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方彦
地区： 广东省 - 珠海市 - 香洲区 学校：珠海市紫荆中学 共1课时课题3 二氧化碳和一氧化… 初中化学 人教2011课标版 1教学目标一、知识与技能 1、了解CO2的物理性质。 2、了解CO2的化学性质。 二、过程与方法 1、会对实验现象进行观察、分析和归纳。 2、会运用已学知识解决实际问题。 3、会根据要求设计实验。 4、会使用云服务课堂的基本操作。 三、情感态度价值观 强化保护环境、解决环境问题的意识。 2学情分析1、学生已经知道二氧化碳的实验室制取方法，初步了解二氧化碳的色、态、味，还不了解二氧化碳的其他物理性质和化学性质。 2、学生经过多次实验操作，应该让学生初步体验小组合作学习。 3、学生已有对云服务课堂教学的经历，为了达到更好的教学效果，让学生体验云互动课堂的教学模式。 3重点难点重点 CO2的物理性质和化学性质 难点 1、CO2与水的反应。 2、CO2与澄清石灰水的反应。 4教学过程 4.1 第一学时 评论(1) 教学用具教师用具：铁架台（带铁夹）、玻璃管、细绳、塑料杯（两个）、集气瓶、阶梯蜡烛、烧杯、试管架、试管夹、试管(4支)、烧杯、胶头滴管、玻璃片、火柴、小木条、酒精灯、白纸、二氧化碳（两瓶） 学生用具：试管架、试管、导管、装满二氧化碳的塑料瓶（软的）、500ml烧杯（装有约300ml水）、胶头滴管、锥形瓶、碳酸型饮料、澄清石灰水 教学活动 活动1【导入】猜谜语（中文朗读）有一种物质，农民伯伯说它是植物的粮食；消防官兵赞美它是灭火的先锋；建筑师称它是粉刷匠；而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首。它是什么呢？ 生：二氧化碳。 师：今天我们就来学习二氧化碳的性质。 我们先看一个视频。我们带着这个问题来学习二氧化碳。 师：我们前面学过实验室制取二氧化碳，二氧化碳的颜色、状态和气味分别是什么呢？ 生：无色、气态、无味。 师：是的。二氧化碳的固态叫干冰。 活动4【活动】二氧化碳密度比空气大师：对于气体的研究我们考虑物理性质和化学性质。 师：二氧化碳的密度与空气密度大小的比较，老师设计了这样一个实验（展示实验），你觉得应该怎么做呢？ 生：往其中一个杯子里倾倒二氧化碳，然后观察天平是否平衡。 师：很好。下面请一个同学上来倾倒二氧化碳。 学生实验：倾倒二氧化碳。 师：请你描述实验现象。 生：往这个杯子里倾倒二氧化碳，这个杯子下沉了。 师：说明什么问题？ 生：说明二氧化碳密度比空气大。 师：很好。请回。这个实验能充分说明二氧化碳密度比空气大。 活动5【活动】二氧化碳溶解性师：对于溶解性呢？我们之前学过氧气不溶于水，二氧化碳呢？谁能设计一个实验：二氧化碳能不能溶于水呢？大家请讨论。 生：先收集一瓶二氧化碳气体，向里面倾倒水，立即拧紧盖子，振荡，如果发现瓶子变扁的话，就能证明二氧化碳能溶于水。 学生分组实验。 师：请一个小组的同学代表来描述实验现象，分析得出结论。 生：（举起手中的瓶子）瓶子变扁了，说明二氧化碳溶于水。这是因为二氧化碳溶于水，瓶内的二氧化碳减少，瓶内压强减小，外界大气压把瓶子压扁。 师：很好，物理学得很好，分析得很到位。 活动6【讲授】二氧化碳收集方法师：既然二氧化碳能溶于水，密度比空气大，那么收集二氧化碳的时候用什么方法呢？ 生：向上排空气法。 师：还有吗？ 生：排水法，不对，没有了。 生：我认为能够用排水法，因为二氧化碳是能溶于水，溶解的只是一部分。 师：二氧化碳能溶于水，到底能溶多少呢？一个体积的二氧化碳只能溶在一个体积的水里，而且压强越大，二氧化碳溶解得越多。那么平时我们收集二氧化碳时，只能用向上排空气法，这样才能收集到较纯的二氧化碳，用排水法比较难收集到二氧化碳，因为它能溶于水。那么哪些气体可以用排水法呢？ 