实验活动2二氧化碳的实验室制取与性质教学设计(教案)

地区： 河北省 - 邢台市 - 巨鹿县

学校：巨鹿县第五中学

实验活动2　二氧化碳的实… 初中化学       人教2011课标版

（一）知识与技能 

1.能设计和组装实验室中制取二氧化的发生装置，了解二氧化碳的收集方法

2.通过实验探究了解二氧化碳的化学性质

3.能设计和完成一些简单的化学实验，表达所观察到的实验现象，分析实验结论。培养学生动手、观察、研究、分析问题的基本技能            

（二）过程与方法

1.让学生在实验探究过程中体验、反思、熟悉基本实验技能，使学生经历科学探究的基本过程，能发现问题，并进行初步的探究

2.通过实验，体验对实验现象进行分析推理，以及得出结论的过程。培养学生发现问题、解决问题的能力

（三）情感、态度与价值观

1.通过实验、问题的讨论，培养学生创新合作的科学品质

2.体验科学探究的乐趣，激发学生学习化学的兴趣，保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲

3.通过合作学习体验探究的乐趣，激发学生的求知欲，形成不断地学习化学的兴趣

4. 在设计实验装置过程中，培养学生创新精神、实践能力，以及严谨求实的科学态度，培养学生严谨、求实、合作的科学品质

1 、教学内容分析

   本课题在全书乃至整个化学学习过程中，所占的地位十分重要。它是培养学生在实验室制取某种气体时确定药品的选择、装置的设计、收集方法等思路的最佳素材。本节是对氧气制取的加深认识，也是初三学生必须掌握的最重要的基本实验技能，通过复习旧知识，使原有的经验，由老师引导，在探究实验过程中，加深对所研究问题的体验，同时讨论和交流，使问题得到理论升华。本课题教材在编写过程中以探究理念为指导，旨在培养学生设计实验方案能力，亲身体验科学探究过程，帮助学生掌握科学探究方法。教材首先从理论上简略给出制取二氧化碳反应原理，再采取活动与探究方式重点研究制取二氧化碳实验装置。不仅要重点重点探究“实验室制取二氧化碳实验装置”，也要重点探究“实验室制取二氧化碳的反应原理”，这样才能更好培养学生形成实验室制取气体的基本思路和方法，并通过对二氧化碳性质的实验探究，进一步深化对二氧化碳性质的理解，为学生在中考中解决相关综合性试题打下坚实的基础，同时让学生获得更多知识和学习能力。基于此，本课题的教学具有很大的伸缩性和开放性。

2、学生知识现状分析

 经过前知识的学习，学生已经具有初步观察能力和一定的实验技能，了解二氧化碳气体部分知识，比较熟练书写化学方程式，掌握了实验室制取氧气的方法，所以学生基本具备探究实验室制取二氧化碳的知识、实验技能和其他能力。根据学校现有条件，学生可以上网或者去图书室查阅资料，搜集相关素材，具备了查找，搜集并处理信息的基本能力。

教学重点     

1.实验室制取二氧化碳的化学反应原理、实验装置和收集方法，并利用设计的装置制取二氧化碳

2.二氧化碳的化学性质    

教学难点

1. 探究实验室制取气体的基本思路和方法，并从二氧化碳制取装置的探究过程中，提升实验室气体装置的设计思维水平。

2.能提出问题，并设计实验方案，且能根据实验方案进行初步探究，进一步对比、分析、归纳、总结出结论

幻灯片1）

（导入新课）今天，你低碳了吗？当下这种最流行的生活理念，源于科学家的最新实验报告：目前，全球正在变暖，未来可能持续升温。这就是所说的温室效应，那么温室效应可能给人类带来哪些后果呢？我们先看一个短片。

（幻灯片2）短片《请拯救地球》

（讲解）短片看完了，你想让短片中的梦境变为现实吗？学生回答：不想。温室效应可能给人类带来的灾难是可怕的，而造成温室效应的罪魁祸首就是二氧化碳，今天我们就来进行关于二氧化碳实验室制法和性质的实验探究课。

环节Ⅰ：我问你答：

（幻灯片3）问题1：实验室制取二氧化碳的反应原理是什么？并写成化学方程式。

问题2：实验室制取二氧化碳的实验装置如何选择？

问题3：二氧化碳的有哪些化学性质？写出化学方程式？

（小结）通过检查，看出同学们的理论知识掌握的还不错，只是个别同学的化学方程式写的还不准确，希望这些同学课下勤加练习，一定熟练掌握。我看有些同学按捺不住想做实验了，在做实验之前，我们先认识一下今天完成实验要用到的实验装置。

