课题2溶解度教案设计（一等奖）

教学

环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、复习引入

教师引导：在前面，同学们积极参与活动探究，得出了饱和溶液和不饱和溶液的概念，并且知道两者在一定条件下可以相互转化，请同学们进一步思考：

在前面的活动探究中，用的水都是20ml，其中溶解的NaCl和KNO₃的质量是否相同?

KNO₃在室温时和80℃时在等量的水中溶解的质量一样多吗？

教师点拨：以上说明物质在水中的溶解能力与一定的因素有关。

学生思考并回答问题。

通过学生生活事例，为引入溶解度概念作铺垫。

二、讲授新课

如何比较NaCl和KNO₃在水中溶解能力的大小呢？提出探究性问题（媒体播放）

①20℃时，A物质在一杯水中最多能溶解20g；80℃B物质在同样一杯水中最多能溶解40g；A、B两物质的溶解能力一样吗？

②在室温时，用一杯水和一盆水分别溶解庶糖和食盐，你能判断庶糖和食盐溶解能力的大小吗？

③在室温时，食盐在一杯水中溶解了30g，而庶糖在同样一杯水中也溶解了30g，能否说明庶糖和食盐的溶解能力相同？

通过讨论逐一得出下列结论（媒体播放）。

教师点拨：由此可见，比较不同物质溶解能力大小应有统一的“度量”标准，这个标准就是溶解度。

学生分四人一组合作学习，并相互交流。

每个小组各推荐一名学生回答交流的结果。

学生通过讨论交流，发现比较物质溶解能力，应有统一“度量”标准，即“在一定温度下”“在100克溶剂中”“达到饱和状态”“单位：克”，这个标准就是溶解度。

通过合作交流，培养学生的表达能力。

通过归纳总结，可培养学生分析问题和归纳总结能力。

教师不直接给出溶解度的概念，而是设计探究问题，使学生逐步掌握学习知识的过程和方法。

设置探究题，是为了充分调动学生的思维，对比较物质溶解能力大小的前提条件有深入的理解。

教师引导：

同学们能像描述饱和溶液等概念那样正确描述溶解度概念吗？

学生交流后，用媒体展示溶解度概念。

设问：20℃时KNO₃的溶解度是31.6g，这句话的含义是什么？

学生小组讨论交流，描述溶解度涵义。

学生回答，完成下表（见多媒体展示）。

通过讨论表达交流，使学生逐步学会用科学语言来描述概念。

媒体播放探究性问题：

下列说法是否正确，为什么？

①100g水，食盐最多能溶解36g，食盐的溶解度是36g；

②20℃，在100g水中溶解了30g食盐，食盐的溶解度是30g；

③20℃，在50g水中最多能溶解18g食盐，食盐的溶解度是18g；

④在20℃时，100g　CuSO₄溶液中含有10g CuSO₄，硫酸铜的溶解度是10g。

教师点拨：正确理解溶解度含义，必须把握好四个“关键”。

学生对探究性问题讨论，小组内交流，并派代表发言。

通过对设置问题探讨，目的是更深入理解溶解度涵义，使学生对知识理解达到融会贯通之目的。

我们在学习的过程中，常常遇到“易溶”、“微溶”、“难溶”等一些概念，它表示什么意思呢？

指导学生阅读课本P36资料《溶解度的相对大小》（用媒体展示）。

学生阅读资料《溶解度的相对大小》，使学生明确物质的“易溶”“微溶”“可溶”“难溶”这些定性概念，有定量的比较标准。

培养学生自主学习和查阅资料能力。

教师引导：指出用实验的方法可测出物质在不同温度下的溶解度，引导学生阅读课本P36页表。

[活动探究]：

指出物质的溶解度受温度的影响可以通过溶解度曲线反映出来：

①利用测得的NaCl、KNO₃的溶解度数据，指导学生分小组绘制溶解曲线。

②你能从绘制的曲线图上查出表中物质在25℃和85℃的溶解度吗？

③分析绘制的溶解度曲线有什么特点，为什么？

④从溶解度曲线上，你还能得出哪些信息？

[教师点拨]