生：难溶于水的气体。 师：下面我们来介绍二氧化碳的化学性质。首先，我们来做个蜡烛的阶梯实验。 学生实验：蜡烛阶梯实验。 师：请你描述实验现象。 生：蜡烛都熄灭。 师：还有什么细微的区别吗？ 生：虽然都熄灭了，但是可以分辨地出来下面的蜡烛先熄灭，上面的蜡烛后熄灭。 师：这是为什么呢？ 生：二氧化碳密度比空气大，而且它不能燃烧，也不支持燃烧。 师：你能详细解释一下吗？如果二氧化碳能燃烧，或支持燃烧，又会是一个什么样的现象呢？ 生：蜡烛不会熄灭。 师：很好。二氧化碳密度比空气大，是物理性质还是化学性质？ 生：物理性质。 师：二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧呢？ 生：化学性质。 师：这个实验反映了二氧化碳的三个性质，正是因为这三个性质，二氧化碳可以来做什么呢？ 生：灭火。 师：我们之前，我们学了一种气体不能燃烧，也不支持燃烧，是什么呢？ 生：氮气。 师：记得吗？有两个集气瓶，一个是二氧化碳，一个是氮气，能用燃烧的木条来鉴别吗？ 生：不能，因为它们都不能燃烧，也不支持燃烧，木条都会熄灭。 师：既然木条会熄灭，为什么氮气不能用于灭火呢？ 生：因为氮气的密度比空气小。 师：我们来解释一下这样一个现象：要进入一个久未开启的菜窑里，人能不能马上进去？ 生：不能。 师：为什么？ 生：因为菜进行呼吸作用会放出二氧化碳，二氧化碳不能供给呼吸，所以人直接进去就会窒息而死。 师：所以我们进去之前要做这样一个灯火实验，也就是在进去之前要带一盏点燃的油灯或蜡烛，如果熄灭，就不能马上进去。 学到现在，我们能否解开死狗洞的秘密？ 生：二氧化碳密度比空气大，也不供给呼吸，所以人进去安然无恙，而狗进去就挂掉了。 观看视频：二氧化碳和水反应的探究实验 师：首先，介绍一下石蕊，它是一种色素，遇酸性溶液变红。之前，我们也学过一种色素，哪些同学记得？ 生：酚酞。 师：什么时候学的？ 生：氨分子运动。 师：通过我们看到的视频资料以及大家所预习的课本知识，请每个小组对这四个实验的现象和结论进行讨论，等会小组里选出同学说出课件上的空格。 学生小组讨论。 小组一：第一个实验现象是纸花由紫色变为红色。 小组二：第一个实验结论是酸能使紫色石蕊变红。 小组三：第二个实验现象是纸花不变色。 小组四：第二个实验结论是水不能使紫色石蕊变红。 小组五：第三个实验现象是纸花不变色。 小组六：第三个实验结论是二氧化碳不能使紫色石蕊变红。 小组七：第四个实验现象是纸花由紫色变为红色。 小组八：第四个实验结论是二氧化碳和水反应生成了碳酸。 师：四组实验的目的是什么呢？ 生：对比。 师：很好。请你在白板上写出二氧化碳和水反应的化学方程式。 师用“查看屏幕”显示学生写的化学方程式加以点评。 观看视频：二氧化碳和水反应的探究实验 师：首先，介绍一下石蕊，它是一种色素，遇酸性溶液变红。之前，我们也学过一种色素，哪些同学记得？ 生：酚酞。 师：什么时候学的？ 生：氨分子运动。 师：通过我们看到的视频资料以及大家所预习的课本知识，请每个小组对这四个实验的现象和结论进行讨论，等会小组里选出同学说出课件上的空格。 学生小组讨论。 小组一：第一个实验现象是纸花由紫色变为红色。 小组二：第一个实验结论是酸能使紫色石蕊变红。 小组三：第二个实验现象是纸花不变色。 小组四：第二个实验结论是水不能使紫色石蕊变红。 小组五：第三个实验现象是纸花不变色。 小组六：第三个实验结论是二氧化碳不能使紫色石蕊变红。 小组七：第四个实验现象是纸花由紫色变为红色。 小组八：第四个实验结论是二氧化碳和水反应生成了碳酸。 师：四组实验的目的是什么呢？ 生：对比。 师：很好。请你在纸上写出二氧化碳和水反应的化学方程式，用“拍照”功能，然后上传。 师用“查看屏幕”显示学生写的化学方程式加以点评。 活动10【活动】碳酸分解师：下面我们来看看你们的塑料瓶中二氧化碳是不是和水发生了化学反应了呢？