（展示）装置一套。

（讲解）常言凡事不预则废，所以我们还要设计一下实验的步骤。我找同学试着说一说。

（板书）实验室制取实验过程：

1 .检查装置气密性

2. 加入药品，先加固体，再加液体。

3. 把试管固定在铁架台上。

    4.检验气体

5.收集二氧化碳气体（分别用排水法和排气法收集各一瓶备用）,提问验满方法。

6. 整理试验台。

（幻灯片4）温馨提示：

（过渡）有些同学跃跃欲试，快等不及了，好！现在就进入下一环节。

（幻灯片5）大家快来试试吧！化学实验我最棒！

要求：练习实验室二氧化碳的制取、检验和验满，并用向上排气法收集一瓶二氧化碳备用。

（幻灯片6）你在实验中遇到问题了吗？

【处理问题】肯定和鼓励学生善于发现并绝不放过意外问题的精神，一定找到原因，说不定意外中就蕴藏着惊喜发现，讲述J.瑞利和W.拉姆塞发现空气中的稀有气体。J.瑞利在测定了氮的密度，结果发现从大气中所分的氮的密度为1.252g/cm³，而从化学法中所得到的氮的密度为1.2505g/cm³，两者数值在小数点后第三位不相同。他提出了好几种假说来解释造成这种不一致的原因。后来和W·拉姆塞共同研究这一问题首先发现了稀有气体氩，解开了稀有气体的面纱。波义耳发现指示剂同样也是在实验的意外现象中发现的，课下同学们可以上网查找这两个化学趣事。所以有时候问题就是金子，意外也是契机。

（过渡）刚才我们已经制取了两瓶二氧化碳，接下来，我们就用它来做二氧化碳的验证试验。

（幻灯片7）化学实验我验证

（过渡）重点介绍验证二氧化碳化学性质的两个典型实验，先看第一个

（幻灯片8）阶梯蜡烛实验。这个实验不容易做，主要是气体容易散逸，况且烧杯内还有燃着的蜡烛，所以实验不容易成功。那么，今天我们分别用排水法和排气法收集的两瓶二氧化碳做这个实验，看看哪个更容易成功。注意倾倒时要沿着烧杯壁慢慢倒入。

两个实验做完后，做个数字统计，看哪种方法成功的多，分析不同结果的原因。

（幻灯片9）下面看第二个性质实验，验证二氧化碳与水反应生成碳酸。

（幻灯片10）【看我做个新实验】

由书上的实验准备麻烦为由引入看我做个新实验，来验证二氧化碳与水反应生成碳酸。实验效果非常好，最主要它简单，还有就是不仅能证明水和二氧化碳能反应生成碳酸，还能证明碳酸分解能生成二氧化碳，

【思考讨论】它们都能证明二氧化碳和水可以反应生成碳酸，我做的实验既简单易做，现象又明显，还可以证明碳酸分解生成二氧化碳，有这么多优点，为什么就是没有选入课本呢？（试管实验简单但不严谨，纸花实验严谨但不简单。看来世上难有完美的东西，连化学实验也不例外啊。）今天的实验到此结束，请同学们整理好试验台，并记下做业，及时完成。

（幻灯片11）布置作业

1.完成实验报告

2.利用身边物品设计一个制取二氧化碳气体实验装置，再设计一个证明二氧化碳密度比空气大的实验装置。

3.比较纸花实验和试管实验的优缺点？

潘玉芳老师所作《二氧化碳的实验室制法》一课，教学理念先进，能把课堂交给学生，充分体现了以学生为主体，老师为主导的教育教学理念；充分体现了学生的主体地位，注重学生参与学习的过程，让学生有充分探索新知、交流合作的空间，能有效地培养学生的化学思维能力；教学方法选择运用得当，课堂教学环节安排合理，结构紧凑，层次清楚，过度自然；课堂提问有针对性和启发性，做到教师讲授、学生学习、课堂训练有机结合；且坚持体现学科教学的人文性、开放性、综合性和实践性;能灵活运用设问的方式引导学生积极思考与讨论，并且对课堂生成性问题予以积极引导。且在讲述时有意识地引导学生对化学问题进行反思，有效促进学生化学思维能力的发展。完全把学生学习的主动性迸发出来；所以本课的教学学生思维活跃，他们能在轻松愉快的课堂氛围中高效地完成学习任务，取得很好的教学效果，是一堂值得推广的化学课。

实验活动2　二氧化碳的实验室制取与性质

实验活动2　二氧化碳的实验室制取与性质

幻灯片1）

（导入新课）今天，你低碳了吗？当下这种最流行的生活理念，源于科学家的最新实验报告：目前，全球正在变暖，未来可能持续升温。这就是所说的温室效应，那么温室效应可能给人类带来哪些后果呢？我们先看一个短片。

（幻灯片2）短片《请拯救地球》

（讲解）短片看完了，你想让短片中的梦境变为现实吗？学生回答：不想。温室效应可能给人类带来的灾难是可怕的，而造成温室效应的罪魁祸首就是二氧化碳，今天我们就来进行关于二氧化碳实验室制法和性质的实验探究课。

