课题3二氧化碳和一氧化碳教学设计模板

地区： 河南省 - 平顶山市 -

学校：平顶山市第九中学

课题3　二氧化碳和一氧化… 初中化学       人教2011课标版

1、 知识和技能目标：

（1）了解二氧化碳的性质和用途，学会检验二氧化碳的方法；

（2）了解二氧化碳循环和温室效应的含义。

2、过程与方法目标：

（1）通过让学生分析讨论教材中二氧化碳与水反应的实验设计思路，培养学生的科学探究能力；

（2）经过亲自动手实验，让学生感知二氧化碳可以与水反应生成碳酸。

3、情感态度与价值观目标：

（1）通过探究实验，激发学习兴趣，体会科学探究的艰辛与喜悦；

（2）通过有关温室效应的视频播放，让学生体验化学在保护地球环境中的重要作用。

1、学生认知发展分析：学生经过大约3个月的化学课程学习，对通过实验探究学习化学物质已经有了比较直观的感受。本节课的重点是探究二氧化碳的物理性质和化学性质。由于二氧化碳的知识与学生的实际生活联系比较多，学生探究的欲望是比较强烈的。学生在前5个单元学生已经比较完整的学习了分子、原子、元素、物质的分类等概念和元素符号、化学式、化学方程式等化学用语，本节课正好给学生提供了一个练习应用这些知识的良好机会。

2、学生的认知障碍点：本节课的知识点并不难，学生较易接受，但控制好实验探究的时间和节奏是很关键的。学生在探究过程中，容易对一些有趣的现象感兴趣，而往往忽略这些现象背后的内在本质学习，这是需要教师在引导时加以注意的。另外，对二氧化碳本身不能燃烧，不能支持燃烧，不能供给呼吸的（三不能）性质，学生也往往感到纠结，可向学生点明：学习的方法有很多，比较法是人们认识事物的一种基本方法。物质没有某种性质，也是该物质具有的一个重要性质，打消学生化学性质一定要写成方程式的定式心理。

教学重点：二氧化碳的化学性质、用途及二氧化碳对生活与环境的影响。

教学难点：二氧化碳与水反应生成碳酸的探究及与石灰水反应的方程式记忆。

[教师导语】我们一开始学习化学，就不断地接触到二氧化碳这种物质。上一节我们学习了二氧化碳的实验室制法，同学们能不能尝试从物理性质和化学性质两个方面对二氧化碳的性质进行一下归纳呢？大家每个人先思考一下，然后各学习小组同学讨论，交流你所知道的二氧化碳的性质。