请一个同学上台来帮助老师完成一个实验。 取上述塑料瓶中的溶液少量于试管一中，滴加几滴紫色石蕊，振荡；再取等体积的蒸馏水于试管二中，滴加几滴紫色石蕊。观察现象。试管二的作用是什么？ 生：试管一中溶液由紫色变红，试管二中溶液仍为紫色。试管二的作用是对比。 师：这说明刚才的塑料瓶中的二氧化碳不仅能溶于水，而且说明了什么呢？ 生：说明二氧化碳与水反应生成了碳酸。 师：很好。去年，我的一个学生说，如果我把这个试管放在热水里会是什么样子呢？那么下面我们把试管一中的溶液加热，看看有什么变化。请一位同学上台来演示给大家看。 生演示实验。 生：产生气泡，溶液由红色变为紫色。 师：哪位同学能解释一下这个现象呢？ 生：二氧化碳与水反应生成碳酸，使紫色石蕊变红，加热后，碳酸分解生成二氧化碳和水，溶液中没有酸，所以红色又变回紫色。 师：好，请你在白板上完成这个同学所做的实验。 生：H2CO3=CO2↑+H2O 师：这是碳酸在常温下分解的化学方程式，如果是写该反应，还欠缺点什么呢？ 生：条件是加热。 师：很好，考虑得很全面。 师用“查看屏幕”显示学生写的化学方程式加以点评。 师：你们已经带了碳酸型饮料，有的是雪碧，有的是可乐，还有啤酒。碳酸型饮料里有没有二氧化碳呢？我们拿起饮料，是不是觉着瓶子硬硬的，刚才我们讲到压强越大，二氧化碳溶解得越多，现在我们桌面上有一个抽滤瓶、试管、带橡皮塞的导管和澄清石灰水，请你设计实验证明碳酸型饮料里含有二氧化碳。 生设计、讨论、实验、交流。 学生展示实验结果。 师：检验二氧化碳，用什么试剂呢？ 生：澄清石灰水。 师：请大家看白板，我们一起读一遍这个化学方程式。 生：二氧化碳和氢氧化钙反应生成碳酸钙溶液和水。 师：好，今天我们的新课就学到这里，下面请同学们来总结这节课你学到了什么。请大家讨论。 生讨论。 生：先学了二氧化碳的物理性质，用实验证明了二氧化碳是无色无味的气体，密度比空气大，能溶于水，根据这些性质，采用向上排空气法收集，也可以用排水法，不过一般不用。做实验说明二氧化碳不能燃烧，不支持燃烧，二氧化碳与水反应，用紫色石蕊、汽水的实验加以说明的，还有提供了检验二氧化碳的方法。（每个组请代表发言） 1、下列有关二氧化碳的说法正确的是（ ） 2、下图所示的有关二氧化碳性质的实验中，只能证明二氧化碳的物理性质的是（ ）
A B C D 选择题（利用Forclass展示） 填空题（利用Forclass中的文件分发，学生将答案写在纸上，然后上传。老师点评。） 课题3 二氧化碳和一氧化碳 课时设计 课堂实录课题3 二氧化碳和一氧化碳 1第一学时 教学用具教师用具：铁架台（带铁夹）、玻璃管、细绳、塑料杯（两个）、集气瓶、阶梯蜡烛、烧杯、试管架、试管夹、试管(4支)、烧杯、胶头滴管、玻璃片、火柴、小木条、酒精灯、白纸、二氧化碳（两瓶） 学生用具：试管架、试管、导管、装满二氧化碳的塑料瓶（软的）、500ml烧杯（装有约300ml水）、胶头滴管、锥形瓶、碳酸型饮料、澄清石灰水 教学活动 活动1【导入】猜谜语（中文朗读）有一种物质，农民伯伯说它是植物的粮食；消防官兵赞美它是灭火的先锋；建筑师称它是粉刷匠；而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首。它是什么呢？ 生：二氧化碳。 师：今天我们就来学习二氧化碳的性质。 我们先看一个视频。我们带着这个问题来学习二氧化碳。 师：我们前面学过实验室制取二氧化碳，二氧化碳的颜色、状态和气味分别是什么呢？ 生：无色、气态、无味。 师：是的。二氧化碳的固态叫干冰。 活动4【活动】二氧化碳密度比空气大师：对于气体的研究我们考虑物理性质和化学性质。 师：二氧化碳的密度与空气密度大小的比较，老师设计了这样一个实验（展示实验），你觉得应该怎么做呢？ 生：往其中一个杯子里倾倒二氧化碳，然后观察天平是否平衡。 师：很好。下面请一个同学上来倾倒二氧化碳。 