| 【摘要】学始于思，因疑生趣，好的开始即是成功的一半。创设情景，学生成为真正的主人。
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”学生的思维活动是因遇到了问题需要解决而引起的，学生对遇到的问题有兴趣，才有要解决的愿望和要求，才能引起他们的积极思维，数学是思维的体操，创设富有启发性的问题情境，是教学中的一种有效手段。所谓“问题情境”是把学生置于研究新的未知的问题气氛之中，使学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习数学。课堂问题情境，不仅仅包含着问题，包含着教师对问题的设计方式，教师的启发、鼓励、点拨，还包含着学生对问题的应激状态，是一种最初由问题引起，却远远胜过问题的整个课堂的动态表现。在教学过程中，教师根据教材内容和学生的认知 规律 ，精心设问置疑，创设良好的问题情境，可以使学生因疑生趣，由疑激思，以疑获知，从而达到优化课堂教学的目的。
1.创设问提情境，渗透思想品德教育
教师不仅是知识的传播者和能力的培养者，而且也是思想灵魂的塑造者，因此，教师要根据学科特点，对学生进行思想品德教育，要寓德育于智育之中，把思想品德教育贯穿渗透到教学过程的各个环节中。而“以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点”的素质教育，更充分体现了德育在教学中的地位和作用。因此，教师必须深入挖掘教材中的思想因素，积极的对学生进行思想品德教育。例如：在讲授《元、角、分》一课中，我设计这样一道题；假如你现在有300元钱，你准备怎样用它？同学们一听，滔滔不绝的说出了自己花钱的计划，有的说自己准备拿300元去食品超市买吃的，有的说自己攒起来慢慢花，还有的说把钱交给父母……总之，七嘴八舌，各抒己见，这时有一位小朋友说：“我要把这300元饯捐给希望工程，听爸爸说300元就够贫困山区一个学生一学期用的。”教室立刻安静下来，教师这时不要急于表明自己的看法，而是反问学生：“你们认为他的做法怎么样?”教室里响起一片热烈的掌声。
通过这一问题情境的创设，把小学数学与学生的实际联系起来，学生学到了活生生的数学，这样既能激发学生的兴趣，使他们积极参与教学活动，同时对他们也进行了良好的思想品德教育。
2.创设问题情境，激发求知欲
教学的 艺术 不在于传授的本领，而在于激励唤醒和鼓舞。作为教师不仅要想办法为学生提供能激发其思维兴趣的舞台，使他们的潜能得到展示和发挥，而且要以新颖独特的教学设计激发学生强烈的求知欲。“学起于思，思源于疑”求知欲是从问题开始的，教师在教学中，要有目的、有意识的创设问题情境，使学生置身于问题之中，形成强烈的问题意识，带着富有趣味和价值的问题去学习，使学生真正成为学习的主人。如教学《比例尺》一课时，教师可以让学生动手画一张长8米，宽5米的教室平面图，当学生说纸太小，画不下时，教师再出示 中国 地图，这时，学生顿生疑问；中国有960万平方千米的面积，这么广阔的土地又怎么能画到地图上呢?他有什么规律呢?继而，学生产生探究的心理，想到了用缩小长度来画的方法，可是怎样缩小呢?他有什么规律呢?这一问题情境的创设，唤起了学生的求知欲望，这时教师趁势板书课题《比例尺》，尽管学生对比例尺这一概念不理解，但从刚才的谈话中已经感受到比例尺的神奇力量，以有趣的设问，激起学生强烈的求知欲望，产生了“我要学”的动力，促使学生怀着兴趣和期待，开始了新知的学习。
3.创设问题情境，培养学生“主动激活”认知结构的能力 真正的数学学习不是对外部所授与知识的简单接受，而是学生以自己已有的知识和经验为基础的主动构建活动。但是我们目前经常面临的一个问题是，虽然学生已具备了足够的数学知识和方法，但是面临一个新问题，却无从下手，而当经过老师的提示或启发后，就会茅塞顿开，很快解决问题。究其原因，主要是学生不能有效的从认知结构中提取并运用所学知识，而这一现象的出现，是与传统的课堂教学设计分不开的，在复习时，我们教师总是通过设计一些针对性强的题目，来帮助学生回忆、激活有关新知识，从而为学生顺利的发现，探究、解决新问题作准备，但是这种认知结构的激活是在教师的帮助下被动地激活，所以造成了课堂中学生的探索过程和得到的结论大致是一样的、是教师所期望的。长此以往，学生就会养成一种思维的惰性和依赖性，当碰到一个新问题时，就不会主动的去思考。
针对上述现象，在教学中，教师可以逐步通过创设恰当的有利于学生深入观察、思考的问题情境，引导学生经历一个发现问题，提出问题的过程，并鼓励学生积极思考，从而培养学生“主动激活”认知结构的能力。例如在讲授《体积的意义》时，教师可以巧妙的把《乌鸦喝水》这个故事引进来，为学生创设一个自主探索的问题情境；乌鸦是怎样喝到水的?为什么瓶子里的水并没有增加，丢进石子后水面却升高了?一“石”激“浪”，课堂气氛顿时活跃起来，学生原有认知结构中的有关长度，面积等知识被激活，他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说石子有宽度和厚度，还有的说石子有面积等等．通过这一问题情景的创设，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使被激活的有关点、线、面的知识链在认知结构中不断扩散、延伸，这时引导学生思考、讨论，通过观察、联想，“体积”的意义在逐渐形成。新的认知结构；点、线、面、体在学生头脑中也已完成。这一教学方法的运用，大大提高了学生分析问题、解决问题的能力。同时培养了学生“主动激活”认知结构的能力。
4.创设问题情境，培养创新能力
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”小学 教育 是整个教育的基础，小学数学教育又是一门基础工具学科，因此，在数学课堂教学中培养创新能力尤为重要。培养和造就创新人才，应成为教学中必不可少的内容。
学生的创新能力主要表现在思考和解决问题时不因循守旧，能敏感的发现事物之间存在的新关系，提出新颖的方法。如果学生不善于进行创造性思维，不善于从多方面、多角度思考和解决问题，思维就没有广度和深度，就不会进行创造性地学习，因此，教师在课堂教学中，要为学生创设良好的问题情境，使学生通过联想和想象， 发展 创新能力。例如在讲授《百分数应用题》时，可以设计这样一道题：假如全班36人去参观冉庄地道遗址，门票每人15元，40人开始可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少？经过激烈的讨论后，有的同学说：“全班36人，不够40人，不能享受八折优惠，所以买36张，共花15×36=540(元)，另外有一位同学说：“买40张可以享受八折优惠，买40张只需花15×40×80％＝480(元)，比买36张少花60元。所以我认为最少是480元。这时有一位同学反驳说；“我认为480元并不是最少的，我们可以把剩下的4张票卖给其他人数少的人，又可以得到60元，这样从480元里去掉60元得420元，也就是我们花420元就可以买到36张票，所以我认为买36张票最少花420元。
通过这一情境的创设，不仅使学生明白了数学知识来源于生活又服务于生活的特点，而且激励了学生的智力与智慧的发展，让学生活学活用，同时也培养了创新能力。 综上所述，教学中创设问题情境，是引起学生积极思维，从而优化课堂教学的一种好办法。通过创设恰当的问题情境，使学生真正成为了学习的主人，学会了思考问题和解决问题的方法，同时创新能力也得到了进一步提高。
创设问题情境的方式还有很多，这就要求我们教师在实际工作中不断探索，不断 总结 ，努力把小学数学教学推向一个更高的层次。 Tags：创设,问题,情境,优化,课堂教学 | 