[学生活动]学生思考、讨论，并得出二氧化碳具有的一些物理性质和化学性质。

师生合作总结出二氧化碳的性质：

1、物理性质：①无色、无味的气体；②密度比空气大；③可溶于水；④可液化凝固，干冰易升华等等。

2、化学性质：①“三不能”（不燃烧，不支持燃烧，不供给呼吸）；②与水反应生成碳酸；③与石灰水反应生成白色沉淀；④光合作用等等

【教师引导】下面我们来做一个演示实验。

第一次探究活动及结论——二氧化碳的灭火原理。教师进行演示实验1：

打出幻灯片提示：向燃烧着蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。

教师引导学生得出，凡是密度比空气大的气体，都可以像倾倒液体那样，进行倾倒转移。反之，则不能。

请同学们观察思考：这个演示表现了二氧化碳的哪些性质？

提问学生：氮气能用于灭火吗？归纳出气体用于灭火的条件。

【学生活动]学生分析蜡烛由低到高的熄灭顺序，得出二氧化碳不燃烧，不支持燃烧，密度比空气大，可用于灭火的结论。

学生通过感性认识，获得二氧化碳气体用于灭火的理性认识。

[教师引导】除了用倾倒法可以证明二氧化碳的密度比空气大之外，还可以用什么方法进行证明呢？

提问学生：根据学生讨论，总结出直接称重法、杠杆平衡法、充灌气球法等比较方法。

教师引导：由于二氧化碳的密度比空气大，它们常常在久未开启的菜窖、地洞、地下室等低洼地带大量积聚。因为二氧化碳不供给呼吸，贸然进入这些地方，往往会使人窒息死亡。

【学生活动】

学生讨论。

小组代表回答问题。

学生通过学习化学知识，确立起正确的生命健康意识。

【教师引导】下面我请一位学生登台帮助我完成演示实验2：

第二次探究活动及结论——失火逃生安全教育。

打出幻灯片提示：用倒扣在小烧杯上的大烧杯熄灭小烧杯内的蜡烛。

请同学们观察思考：这又表现了二氧化碳的哪些性质？

提问学生并引导学生回答问题。

教师引导学生思考：发生火灾时，会产生大量的二氧化碳和烟雾，你认为房间内的烟雾是先积聚在屋顶上方，还是先积聚在地面？遇到火灾时，应该怎样逃生？

【学生活动

学生对此现象先感到诧异。但通过分析，仍然得出二氧化碳不燃烧，不支持燃烧的结论。上层的蜡烛先灭的原因是：升高温度，气体动能增加，分子间的距离加大，气体的密度减小，低于冷空气的密度，所以二氧化碳气体上升。

学生自然得出火灾逃生的一些科学知识：冷静观察周围环境，湿毛巾捂口鼻，弯腰低头迅速逃离火场。

通过对比，学生自然得出空气不易溶于水，而二氧化碳能溶于水的实验结论。

【教师引导】下面我请两位学生登台帮助完成演示实验3：

第三次探究活动及结论——二氧化碳能溶于水。

打出幻灯片提示：分别在装满空气和二氧化碳的软塑料瓶内倒入约1/3体积的水，旋紧瓶塞后，进行震荡。

【学生活动】通过对比，学生自然得出空气不易溶于水，而二氧化碳能溶于水的实验结论。

学生的思维被激发起来。

实验前让学生对实验现象进行猜想，实验后提问：你们看到了什么？这说明了二氧化碳的什么性质？

教师引导学生思考：CO2溶于水时，有没有和水发生了化学变化呢?怎样证明CO2溶于水时，和水发生了化学变化呢?

【教师引导】下面我们先来看一段关于紫色石蕊溶液的视频。然后请两位学生登台帮助完成演示实验4。

播放关于紫色石蕊溶液的一段视频。

第四次探究活动及结论——二氧化碳溶于水时发生了化学变化

【学生活动】通过紫色石蕊溶液变为红色的现象，学生得出结论：CO2溶于水时，与水发生了化学变化而且产生了酸性物质。

打出幻灯片提示：分别取演示实验3的两种水少量于试管中，向试管中滴加紫色石蕊溶液，观察水的变色情况。

请同学们讨论：这个实验说明了什么问题？

【教师引导学生】分析，变色的水样中，滴加石蕊溶液前，含有的物质微粒主要有3种：一种是H2O分子，一种是CO2分子，还有一种可能是H2O分子和CO2分子发生化学反应生成的新物质的微粒，到底是哪一种微粒让石蕊溶液变色了呢？

教师引导：按照“控制变量，对比实验”的探究实验要求，请同学们阅读课本P118实验6-5，思考该实验的设计方案。

教师巡视，解答学生的疑问。

【学生活动】通过分析，学生得出课本P118实验6-5的实验设计思路：让干燥的石蕊小花分别与H2O、与干燥的CO2气体和与H2O和CO2的混合物（可能含有二者发生反应的生成物）发生作用，由实验确定，看到底是那一种物质让石蕊溶液变成了红色。学生通过实验证明：单纯的水和单纯的二氧化碳都不能使石蕊小花变红色，只有二者同时存在时，才能使石蕊小花变红色。也就是说，二氧化碳和水在一起发生了化学变化，反应生成了新的、酸性的物质，正是这种酸性物质使石蕊小花变成了红色。

