课题3利用化学方程式的简单计算多媒体教案及点评

地区： 湖北省 - 宜昌市 - 宜都市

学校：宜都市五眼泉镇中小学

课题3　利用化学方程式的… 初中化学       人教2011课标版

1、从计算题中找出方程式，并能准确的书写。

2、会找已知、未知这两个实际质量。

3、会列已知未知这两个实际质量与方程式提供的两个相对质量之间的正比例关系。

4、掌握化学方程式计算题的6个解题步骤。

5、认识化学计算对于解决实际问题的重要意义，进一步了解化学定量研究的实际运用。

    1、教材地位分析。

    第五单元课题3《利用化学方程式的简单计算》，是在能准确书写化学方程式的基础上，上承化学方程式能提供的5个信息及化学方程式的质量读法；下启第八单元“不纯物质”的计算。即本课题只要求学习“纯物质”的计算，初步体会化学定量研究的实际运用，掌握化学方程式计算的6个解题步骤。

    2、学习目标设置与学情分析。

    针对目标1，巩固化学方程式的书写及其质量读法。对应策略：此处不设教学预案（教学留白1），所有学生任意书写一个方程式，并用质量读法读出它；全体学生根据演板的某个方程式，进行纠错和规范。

    针对目标2、3，要求学生能从文字叙述中找出实际质量，即找已知量、未知量，难度更大的是这两个实际质量与方程式隐含的相对质量之间的一一对应关系。对应策略：此处不设教学预案（教学留白2），在教学设计上，变传统的“（呈现）计算题→写方程式→找数量关系→列正比例”为“写熟悉的方程式→分析数量关系→列正比例→（设计）计算题→写方程式→找数量关系→列正比例”。 运用“倒叙”手法，把“呈现计算题、分析方程式的数量关系”替换成“分析方程式的数量关系、设计计算题”。这里的教学留白，既吸纳了学生参与执教、摒弃了教师独霸讲台的弊端，使学习方式由被动向主动转化，又降低了新、旧知识之间的平坡度，通过平滑的坡度突破“会找已知、未知这两个实际质量；会列两个实际质量与方程式提供的两个相对质量之间的正比例关系”两处教学难点。

    针对目标4，要求学生掌握化学方程式计算的6个解题步骤。对应策略：学生演板并讲解，教师在黑板上用红笔标出步骤名称，然后在白板上投影出完整的6个计算步骤，即通过“学生演板讲解、黑板现场标注步骤名称、白板投影演示6个步骤”三个活动，来规范和强化方程式计算的6个解题步骤。通过“开放讲台，收放有度”的师生活动，合理体现以学定教、自主探究、动态生成这三个基本教学理念。

1、会找已知、未知这两个实际质量。

2、会列已知未知这两个实际质量与方程式提供的两个相对质量之间的正比例关系。

【复习】

【复习】通过对化学方程式书写的学习，你能准确写出任意一个化学反应方程式吗？请在草稿纸上完成，并用“质量读法读出这个方程式”。同学们互相帮助完成，然后请两位同学上台演板。

（设计目的：此处不设教学预案（教学留白1），所有学生任意书写一个方程式，并用质量读法读出它；全体学生根据演板的某个方程式，进行纠错和规范。）

【过渡】方程式的质量读法有什么实际作用呢？它能帮助我们解决一些涉及方程式的计算问题。例如“本地熊家坳石灰厂收到一个订单：宜岳高速宜都段的建设中，需要560吨生石灰氧化钙，供货期限为10天。请你帮忙算一算，熊家坳石灰厂每天至少要煅烧多少吨石灰石（主要成分碳酸钙）才能满足供货需求？（涉及方程式：教材P103页）”

（设计目的：本地熊家坳石灰厂、宜岳高速宜都段建设、烧石灰等真实情景，提醒同学们要关注生活中的化学问题，同时合理使用了教材P102-103页的例题。在自然过渡的同时，“至少”二字也为“不纯物质”的计算留下伏笔。）