根据学生讨论交流，教师总结溶解度曲线的特点和信息。

①学生用较大的纸，小组合作绘制一张溶解度曲线，并展示。

可采用比赛的形式，看哪组绘制的曲线又快又好。

此过程所用时间较长，教师应介绍曲线的画法并加以指导。

②学生合作，查NaCl、KNO₃在25℃、85℃时的溶解度（比谁查得快），并讨论归纳溶解度曲线的特点和信息。

通过学生探究活动，学会分析实验数据的方法，并能独立运用溶解度曲线解决实际问题。

设问：除了固体物质溶解在水中外，生活中气体能溶解在水中的现象也很多，你能举出一些实例吗？

 [情景问题]（媒体播放）

课本P38页①②③

引导学生阅读教材P小组页有关气体溶解度的描述学生阅读教材。

 [教师点拨]

理解气体溶解度，把握关键：压强、温度、1体积的水、饱和状态等。

讨论教材提供的情景问题。

学生联系生活中现象回答，鱼在水中能生存，说明水中有O₂，把汽水瓶盖打开，有大量气泡冒出。

每个小组把自带两瓶汽水，把其中一瓶不打开，摇晃，然后打开，观察现象。归纳出气体溶解度受压强的影响。

通过人喝了汽水后常会打嗝的经验，归纳出气体的溶解度受温度的影响较大。

鼓励学生上台演示，验证汽水中冒出的气泡为CO₂。

学生阅读教材，并分析关于气体溶解度的关键词。

通过创设问题情景，激发学生的探究热情，并培养学生分析问题和解决问题的能力。

通过学生自己的生活实际，对气体溶解度有一个常识性了解，通过学生自己的生活事例，提高学生解决实际问题的能力。

三、总结反思

[联系实际，拓展应用]

引导学生阅读教材P39资料或看视频材料。

①如闷热的夏季，鱼为什么喜欢在靠近水面游动？

②若你承包了鱼池，你如何来增加养鱼池的含氧量呢？

媒体播放问题

图A、B、C三种物质的溶解度曲线请回答（图见多媒体）

①A、B两种物质溶解度相等的温度是　　　

②物质C的溶解度随温度的升高而　　　　。

③t3三种物质的溶解度曲线由大到小顺序是　　　　

。

学生列举生活中有关气体溶解度的事例，分组讨论交流。

学生自主学习，并交流。

加深对本课题知识的理解，做到融会贯通，举一反三。

四、复习巩固

教师设问：

通过本课题的学习，你有哪些收获？

布置作业。

学生归纳、并交流。

教材P40页第2、3、4题及第41页第9题。

教学

环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、复习引入

教师引导：在前面，同学们积极参与活动探究，得出了饱和溶液和不饱和溶液的概念，并且知道两者在一定条件下可以相互转化，请同学们进一步思考：

在前面的活动探究中，用的水都是20ml，其中溶解的NaCl和KNO₃的质量是否相同?