【教师点出】二氧化碳和水反应生成的酸性物质就是碳酸，并板书出生成碳酸的化学方程式。

教师同时指出碳酸不稳定，容易分解为二氧化碳和水。

分别对演示实验4变色的试管水和演示实验5变红色的纸花进行加热，引导学生观察现象。加深学生对碳酸不稳定性质的认识。

碳酸饮料的作用：

教师引导学生：同学们知道碳酸饮料是怎么一回事吗？汽水为什么能消暑降温吗？

指出制作汽水是二氧化碳的一个重要用途。

【学生活动】

学生通过探究实验过程，自然获得知识：二氧化碳与水反应生成了碳酸。碳酸不稳定，受热很容易分解。

记忆该变化的化学方程式。

CO2 ＋H2O == H2CO3

H2CO3 == CO2↑＋H2O

学生回答：汽水是由二氧化碳溶于水做成，汽水中含有碳酸。喝下汽水后，碳酸在体内分解，吸收体内热量，通过打嗝，把热量带出，达到消暑降温的目的。

1、如何用化学方法鉴别汽水和纯净水？

2、、如何用化学方法鉴别氮气和二氧化碳？

教师引导学生规范作答。如“分别取少量水样于试管中”、“分别向试管中滴加紫色石蕊溶液”、“将气体分别通入紫色石蕊溶液”等表述语言要简单明了，一清二楚。

【学生活动】小组讨论。  学生回答问题。

让学生建立起鉴别物质的基本思路：利用不同物质的特有性质和特征反应，根据产生的特有现象来区别。

【教师提出问题】二氧化碳使石灰水变浑浊的化学方程式是什么呢？引出二氧化碳的第三条化学性质：与氢氧化钙反应生成碳酸钙和水。指出这是初中化学的一个重要知识点。此条性质常用于检验二氧化碳。这也是我国古代建筑用熟石灰砌墙的原理。

【学生活动】学生阅读课本。

反复记忆该方程式。 

并明确：含有氢氧化钙的溶液叫石灰水。氢氧化钙与水形成的粘稠浆状固体叫熟石灰。熟石灰和空气中的二氧化碳反应生成坚硬的碳酸钙固体。

Ca(OH)2 + CO2 ==  CaCO3↓  + H2O

请同学们看课本P118最下方，记忆该方程式。

请一位同学到讲台书写此方程式。

【教师提出问题并引导学生回答】同学们谁能说出光合作用的含义吗？光合作用为什么属于化学变化？光合作用对地球和人类有什么意义?

播放视频：二氧化碳对生活和环境的影响。

教师引导同学对本课题第二板块“温室效应”和“低碳生活”的话题进行讨论：

1、什么是温室效应？温室效应对地球环境有什么影响？2、低碳生活的含义是什么？举出开展低碳生活的一些例子。

小组代表回答。全体学生积极思维，树立光合作用是自然界中最重要的氧循环和二氧化碳循环，没有它们的循环，地球上的生命就无法存在的科学观念。

学生精神放松，观看影像，对相关知识进行识记。

小组讨论。

小组代表抢答问题。

【教师完善板书内容】并请同学对本节课二氧化碳的性质（物理性质和化学性质）和用途进行小结。

1、CO2在下列变化中只发生物理变化的是（       ）

    A、溶于水中            B、溶于石灰水中

    C、进行光合作用        D、制成干冰

2、现有空气、氧气、氮气、氢气、二氧化碳等五种气体，要用最简便的方法将它们鉴别出来，如果有火柴，还需要(          )