环节Ⅰ：我问你答：

（幻灯片3）问题1：实验室制取二氧化碳的反应原理是什么？并写成化学方程式。

问题2：实验室制取二氧化碳的实验装置如何选择？

问题3：二氧化碳的有哪些化学性质？写出化学方程式？

（小结）通过检查，看出同学们的理论知识掌握的还不错，只是个别同学的化学方程式写的还不准确，希望这些同学课下勤加练习，一定熟练掌握。我看有些同学按捺不住想做实验了，在做实验之前，我们先认识一下今天完成实验要用到的实验装置。

（展示）装置一套。

（讲解）常言凡事不预则废，所以我们还要设计一下实验的步骤。我找同学试着说一说。

（板书）实验室制取实验过程：

1 .检查装置气密性

2. 加入药品，先加固体，再加液体。

3. 把试管固定在铁架台上。

    4.检验气体

5.收集二氧化碳气体（分别用排水法和排气法收集各一瓶备用）,提问验满方法。

6. 整理试验台。

（幻灯片4）温馨提示：

（过渡）有些同学跃跃欲试，快等不及了，好！现在就进入下一环节。

（幻灯片5）大家快来试试吧！化学实验我最棒！

要求：练习实验室二氧化碳的制取、检验和验满，并用向上排气法收集一瓶二氧化碳备用。

（幻灯片6）你在实验中遇到问题了吗？

【处理问题】肯定和鼓励学生善于发现并绝不放过意外问题的精神，一定找到原因，说不定意外中就蕴藏着惊喜发现，讲述J.瑞利和W.拉姆塞发现空气中的稀有气体。J.瑞利在测定了氮的密度，结果发现从大气中所分的氮的密度为1.252g/cm³，而从化学法中所得到的氮的密度为1.2505g/cm³，两者数值在小数点后第三位不相同。他提出了好几种假说来解释造成这种不一致的原因。后来和W·拉姆塞共同研究这一问题首先发现了稀有气体氩，解开了稀有气体的面纱。波义耳发现指示剂同样也是在实验的意外现象中发现的，课下同学们可以上网查找这两个化学趣事。所以有时候问题就是金子，意外也是契机。

（过渡）刚才我们已经制取了两瓶二氧化碳，接下来，我们就用它来做二氧化碳的验证试验。

（幻灯片7）化学实验我验证

（过渡）重点介绍验证二氧化碳化学性质的两个典型实验，先看第一个

（幻灯片8）阶梯蜡烛实验。这个实验不容易做，主要是气体容易散逸，况且烧杯内还有燃着的蜡烛，所以实验不容易成功。那么，今天我们分别用排水法和排气法收集的两瓶二氧化碳做这个实验，看看哪个更容易成功。注意倾倒时要沿着烧杯壁慢慢倒入。

两个实验做完后，做个数字统计，看哪种方法成功的多，分析不同结果的原因。

（幻灯片9）下面看第二个性质实验，验证二氧化碳与水反应生成碳酸。

（幻灯片10）【看我做个新实验】

由书上的实验准备麻烦为由引入看我做个新实验，来验证二氧化碳与水反应生成碳酸。实验效果非常好，最主要它简单，还有就是不仅能证明水和二氧化碳能反应生成碳酸，还能证明碳酸分解能生成二氧化碳，

【思考讨论】它们都能证明二氧化碳和水可以反应生成碳酸，我做的实验既简单易做，现象又明显，还可以证明碳酸分解生成二氧化碳，有这么多优点，为什么就是没有选入课本呢？（试管实验简单但不严谨，纸花实验严谨但不简单。看来世上难有完美的东西，连化学实验也不例外啊。）今天的实验到此结束，请同学们整理好试验台，并记下做业，及时完成。

（幻灯片11）布置作业

1.完成实验报告

2.利用身边物品设计一个制取二氧化碳气体实验装置，再设计一个证明二氧化碳密度比空气大的实验装置。

3.比较纸花实验和试管实验的优缺点？

潘玉芳老师所作《二氧化碳的实验室制法》一课，教学理念先进，能把课堂交给学生，充分体现了以学生为主体，老师为主导的教育教学理念；充分体现了学生的主体地位，注重学生参与学习的过程，让学生有充分探索新知、交流合作的空间，能有效地培养学生的化学思维能力；教学方法选择运用得当，课堂教学环节安排合理，结构紧凑，层次清楚，过度自然；课堂提问有针对性和启发性，做到教师讲授、学生学习、课堂训练有机结合；且坚持体现学科教学的人文性、开放性、综合性和实践性;能灵活运用设问的方式引导学生积极思考与讨论，并且对课堂生成性问题予以积极引导。且在讲述时有意识地引导学生对化学问题进行反思，有效促进学生化学思维能力的发展。完全把学生学习的主动性迸发出来；所以本课的教学学生思维活跃，他们能在轻松愉快的课堂氛围中高效地完成学习任务，取得很好的教学效果，是一堂值得推广的化学课。