KNO₃在室温时和80℃时在等量的水中溶解的质量一样多吗？

教师点拨：以上说明物质在水中的溶解能力与一定的因素有关。

学生思考并回答问题。

通过学生生活事例，为引入溶解度概念作铺垫。

二、讲授新课

如何比较NaCl和KNO₃在水中溶解能力的大小呢？提出探究性问题（媒体播放）

①20℃时，A物质在一杯水中最多能溶解20g；80℃B物质在同样一杯水中最多能溶解40g；A、B两物质的溶解能力一样吗？

②在室温时，用一杯水和一盆水分别溶解庶糖和食盐，你能判断庶糖和食盐溶解能力的大小吗？

③在室温时，食盐在一杯水中溶解了30g，而庶糖在同样一杯水中也溶解了30g，能否说明庶糖和食盐的溶解能力相同？

通过讨论逐一得出下列结论（媒体播放）。

教师点拨：由此可见，比较不同物质溶解能力大小应有统一的“度量”标准，这个标准就是溶解度。

学生分四人一组合作学习，并相互交流。

每个小组各推荐一名学生回答交流的结果。

学生通过讨论交流，发现比较物质溶解能力，应有统一“度量”标准，即“在一定温度下”“在100克溶剂中”“达到饱和状态”“单位：克”，这个标准就是溶解度。

通过合作交流，培养学生的表达能力。

通过归纳总结，可培养学生分析问题和归纳总结能力。

教师不直接给出溶解度的概念，而是设计探究问题，使学生逐步掌握学习知识的过程和方法。

设置探究题，是为了充分调动学生的思维，对比较物质溶解能力大小的前提条件有深入的理解。

教师引导：

同学们能像描述饱和溶液等概念那样正确描述溶解度概念吗？

学生交流后，用媒体展示溶解度概念。

设问：20℃时KNO₃的溶解度是31.6g，这句话的含义是什么？

学生小组讨论交流，描述溶解度涵义。

学生回答，完成下表（见多媒体展示）。

通过讨论表达交流，使学生逐步学会用科学语言来描述概念。

媒体播放探究性问题：

下列说法是否正确，为什么？

①100g水，食盐最多能溶解36g，食盐的溶解度是36g；

②20℃，在100g水中溶解了30g食盐，食盐的溶解度是30g；

③20℃，在50g水中最多能溶解18g食盐，食盐的溶解度是18g；

④在20℃时，100g　CuSO₄溶液中含有10g CuSO₄，硫酸铜的溶解度是10g。

教师点拨：正确理解溶解度含义，必须把握好四个“关键”。

学生对探究性问题讨论，小组内交流，并派代表发言。

通过对设置问题探讨，目的是更深入理解溶解度涵义，使学生对知识理解达到融会贯通之目的。

我们在学习的过程中，常常遇到“易溶”、“微溶”、“难溶”等一些概念，它表示什么意思呢？

指导学生阅读课本P36资料《溶解度的相对大小》（用媒体展示）。

学生阅读资料《溶解度的相对大小》，使学生明确物质的“易溶”“微溶”“可溶”“难溶”这些定性概念，有定量的比较标准。

培养学生自主学习和查阅资料能力。

教师引导：指出用实验的方法可测出物质在不同温度下的溶解度，引导学生阅读课本P36页表。

[活动探究]：

指出物质的溶解度受温度的影响可以通过溶解度曲线反映出来：

①利用测得的NaCl、KNO₃的溶解度数据，指导学生分小组绘制溶解曲线。

②你能从绘制的曲线图上查出表中物质在25℃和85℃的溶解度吗？

③分析绘制的溶解度曲线有什么特点，为什么？

④从溶解度曲线上，你还能得出哪些信息？

[教师点拨]

根据学生讨论交流，教师总结溶解度曲线的特点和信息。

①学生用较大的纸，小组合作绘制一张溶解度曲线，并展示。

可采用比赛的形式，看哪组绘制的曲线又快又好。

此过程所用时间较长，教师应介绍曲线的画法并加以指导。

②学生合作，查NaCl、KNO₃在25℃、85℃时的溶解度（比谁查得快），并讨论归纳溶解度曲线的特点和信息。

通过学生探究活动，学会分析实验数据的方法，并能独立运用溶解度曲线解决实际问题。

设问：除了固体物质溶解在水中外，生活中气体能溶解在水中的现象也很多，你能举出一些实例吗？

 [情景问题]（媒体播放）

课本P38页①②③

引导学生阅读教材P小组页有关气体溶解度的描述学生阅读教材。

 [教师点拨]

理解气体溶解度，把握关键：压强、温度、1体积的水、饱和状态等。

讨论教材提供的情景问题。

学生联系生活中现象回答，鱼在水中能生存，说明水中有O₂，把汽水瓶盖打开，有大量气泡冒出。

每个小组把自带两瓶汽水，把其中一瓶不打开，摇晃，然后打开，观察现象。归纳出气体溶解度受压强的影响。

通过人喝了汽水后常会打嗝的经验，归纳出气体的溶解度受温度的影响较大。

鼓励学生上台演示，验证汽水中冒出的气泡为CO₂。

学生阅读教材，并分析关于气体溶解度的关键词。

通过创设问题情景，激发学生的探究热情，并培养学生分析问题和解决问题的能力。

通过学生自己的生活实际，对气体溶解度有一个常识性了解，通过学生自己的生活事例，提高学生解决实际问题的能力。

三、总结反思

[联系实际，拓展应用]

引导学生阅读教材P39资料或看视频材料。

①如闷热的夏季，鱼为什么喜欢在靠近水面游动？

②若你承包了鱼池，你如何来增加养鱼池的含氧量呢？

媒体播放问题

图A、B、C三种物质的溶解度曲线请回答（图见多媒体）

①A、B两种物质溶解度相等的温度是　　　

②物质C的溶解度随温度的升高而　　　　。

③t3三种物质的溶解度曲线由大到小顺序是　　　　

。

学生列举生活中有关气体溶解度的事例，分组讨论交流。

学生自主学习，并交流。

加深对本课题知识的理解，做到融会贯通，举一反三。

四、复习巩固

教师设问：

通过本课题的学习，你有哪些收获？

布置作业。

学生归纳、并交流。

教材P40页第2、3、4题及第41页第9题。