    A、蒸馏水           B、蜡烛

    C、澄清的石灰水     D、稀盐酸

3、下列说法中，正确的是（        ）

    A、 CO2能溶于水，可用于制汽水

    B、能使燃着的木条熄灭的气体一定是CO2

    C、因为CO2可与水反应生成H2CO3，所以H2CO3很稳定，不易分解。

    D、干冰用于人工降雨和致冷剂，是利用了它的化学性质

4、干冰放在空气中，其周围会产生大量的白雾，因而在舞台上常用它来制造烟雾缭绕的环境。干冰能产生白雾的原因是（       ）

    A、干冰蒸发出大量的水蒸气

    B、干冰蒸发出大量的白色二氧化碳气体

    C、干冰升华时吸热，使周围温度降低，大量的水蒸气凝结成小水滴

    D、干冰被空气中的氧气氧化产生了大量的白色气体

5、农业科技人员向农民建议：在利用温室生产时，可向温室加入适量的二氧化碳。这是因为（       ）

   A、CO2可使害虫窒息死亡，以防治病虫害

   B、可以促进植物的光合作用

   C、可产生温室效应，提高室温

   D、能灭火，施用后可以防止火灾

6、盛石灰水的试剂瓶口常有一层白色的固体物质，该物质的化学式是_________，有关反应的化学方程式是_____________________________ 。

7、如图，将一支盛满CO2的试管倒立在一个装满水的烧杯中

看到                                                   ；

原因是                                                。

如果将水换成石蕊试液,可以看到

                                                   ；

原因是                                                  。

如果将水换成澄清的石灰水可以看到

                                                    ；

原因是                                                   。

8、久盛石灰水的试剂瓶内常常附着一层白色的固体物质，该物质是

            （写化学式），有关反应的化学方程式是

                                                 。

9、新鲜的鸡蛋是有生命的（通过气孔进行生命活动，同时细菌也易从气孔进入），用石灰水浸泡后，可以在较长的的时间内保鲜，试解释其道理？用方程式表示其原理。

第六单元课题3二氧化碳和一氧化碳(一)

一、二氧化碳

1、二氧化碳的物理性质   

⑴二氧化碳是无色无味的气体；

⑵能溶于水；

⑶密度比空气大；

（4）干冰易升华。

2、二氧化碳的化学性质和用途

⑴二氧化碳本身不能燃烧，不能支持燃烧，不能供给呼吸（三不能）；{用于灭火}

⑵二氧化碳与水反应生成碳酸（碳酸饮料的含义）；{用于制作碳酸饮料}

CO2 ＋ H2O == H2CO3

碳酸不稳定： H2CO3 ==  CO2↑ ＋H2O

⑶二氧化碳与石灰水反应生成碳酸钙（实验室检验二氧化碳的方法）{古建筑砌砖墙}

    Ca(OH)2 + CO2 ==  CaCO3↓  + H2O

 二、二氧化碳对生活和环境的影响

1、自然界的二氧化碳循环

2、温室效应和低碳生活

本节课的知识内容可划分为两个部分：一部分是关于二氧化碳性质和用途的探究学习，一部分是关于二氧化碳对生活和环境的影响的视频学习。对学生学习活动的评价要放在整个学习过程中，并通过学生个人的课堂表现和学生在学习小组中的合作学习状态以学习小组为单位进行综合评价。

在第一部分，教师首先对每个学习小组在各次探究活动中的整体表现进行及时评价，并通过课堂巡视，鼓励学习小组的合作意识，引导学生及时发现并纠正上台演示操作的学生中出现的典型或明显的操作错误。特别是在第五次探究活动方案分析环节，各学习小组在讨论教材上的设计方案时，教师一定要进行台下巡视，注重对学生是否明确了实验的设计思路进行评价。因为只有明确了探究活动设计思路，我们才可以说学生已经抓住了探究活动的本质所在。

第二部分播放视屏后提出几个思考问题，由各学习小组学生抢先回答。根据个人回答问题的实际，对小组及时给以整个评价。

在黑板右上角划出一块地方，对整节课中8个学习小组出现的闪光点及错误分别记录，最后给以综合评价，奖励该小组课下闲余时间到实验室做一个有趣实验。

 本节课最大闪光点在于：把以教师讲解为主的传统教学方法改为在教师主导下的以学生的实验探究、讨论交流、归纳总结为主的师生互动学习和生生间的合作学习，突出了学生的学习主体作用。其中的各个实验设计突出控制变量、对照实验、求异求新，努力激发学生的积极思维，所包含的教学内容在依标扣本的基础上，突出生活性、现实性和应用性，最大限度的关注学生周边的化学实际问题，以促进学生学习化学的积极情感不断发展。