教师投影解答。

（设计目的：让所有学生初步了解方程式计算的6个步骤。）

【探讨】同学们刚才在黑板上演示了两个方程式，请大家选定一个，我们一起来对这个化学方程式所提示的数量关系作一些数学变换。

（设计目的：其一，学生选择某个演板的方程式，关注了教学民主；其二，多次数量变换，紧扣要点引出“正比例关系”，为后续学习扫清一个障碍。）

【自主探究1】你能将刚才的“数量关系”设置成“用文字表述的计算题”吗？请设计！

（设计目的：此处不设教学预案（教学留白2），在教学设计上，变传统的“（呈现）计算题→写方程式→找数量关系→列正比例”为“写熟悉的方程式→分析数量关系→列正比例→（设计）计算题→写方程式→找数量关系→列正比例”。 运用“倒叙”手法，把“呈现计算题、分析方程式的数量关系”替换成“分析方程式的数量关系、设计计算题”。这里的教学留白，既吸纳了学生参与执教、摒弃了教师独霸讲台的弊端，使学习方式由被动向主动转化，又降低了新、旧知识之间的平坡度，通过平滑的坡度突破“会找已知、未知这两个实际质量；会列两个实际质量与方程式提供的两个相对质量之间的正比例关系”两处教学难点。）

【自主探究2】你能从上面3位同学的文字表述中，找出对应的化学方程式吗？

（设计目的：点破第1个教学难点。）

【互动】新课

  【互动1】学生上台演板并讲解，完成“学生设计的计算题”。

  （设计目的：在开放讲台的过程中，吸纳学生参与策划的教学进程，高度尊重学生的劳动成果，以“身教”感染学生。）

  【追问】通过刚才这位学生的讲解，请你用质量守恒定律再次评估你们设计的这个计算题是否合理。

  （设计目的：此处的追问环节必不可少，因为在以往开放讲台的过程中，我发现有的学生设计的计算题文理通顺，但是出现了数据谬误，比如“36克水通电分解，在产生8克氢气的同时产生了多少克的氧气？”这种不符合质量守恒定律的设计题。若产生8克氢气，必定要消耗72克的水！提醒学生反过来用质量守恒定律再次反思一下设计的合理性。）

   【互动2】教师在黑板上现场标注演板学生每一步的对应步骤名称。

  （设计目的：有的放矢的规范6个解题步骤。）

  【互动3】教师在白板上投影出方程式计算题的6个步骤。

  （设计目的：通过“学生演板讲解、黑板现场标注步骤名称、白板投影演示6个步骤”三个活动，来规范和强化方程式计算的6个解题步骤。）

  【整理】我们一起来整理根据化学方程式计算的步骤和格式：设→写→找→列→算→答。

 （设计目的：初步帮助学生构建知识体系。）

【示范】共同完成例题1，学习如何选取已知量。

例1：若将63.2g高锰酸钾加热使其完全分解后，冷却，测其剩余固体的质量为56.8g。

⑴反应后生成氧气的质量是多少克？⑵同时产生多少克二氧化锰？

【交流】如何选取已知量？

①直接已知量，直接代入；

②多个已知量，选择纯净物；

（设计目的：要求学生能从文字叙述中找出实际质量，即找已知量、未知量，难度更大的是这两个实际质量与方程式隐含的相对质量之间的一一对应关系。通过筛选已知量，点破第2个教学难点。)

【提高】共同完成例题2。

例2：在实验室要制取8.8g二氧化碳气体。需要多少克碳酸钙与足量稀盐酸反应？

（方程式为：CaCO₃+2HCl = CaCl₂ + H₂O + CO₂↑）

(设计目的：通过对陌生的化学方程式的计算训练，提高解计算题的能力，巩固方程式计算的6个步骤。)

【总结与板书】利用化学方程式进行简单计算的6个步骤是什么？如何筛选已知量？书写格式中有哪些注意事项？你认为难点在哪里？请同学们回顾。

(设计目的：通过指向明确的几个问题，来开展师生共同构建知识体系的环节，既有利于教师改进教法、弥补教学遗漏，又有利于学生突破难点，构建知识体系。)