学生实验：倾倒二氧化碳。 师：请你描述实验现象。 生：往这个杯子里倾倒二氧化碳，这个杯子下沉了。 师：说明什么问题？ 生：说明二氧化碳密度比空气大。 师：很好。请回。这个实验能充分说明二氧化碳密度比空气大。 活动5【活动】二氧化碳溶解性师：对于溶解性呢？我们之前学过氧气不溶于水，二氧化碳呢？谁能设计一个实验：二氧化碳能不能溶于水呢？大家请讨论。 生：先收集一瓶二氧化碳气体，向里面倾倒水，立即拧紧盖子，振荡，如果发现瓶子变扁的话，就能证明二氧化碳能溶于水。 学生分组实验。 师：请一个小组的同学代表来描述实验现象，分析得出结论。 生：（举起手中的瓶子）瓶子变扁了，说明二氧化碳溶于水。这是因为二氧化碳溶于水，瓶内的二氧化碳减少，瓶内压强减小，外界大气压把瓶子压扁。 师：很好，物理学得很好，分析得很到位。 活动6【讲授】二氧化碳收集方法师：既然二氧化碳能溶于水，密度比空气大，那么收集二氧化碳的时候用什么方法呢？ 生：向上排空气法。 师：还有吗？ 生：排水法，不对，没有了。 生：我认为能够用排水法，因为二氧化碳是能溶于水，溶解的只是一部分。 师：二氧化碳能溶于水，到底能溶多少呢？一个体积的二氧化碳只能溶在一个体积的水里，而且压强越大，二氧化碳溶解得越多。那么平时我们收集二氧化碳时，只能用向上排空气法，这样才能收集到较纯的二氧化碳，用排水法比较难收集到二氧化碳，因为它能溶于水。那么哪些气体可以用排水法呢？ 生：难溶于水的气体。 师：下面我们来介绍二氧化碳的化学性质。首先，我们来做个蜡烛的阶梯实验。 学生实验：蜡烛阶梯实验。 师：请你描述实验现象。 生：蜡烛都熄灭。 师：还有什么细微的区别吗？ 生：虽然都熄灭了，但是可以分辨地出来下面的蜡烛先熄灭，上面的蜡烛后熄灭。 师：这是为什么呢？ 生：二氧化碳密度比空气大，而且它不能燃烧，也不支持燃烧。 师：你能详细解释一下吗？如果二氧化碳能燃烧，或支持燃烧，又会是一个什么样的现象呢？ 生：蜡烛不会熄灭。 师：很好。二氧化碳密度比空气大，是物理性质还是化学性质？ 生：物理性质。 师：二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧呢？ 生：化学性质。 师：这个实验反映了二氧化碳的三个性质，正是因为这三个性质，二氧化碳可以来做什么呢？ 生：灭火。 师：我们之前，我们学了一种气体不能燃烧，也不支持燃烧，是什么呢？ 生：氮气。 师：记得吗？有两个集气瓶，一个是二氧化碳，一个是氮气，能用燃烧的木条来鉴别吗？ 生：不能，因为它们都不能燃烧，也不支持燃烧，木条都会熄灭。 师：既然木条会熄灭，为什么氮气不能用于灭火呢？ 生：因为氮气的密度比空气小。 师：我们来解释一下这样一个现象：要进入一个久未开启的菜窑里，人能不能马上进去？ 生：不能。 师：为什么？ 生：因为菜进行呼吸作用会放出二氧化碳，二氧化碳不能供给呼吸，所以人直接进去就会窒息而死。 师：所以我们进去之前要做这样一个灯火实验，也就是在进去之前要带一盏点燃的油灯或蜡烛，如果熄灭，就不能马上进去。 学到现在，我们能否解开死狗洞的秘密？ 生：二氧化碳密度比空气大，也不供给呼吸，所以人进去安然无恙，而狗进去就挂掉了。 观看视频：二氧化碳和水反应的探究实验 师：首先，介绍一下石蕊，它是一种色素，遇酸性溶液变红。之前，我们也学过一种色素，哪些同学记得？ 生：酚酞。 师：什么时候学的？ 生：氨分子运动。 师：通过我们看到的视频资料以及大家所预习的课本知识，请每个小组对这四个实验的现象和结论进行讨论，等会小组里选出同学说出课件上的空格。 学生小组讨论。 小组一：第一个实验现象是纸花由紫色变为红色。 小组二：第一个实验结论是酸能使紫色石蕊变红。 小组三：第二个实验现象是纸花不变色。 小组四：第二个实验结论是水不能使紫色石蕊变红。 小组五：第三个实验现象是纸花不变色。 小组六：第三个实验结论是二氧化碳不能使紫色石蕊变红。 