本节课成功的关键在于：各教学环节的时间安排合理及各教学环节间的时间过渡自然快捷。必须把控好五个探究活动特别是第五次探究活动的时间长度。由于探究活动必须突出学生主体的自主性，其思维的开放性或问题的偶然性是很难受到教师个人的意志把控的，稍一疏忽，就可能造成某一教学环节的时间拖曳和内容耗散，影响教学内容的完整性和探究活动效果的整体性。

另外，教学演示器材的准备也很重要。本节课突出了6个探究实验的演示效果。如果实验的仪器和药品任何一个方面出现纰漏，就会大大影响教学效果和教学进度，从而造成拖堂拉课，不能顺利完成教学任务。

课题3　二氧化碳和一氧化碳

课题3　二氧化碳和一氧化碳

[教师导语】我们一开始学习化学，就不断地接触到二氧化碳这种物质。上一节我们学习了二氧化碳的实验室制法，同学们能不能尝试从物理性质和化学性质两个方面对二氧化碳的性质进行一下归纳呢？大家每个人先思考一下，然后各学习小组同学讨论，交流你所知道的二氧化碳的性质。

[学生活动]学生思考、讨论，并得出二氧化碳具有的一些物理性质和化学性质。

师生合作总结出二氧化碳的性质：

1、物理性质：①无色、无味的气体；②密度比空气大；③可溶于水；④可液化凝固，干冰易升华等等。

2、化学性质：①“三不能”（不燃烧，不支持燃烧，不供给呼吸）；②与水反应生成碳酸；③与石灰水反应生成白色沉淀；④光合作用等等

【教师引导】下面我们来做一个演示实验。

第一次探究活动及结论——二氧化碳的灭火原理。教师进行演示实验1：

打出幻灯片提示：向燃烧着蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。

教师引导学生得出，凡是密度比空气大的气体，都可以像倾倒液体那样，进行倾倒转移。反之，则不能。

请同学们观察思考：这个演示表现了二氧化碳的哪些性质？

提问学生：氮气能用于灭火吗？归纳出气体用于灭火的条件。

【学生活动]学生分析蜡烛由低到高的熄灭顺序，得出二氧化碳不燃烧，不支持燃烧，密度比空气大，可用于灭火的结论。

学生通过感性认识，获得二氧化碳气体用于灭火的理性认识。

[教师引导】除了用倾倒法可以证明二氧化碳的密度比空气大之外，还可以用什么方法进行证明呢？

提问学生：根据学生讨论，总结出直接称重法、杠杆平衡法、充灌气球法等比较方法。

教师引导：由于二氧化碳的密度比空气大，它们常常在久未开启的菜窖、地洞、地下室等低洼地带大量积聚。因为二氧化碳不供给呼吸，贸然进入这些地方，往往会使人窒息死亡。

【学生活动】

学生讨论。

小组代表回答问题。

学生通过学习化学知识，确立起正确的生命健康意识。

【教师引导】下面我请一位学生登台帮助我完成演示实验2：

第二次探究活动及结论——失火逃生安全教育。

打出幻灯片提示：用倒扣在小烧杯上的大烧杯熄灭小烧杯内的蜡烛。

请同学们观察思考：这又表现了二氧化碳的哪些性质？

提问学生并引导学生回答问题。

教师引导学生思考：发生火灾时，会产生大量的二氧化碳和烟雾，你认为房间内的烟雾是先积聚在屋顶上方，还是先积聚在地面？遇到火灾时，应该怎样逃生？

【学生活动

学生对此现象先感到诧异。但通过分析，仍然得出二氧化碳不燃烧，不支持燃烧的结论。上层的蜡烛先灭的原因是：升高温度，气体动能增加，分子间的距离加大，气体的密度减小，低于冷空气的密度，所以二氧化碳气体上升。