【板书设计】

                            5.3   利用化学方程式的简单计算

 课堂作业

  1、化学方程式计算的三个关键环节

   （1）从文字描述中找出                                        式；

   （2）从文字描述中筛选                                        量；

   （3）找                              和                               的对应关系。

  2、加热10g高锰酸钾一段时间后，称量固体剩余物质量为9.36g，求：

     （1）产生氧气的质量为__   __克。

     （2）固体剩余物中含有__                                                   __这些物质。

     （3）消耗了多少克高锰酸钾？

     （可能用到的相对原子质量：K=39  Mn=55  O=16）

 课堂测试

  1、化学方程式计算的三个关键环节

   （1）从文字描述中找出                                        式；

   （2）从文字描述中筛选                                        量；

   （3）找                              和                               的对应关系。

  2、加热10g高锰酸钾一段时间后，称量固体剩余物质量为9.36g，求：

     （1）产生氧气的质量为__   __克。

     （2）固体剩余物中含有__                                                   __这些物质。

     （3）消耗了多少克高锰酸钾？

     （可能用到的相对原子质量：K=39  Mn=55  O=16）

课后测试

﹝ 可能用到的相对原子质量：H=1  O=16  K=39  Cl=35.5  Ca=40  C=12 ﹞

  1、通电分解18克水，能产生多少克氢气？

   ①找出的方程式是                                                                          ；

   ②筛选的已知量是                            ，未知量是                            ；

   ③实际质量和相对质量的对应关系式为                                          。

  2、加热30克氯酸钾和二氧化锰的混合物，一段时间后，产生了4.8克氧气。该反应过程中，消耗了多少克氯酸钾？

   ①找出的方程式是                                                                          ；

   ②筛选的已知量是                            ，未知量是                            ；

   ③实际质量和相对质量的对应关系式为                                          。

  3、把100g大理石放入盛有34.4 g稀盐酸的烧杯中，恰好完全反应，反应后烧杯中物质的总质量比反应前减少了4.4 g。(大理石中的杂质不与酸反应，也不溶于水)

  求(1)生成二氧化碳的质量？这些二氧化碳在标准状况下的体积是多少升？(标准状况下二氧化碳的密度是1.97g/L)

　(2)产生了多少g氯化钙？

课后作业

﹝ 可能用到的相对原子质量：H=1  O=16  K=39  Cl=35.5  Ca=40  C=12 ﹞

  1、通电分解18克水，能产生多少克氢气？

   ①找出的方程式是                                                                          ；

   ②筛选的已知量是                            ，未知量是                            ；

   ③实际质量和相对质量的对应关系式为                                          。

  2、加热30克氯酸钾和二氧化锰的混合物，一段时间后，产生了4.8克氧气。该反应过程中，消耗了多少克氯酸钾？

   ①找出的方程式是                                                                          ；

   ②筛选的已知量是                            ，未知量是                            ；

   ③实际质量和相对质量的对应关系式为                                          。

  3、把100g大理石放入盛有34.4 g稀盐酸的烧杯中，恰好完全反应，反应后烧杯中物质的总质量比反应前减少了4.4 g。(大理石中的杂质不与酸反应，也不溶于水)

  求(1)生成二氧化碳的质量？这些二氧化碳在标准状况下的体积是多少升？(标准状况下二氧化碳的密度是1.97g/L)

　(2)产生了多少g氯化钙？

课题3　利用化学方程式的简单计算

课题3　利用化学方程式的简单计算

【复习】

【复习】通过对化学方程式书写的学习，你能准确写出任意一个化学反应方程式吗？请在草稿纸上完成，并用“质量读法读出这个方程式”。同学们互相帮助完成，然后请两位同学上台演板。

（设计目的：此处不设教学预案（教学留白1），所有学生任意书写一个方程式，并用质量读法读出它；全体学生根据演板的某个方程式，进行纠错和规范。）

【过渡】方程式的质量读法有什么实际作用呢？它能帮助我们解决一些涉及方程式的计算问题。例如“本地熊家坳石灰厂收到一个订单：宜岳高速宜都段的建设中，需要560吨生石灰氧化钙，供货期限为10天。请你帮忙算一算，熊家坳石灰厂每天至少要煅烧多少吨石灰石（主要成分碳酸钙）才能满足供货需求？（涉及方程式：教材P103页）”