小组七：第四个实验现象是纸花由紫色变为红色。 小组八：第四个实验结论是二氧化碳和水反应生成了碳酸。 师：四组实验的目的是什么呢？ 生：对比。 师：很好。请你在白板上写出二氧化碳和水反应的化学方程式。 师用“查看屏幕”显示学生写的化学方程式加以点评。 观看视频：二氧化碳和水反应的探究实验 师：首先，介绍一下石蕊，它是一种色素，遇酸性溶液变红。之前，我们也学过一种色素，哪些同学记得？ 生：酚酞。 师：什么时候学的？ 生：氨分子运动。 师：通过我们看到的视频资料以及大家所预习的课本知识，请每个小组对这四个实验的现象和结论进行讨论，等会小组里选出同学说出课件上的空格。 学生小组讨论。 小组一：第一个实验现象是纸花由紫色变为红色。 小组二：第一个实验结论是酸能使紫色石蕊变红。 小组三：第二个实验现象是纸花不变色。 小组四：第二个实验结论是水不能使紫色石蕊变红。 小组五：第三个实验现象是纸花不变色。 小组六：第三个实验结论是二氧化碳不能使紫色石蕊变红。 小组七：第四个实验现象是纸花由紫色变为红色。 小组八：第四个实验结论是二氧化碳和水反应生成了碳酸。 师：四组实验的目的是什么呢？ 生：对比。 师：很好。请你在纸上写出二氧化碳和水反应的化学方程式，用“拍照”功能，然后上传。 师用“查看屏幕”显示学生写的化学方程式加以点评。 活动10【活动】碳酸分解师：下面我们来看看你们的塑料瓶中二氧化碳是不是和水发生了化学反应了呢？请一个同学上台来帮助老师完成一个实验。 取上述塑料瓶中的溶液少量于试管一中，滴加几滴紫色石蕊，振荡；再取等体积的蒸馏水于试管二中，滴加几滴紫色石蕊。观察现象。试管二的作用是什么？ 生：试管一中溶液由紫色变红，试管二中溶液仍为紫色。试管二的作用是对比。 师：这说明刚才的塑料瓶中的二氧化碳不仅能溶于水，而且说明了什么呢？ 生：说明二氧化碳与水反应生成了碳酸。 师：很好。去年，我的一个学生说，如果我把这个试管放在热水里会是什么样子呢？那么下面我们把试管一中的溶液加热，看看有什么变化。请一位同学上台来演示给大家看。 生演示实验。 生：产生气泡，溶液由红色变为紫色。 师：哪位同学能解释一下这个现象呢？ 生：二氧化碳与水反应生成碳酸，使紫色石蕊变红，加热后，碳酸分解生成二氧化碳和水，溶液中没有酸，所以红色又变回紫色。 师：好，请你在白板上完成这个同学所做的实验。 生：H2CO3=CO2↑+H2O 师：这是碳酸在常温下分解的化学方程式，如果是写该反应，还欠缺点什么呢？ 生：条件是加热。 师：很好，考虑得很全面。 师用“查看屏幕”显示学生写的化学方程式加以点评。 师：你们已经带了碳酸型饮料，有的是雪碧，有的是可乐，还有啤酒。碳酸型饮料里有没有二氧化碳呢？我们拿起饮料，是不是觉着瓶子硬硬的，刚才我们讲到压强越大，二氧化碳溶解得越多，现在我们桌面上有一个抽滤瓶、试管、带橡皮塞的导管和澄清石灰水，请你设计实验证明碳酸型饮料里含有二氧化碳。 生设计、讨论、实验、交流。 学生展示实验结果。 师：检验二氧化碳，用什么试剂呢？ 生：澄清石灰水。 师：请大家看白板，我们一起读一遍这个化学方程式。 生：二氧化碳和氢氧化钙反应生成碳酸钙溶液和水。 师：好，今天我们的新课就学到这里，下面请同学们来总结这节课你学到了什么。请大家讨论。 生讨论。 生：先学了二氧化碳的物理性质，用实验证明了二氧化碳是无色无味的气体，密度比空气大，能溶于水，根据这些性质，采用向上排空气法收集，也可以用排水法，不过一般不用。做实验说明二氧化碳不能燃烧，不支持燃烧，二氧化碳与水反应，用紫色石蕊、汽水的实验加以说明的，还有提供了检验二氧化碳的方法。（每个组请代表发言） 1、下列有关二氧化碳的说法正确的是（ ） 2、下图所示的有关二氧化碳性质的实验中，只能证明二氧化碳的物理性质的是（ ）
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