学生自然得出火灾逃生的一些科学知识：冷静观察周围环境，湿毛巾捂口鼻，弯腰低头迅速逃离火场。

通过对比，学生自然得出空气不易溶于水，而二氧化碳能溶于水的实验结论。

【教师引导】下面我请两位学生登台帮助完成演示实验3：

第三次探究活动及结论——二氧化碳能溶于水。

打出幻灯片提示：分别在装满空气和二氧化碳的软塑料瓶内倒入约1/3体积的水，旋紧瓶塞后，进行震荡。

【学生活动】通过对比，学生自然得出空气不易溶于水，而二氧化碳能溶于水的实验结论。

学生的思维被激发起来。

实验前让学生对实验现象进行猜想，实验后提问：你们看到了什么？这说明了二氧化碳的什么性质？

教师引导学生思考：CO2溶于水时，有没有和水发生了化学变化呢?怎样证明CO2溶于水时，和水发生了化学变化呢?

【教师引导】下面我们先来看一段关于紫色石蕊溶液的视频。然后请两位学生登台帮助完成演示实验4。

播放关于紫色石蕊溶液的一段视频。

第四次探究活动及结论——二氧化碳溶于水时发生了化学变化

【学生活动】通过紫色石蕊溶液变为红色的现象，学生得出结论：CO2溶于水时，与水发生了化学变化而且产生了酸性物质。

打出幻灯片提示：分别取演示实验3的两种水少量于试管中，向试管中滴加紫色石蕊溶液，观察水的变色情况。

请同学们讨论：这个实验说明了什么问题？

【教师引导学生】分析，变色的水样中，滴加石蕊溶液前，含有的物质微粒主要有3种：一种是H2O分子，一种是CO2分子，还有一种可能是H2O分子和CO2分子发生化学反应生成的新物质的微粒，到底是哪一种微粒让石蕊溶液变色了呢？

教师引导：按照“控制变量，对比实验”的探究实验要求，请同学们阅读课本P118实验6-5，思考该实验的设计方案。

教师巡视，解答学生的疑问。

【学生活动】通过分析，学生得出课本P118实验6-5的实验设计思路：让干燥的石蕊小花分别与H2O、与干燥的CO2气体和与H2O和CO2的混合物（可能含有二者发生反应的生成物）发生作用，由实验确定，看到底是那一种物质让石蕊溶液变成了红色。学生通过实验证明：单纯的水和单纯的二氧化碳都不能使石蕊小花变红色，只有二者同时存在时，才能使石蕊小花变红色。也就是说，二氧化碳和水在一起发生了化学变化，反应生成了新的、酸性的物质，正是这种酸性物质使石蕊小花变成了红色。