（设计目的：本地熊家坳石灰厂、宜岳高速宜都段建设、烧石灰等真实情景，提醒同学们要关注生活中的化学问题，同时合理使用了教材P102-103页的例题。在自然过渡的同时，“至少”二字也为“不纯物质”的计算留下伏笔。）

教师投影解答。

（设计目的：让所有学生初步了解方程式计算的6个步骤。）

【探讨】同学们刚才在黑板上演示了两个方程式，请大家选定一个，我们一起来对这个化学方程式所提示的数量关系作一些数学变换。

（设计目的：其一，学生选择某个演板的方程式，关注了教学民主；其二，多次数量变换，紧扣要点引出“正比例关系”，为后续学习扫清一个障碍。）

【自主探究1】你能将刚才的“数量关系”设置成“用文字表述的计算题”吗？请设计！

（设计目的：此处不设教学预案（教学留白2），在教学设计上，变传统的“（呈现）计算题→写方程式→找数量关系→列正比例”为“写熟悉的方程式→分析数量关系→列正比例→（设计）计算题→写方程式→找数量关系→列正比例”。 运用“倒叙”手法，把“呈现计算题、分析方程式的数量关系”替换成“分析方程式的数量关系、设计计算题”。这里的教学留白，既吸纳了学生参与执教、摒弃了教师独霸讲台的弊端，使学习方式由被动向主动转化，又降低了新、旧知识之间的平坡度，通过平滑的坡度突破“会找已知、未知这两个实际质量；会列两个实际质量与方程式提供的两个相对质量之间的正比例关系”两处教学难点。）

【自主探究2】你能从上面3位同学的文字表述中，找出对应的化学方程式吗？

（设计目的：点破第1个教学难点。）

【互动】新课

  【互动1】学生上台演板并讲解，完成“学生设计的计算题”。

  （设计目的：在开放讲台的过程中，吸纳学生参与策划的教学进程，高度尊重学生的劳动成果，以“身教”感染学生。）

  【追问】通过刚才这位学生的讲解，请你用质量守恒定律再次评估你们设计的这个计算题是否合理。

  （设计目的：此处的追问环节必不可少，因为在以往开放讲台的过程中，我发现有的学生设计的计算题文理通顺，但是出现了数据谬误，比如“36克水通电分解，在产生8克氢气的同时产生了多少克的氧气？”这种不符合质量守恒定律的设计题。若产生8克氢气，必定要消耗72克的水！提醒学生反过来用质量守恒定律再次反思一下设计的合理性。）

   【互动2】教师在黑板上现场标注演板学生每一步的对应步骤名称。

  （设计目的：有的放矢的规范6个解题步骤。）

  【互动3】教师在白板上投影出方程式计算题的6个步骤。

  （设计目的：通过“学生演板讲解、黑板现场标注步骤名称、白板投影演示6个步骤”三个活动，来规范和强化方程式计算的6个解题步骤。）

  【整理】我们一起来整理根据化学方程式计算的步骤和格式：设→写→找→列→算→答。

 （设计目的：初步帮助学生构建知识体系。）

【示范】共同完成例题1，学习如何选取已知量。

例1：若将63.2g高锰酸钾加热使其完全分解后，冷却，测其剩余固体的质量为56.8g。

⑴反应后生成氧气的质量是多少克？⑵同时产生多少克二氧化锰？

【交流】如何选取已知量？

①直接已知量，直接代入；

②多个已知量，选择纯净物；

（设计目的：要求学生能从文字叙述中找出实际质量，即找已知量、未知量，难度更大的是这两个实际质量与方程式隐含的相对质量之间的一一对应关系。通过筛选已知量，点破第2个教学难点。)

【提高】共同完成例题2。

例2：在实验室要制取8.8g二氧化碳气体。需要多少克碳酸钙与足量稀盐酸反应？

（方程式为：CaCO₃+2HCl = CaCl₂ + H₂O + CO₂↑）

(设计目的：通过对陌生的化学方程式的计算训练，提高解计算题的能力，巩固方程式计算的6个步骤。)

