对知觉产生一种顺向影响。在阅读、听讲过程中集中精力寻找答案。在阅读或听完讲解后提问，学生会回过头来重新知觉材料中提供的信息，产生逆向影响。这两种影响均有助于学生努力力发现的答案保持的时间长，印象深。例如初中化学教材中«水是人类宝贵的自然资源»、«煤和石油»、«几种常见的金属»这三节内容都可以采用这种方式进行教学。

上好一堂课教师有责任协调师生之间和学生之间的关系，而课堂提问方法的改进，使学生与教师的关系、学生与学生之间的关系更紧密，为学生的学习创造和保持良好的课堂环境，充分发挥每个学生的聪明才智，使他们积极主动地学习，使课堂教学效果更佳。