【教师点出】二氧化碳和水反应生成的酸性物质就是碳酸，并板书出生成碳酸的化学方程式。

教师同时指出碳酸不稳定，容易分解为二氧化碳和水。

分别对演示实验4变色的试管水和演示实验5变红色的纸花进行加热，引导学生观察现象。加深学生对碳酸不稳定性质的认识。

碳酸饮料的作用：

教师引导学生：同学们知道碳酸饮料是怎么一回事吗？汽水为什么能消暑降温吗？

指出制作汽水是二氧化碳的一个重要用途。

【学生活动】

学生通过探究实验过程，自然获得知识：二氧化碳与水反应生成了碳酸。碳酸不稳定，受热很容易分解。

记忆该变化的化学方程式。

CO2 ＋H2O == H2CO3

H2CO3 == CO2↑＋H2O

学生回答：汽水是由二氧化碳溶于水做成，汽水中含有碳酸。喝下汽水后，碳酸在体内分解，吸收体内热量，通过打嗝，把热量带出，达到消暑降温的目的。

1、如何用化学方法鉴别汽水和纯净水？

2、、如何用化学方法鉴别氮气和二氧化碳？

教师引导学生规范作答。如“分别取少量水样于试管中”、“分别向试管中滴加紫色石蕊溶液”、“将气体分别通入紫色石蕊溶液”等表述语言要简单明了，一清二楚。

【学生活动】小组讨论。  学生回答问题。

让学生建立起鉴别物质的基本思路：利用不同物质的特有性质和特征反应，根据产生的特有现象来区别。

【教师提出问题】二氧化碳使石灰水变浑浊的化学方程式是什么呢？引出二氧化碳的第三条化学性质：与氢氧化钙反应生成碳酸钙和水。指出这是初中化学的一个重要知识点。此条性质常用于检验二氧化碳。这也是我国古代建筑用熟石灰砌墙的原理。

【学生活动】学生阅读课本。

反复记忆该方程式。 

并明确：含有氢氧化钙的溶液叫石灰水。氢氧化钙与水形成的粘稠浆状固体叫熟石灰。熟石灰和空气中的二氧化碳反应生成坚硬的碳酸钙固体。

Ca(OH)2 + CO2 ==  CaCO3↓  + H2O

请同学们看课本P118最下方，记忆该方程式。

请一位同学到讲台书写此方程式。

【教师提出问题并引导学生回答】同学们谁能说出光合作用的含义吗？光合作用为什么属于化学变化？光合作用对地球和人类有什么意义?

播放视频：二氧化碳对生活和环境的影响。

教师引导同学对本课题第二板块“温室效应”和“低碳生活”的话题进行讨论：

1、什么是温室效应？温室效应对地球环境有什么影响？2、低碳生活的含义是什么？举出开展低碳生活的一些例子。

小组代表回答。全体学生积极思维，树立光合作用是自然界中最重要的氧循环和二氧化碳循环，没有它们的循环，地球上的生命就无法存在的科学观念。

学生精神放松，观看影像，对相关知识进行识记。

小组讨论。

小组代表抢答问题。

【教师完善板书内容】并请同学对本节课二氧化碳的性质（物理性质和化学性质）和用途进行小结。

1、CO2在下列变化中只发生物理变化的是（       ）

    A、溶于水中            B、溶于石灰水中

    C、进行光合作用        D、制成干冰

2、现有空气、氧气、氮气、氢气、二氧化碳等五种气体，要用最简便的方法将它们鉴别出来，如果有火柴，还需要(          )

    A、蒸馏水           B、蜡烛

    C、澄清的石灰水     D、稀盐酸

3、下列说法中，正确的是（        ）

    A、 CO2能溶于水，可用于制汽水

    B、能使燃着的木条熄灭的气体一定是CO2

    C、因为CO2可与水反应生成H2CO3，所以H2CO3很稳定，不易分解。

    D、干冰用于人工降雨和致冷剂，是利用了它的化学性质

4、干冰放在空气中，其周围会产生大量的白雾，因而在舞台上常用它来制造烟雾缭绕的环境。干冰能产生白雾的原因是（       ）

    A、干冰蒸发出大量的水蒸气

    B、干冰蒸发出大量的白色二氧化碳气体

    C、干冰升华时吸热，使周围温度降低，大量的水蒸气凝结成小水滴

    D、干冰被空气中的氧气氧化产生了大量的白色气体

5、农业科技人员向农民建议：在利用温室生产时，可向温室加入适量的二氧化碳。这是因为（       ）

   A、CO2可使害虫窒息死亡，以防治病虫害

   B、可以促进植物的光合作用

   C、可产生温室效应，提高室温

   D、能灭火，施用后可以防止火灾

6、盛石灰水的试剂瓶口常有一层白色的固体物质，该物质的化学式是_________，有关反应的化学方程式是_____________________________ 。