【总结与板书】利用化学方程式进行简单计算的6个步骤是什么？如何筛选已知量？书写格式中有哪些注意事项？你认为难点在哪里？请同学们回顾。

(设计目的：通过指向明确的几个问题，来开展师生共同构建知识体系的环节，既有利于教师改进教法、弥补教学遗漏，又有利于学生突破难点，构建知识体系。)

【板书设计】

                            5.3   利用化学方程式的简单计算

 课堂作业

  1、化学方程式计算的三个关键环节

   （1）从文字描述中找出                                        式；

   （2）从文字描述中筛选                                        量；

   （3）找                              和                               的对应关系。

  2、加热10g高锰酸钾一段时间后，称量固体剩余物质量为9.36g，求：

     （1）产生氧气的质量为__   __克。

     （2）固体剩余物中含有__                                                   __这些物质。

     （3）消耗了多少克高锰酸钾？

     （可能用到的相对原子质量：K=39  Mn=55  O=16）

 课堂测试

  1、化学方程式计算的三个关键环节

   （1）从文字描述中找出                                        式；

   （2）从文字描述中筛选                                        量；

   （3）找                              和                               的对应关系。

  2、加热10g高锰酸钾一段时间后，称量固体剩余物质量为9.36g，求：

     （1）产生氧气的质量为__   __克。

     （2）固体剩余物中含有__                                                   __这些物质。

     （3）消耗了多少克高锰酸钾？

     （可能用到的相对原子质量：K=39  Mn=55  O=16）

课后测试

﹝ 可能用到的相对原子质量：H=1  O=16  K=39  Cl=35.5  Ca=40  C=12 ﹞

  1、通电分解18克水，能产生多少克氢气？

   ①找出的方程式是                                                                          ；

   ②筛选的已知量是                            ，未知量是                            ；

   ③实际质量和相对质量的对应关系式为                                          。

  2、加热30克氯酸钾和二氧化锰的混合物，一段时间后，产生了4.8克氧气。该反应过程中，消耗了多少克氯酸钾？

   ①找出的方程式是                                                                          ；

   ②筛选的已知量是                            ，未知量是                            ；

   ③实际质量和相对质量的对应关系式为                                          。

  3、把100g大理石放入盛有34.4 g稀盐酸的烧杯中，恰好完全反应，反应后烧杯中物质的总质量比反应前减少了4.4 g。(大理石中的杂质不与酸反应，也不溶于水)

  求(1)生成二氧化碳的质量？这些二氧化碳在标准状况下的体积是多少升？(标准状况下二氧化碳的密度是1.97g/L)

　(2)产生了多少g氯化钙？

课后作业

﹝ 可能用到的相对原子质量：H=1  O=16  K=39  Cl=35.5  Ca=40  C=12 ﹞

  1、通电分解18克水，能产生多少克氢气？

   ①找出的方程式是                                                                          ；

   ②筛选的已知量是                            ，未知量是                            ；

   ③实际质量和相对质量的对应关系式为                                          。

  2、加热30克氯酸钾和二氧化锰的混合物，一段时间后，产生了4.8克氧气。该反应过程中，消耗了多少克氯酸钾？

   ①找出的方程式是                                                                          ；

   ②筛选的已知量是                            ，未知量是                            ；

   ③实际质量和相对质量的对应关系式为                                          。

  3、把100g大理石放入盛有34.4 g稀盐酸的烧杯中，恰好完全反应，反应后烧杯中物质的总质量比反应前减少了4.4 g。(大理石中的杂质不与酸反应，也不溶于水)

  求(1)生成二氧化碳的质量？这些二氧化碳在标准状况下的体积是多少升？(标准状况下二氧化碳的密度是1.97g/L)

　(2)产生了多少g氯化钙？

• 优点:

  在幻灯片制作时，把方程式计算的“三个关键”设计成“三角形”，把“六个步骤”设计成“六边形”，达到了形式为内容服务的目的。

• 缺点:

  新课引入时，想制作一段关于“宜岳高速”的视频，没有完成。