7、如图，将一支盛满CO2的试管倒立在一个装满水的烧杯中

看到                                                   ；

原因是                                                。

如果将水换成石蕊试液,可以看到

                                                   ；

原因是                                                  。

如果将水换成澄清的石灰水可以看到

                                                    ；

原因是                                                   。

8、久盛石灰水的试剂瓶内常常附着一层白色的固体物质，该物质是

            （写化学式），有关反应的化学方程式是

                                                 。

9、新鲜的鸡蛋是有生命的（通过气孔进行生命活动，同时细菌也易从气孔进入），用石灰水浸泡后，可以在较长的的时间内保鲜，试解释其道理？用方程式表示其原理。

第六单元课题3二氧化碳和一氧化碳(一)

一、二氧化碳

1、二氧化碳的物理性质   

⑴二氧化碳是无色无味的气体；

⑵能溶于水；

⑶密度比空气大；

（4）干冰易升华。

2、二氧化碳的化学性质和用途

⑴二氧化碳本身不能燃烧，不能支持燃烧，不能供给呼吸（三不能）；{用于灭火}

⑵二氧化碳与水反应生成碳酸（碳酸饮料的含义）；{用于制作碳酸饮料}

CO2 ＋ H2O == H2CO3

碳酸不稳定： H2CO3 ==  CO2↑ ＋H2O

⑶二氧化碳与石灰水反应生成碳酸钙（实验室检验二氧化碳的方法）{古建筑砌砖墙}

    Ca(OH)2 + CO2 ==  CaCO3↓  + H2O

 二、二氧化碳对生活和环境的影响

1、自然界的二氧化碳循环

2、温室效应和低碳生活

本节课的知识内容可划分为两个部分：一部分是关于二氧化碳性质和用途的探究学习，一部分是关于二氧化碳对生活和环境的影响的视频学习。对学生学习活动的评价要放在整个学习过程中，并通过学生个人的课堂表现和学生在学习小组中的合作学习状态以学习小组为单位进行综合评价。

在第一部分，教师首先对每个学习小组在各次探究活动中的整体表现进行及时评价，并通过课堂巡视，鼓励学习小组的合作意识，引导学生及时发现并纠正上台演示操作的学生中出现的典型或明显的操作错误。特别是在第五次探究活动方案分析环节，各学习小组在讨论教材上的设计方案时，教师一定要进行台下巡视，注重对学生是否明确了实验的设计思路进行评价。因为只有明确了探究活动设计思路，我们才可以说学生已经抓住了探究活动的本质所在。

第二部分播放视屏后提出几个思考问题，由各学习小组学生抢先回答。根据个人回答问题的实际，对小组及时给以整个评价。

在黑板右上角划出一块地方，对整节课中8个学习小组出现的闪光点及错误分别记录，最后给以综合评价，奖励该小组课下闲余时间到实验室做一个有趣实验。

 本节课最大闪光点在于：把以教师讲解为主的传统教学方法改为在教师主导下的以学生的实验探究、讨论交流、归纳总结为主的师生互动学习和生生间的合作学习，突出了学生的学习主体作用。其中的各个实验设计突出控制变量、对照实验、求异求新，努力激发学生的积极思维，所包含的教学内容在依标扣本的基础上，突出生活性、现实性和应用性，最大限度的关注学生周边的化学实际问题，以促进学生学习化学的积极情感不断发展。

本节课成功的关键在于：各教学环节的时间安排合理及各教学环节间的时间过渡自然快捷。必须把控好五个探究活动特别是第五次探究活动的时间长度。由于探究活动必须突出学生主体的自主性，其思维的开放性或问题的偶然性是很难受到教师个人的意志把控的，稍一疏忽，就可能造成某一教学环节的时间拖曳和内容耗散，影响教学内容的完整性和探究活动效果的整体性。

另外，教学演示器材的准备也很重要。本节课突出了6个探究实验的演示效果。如果实验的仪器和药品任何一个方面出现纰漏，就会大大影响教学效果和教学进度，从而造成拖堂拉课，不能顺利完成教学任务。