第1节电流与电压和电阻的关系PPT专用教学设计内容

地区： 河南省 - 开封市 - 通许县

学校：通许县城关镇下洼学校

第1节　电流与电压和电阻… 初中物理       人教2011课标版

　◆知识与技能

　　①通过实验探究电流、电压和电阻的关系；

　　②会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流；

　　③会使用滑动变阻器改变部分电路两端的电压。

　　◆过程和方法

　　①通过探究过程，进一步体会科学探究方法；

　　②体会用“控制变量法”的研究方法研究物理规律的思路，学习用图像研究物理问题；

　　③通过实验、分析和探索的过程，提高根据实验数据归纳物理规律的能力。

　　◆情感态度与价值观

　　①在收集、处理数据的过程中培养学生实事求是的科学态度；

　　②通过探究，揭示物理规律，使学生获得探索未知世界的乐趣；

教学重点：通过经历完整的实验探究，认识电流、电压和电阻的关系。

　　教学难点：运用控制变量法开展实验和对实验数据进行分析得到结论。

电流是怎样形成的？形成电流的原因是什么？什么是电阻？学生以举手的形式回答问题。

1．同学们都使用过台灯，当我们调节台灯旋钮的时候，台灯的亮度会发生改变，这是为什么？学生观察并思考

　　（这是生活中常见的现象，使学生感觉到物理来源于生活。）

　　2．演示：出示调光台灯开开关，并转动旋钮，让学生观察台灯亮度的变化。

　　3．提出问题：灯泡逐渐变亮（或变暗），说明了通过灯泡的电流是怎样变化？

　　学生回答：电流逐渐变大（或变小）

　　4．请同学们完成下列实验：

（1）把2．5V小灯泡和演示用电流表串联，分别跟一节干电池和两节干电池组成电路。闭合开关，观察先后两次电流表示数及小灯泡的亮度。分析实验现象，大胆猜想电流的变化可能跟什么有关？

　　学生动手实验，根据实验现象，猜想：串联干电池时，灯泡较亮，电流较大。由此可猜想：所加电压越高，电流会越大。

　　（2）分别把2．5V和6．3V小灯泡跟两节干电池和演示电流表组成电路。闭合开关，观察先后两次电流表的示数和小灯泡的亮度。分析实验现象，大胆猜想电流的变化可能跟什么有关？

　　学生动手实验，根据实验现象，猜想：6．3V小灯泡较暗，电流较小。灯泡不同，其电阻值一般不同。由此可猜想：导体电阻越大，电流就越小。

1．提出问题：电流与电压、电阻有什么定量关系？

　　2．猜想与假设：

　　分析导体两端的电压越大，通过的电流就越大，猜测电流可能与电压成正比；导体的电阻越小，通过的电流就越大，猜测电流可能与电阻成反比。

　　3．设计实验：

　　猜想的正确与否需要通过实验来验证。

　　（1）电流可能受电压和电流两个因素的影响，如果两个因素同时变化（如在改变电压的同时，也改变电阻），能否判断流变化是谁引起的吗？我们应该用什么方法进行探究？

　　（学生思考后回答：不能；控制变量法。）

　　（2）这个实验应如何设计呢？与我们之前学习的哪个实验和相似？

　　学生思考讨论，设计实验方案，确定实验方法：先让电阻保持不变，改变电压，观察电流随电压变化的情况：保持电压不变，改变电阻，观察电流随电阻变化的情况。与《探究决定电阻大小的因素》实验很相似。

　　（设计实验部分是一个难点，教师要进行引导，不要轻易否定学生的想法，在设计过程中教师可以提出启发性的问题，让学生自我发现问题。）

　　（3）探究电阻一定时，电流跟电压之间的关系。

　　A．请同学们讨论，这个实验需要哪些器材？它们的作用各是什么？怎样才能改变电阻两端的电压？画出电路图。

　　学生思考、讨论，汇报所需的实验器材及它们的作用，画出电路图。并且简单陈述自己的实验操作过程。

　　B．教师分析归纳总结学生的改变电阻两端电压的方法和实验电路，提出的异议，引导学生确定最佳实验方案，板书合理的器材选择、电路图、数据记录方法、操作过程。

　　（学生根据老师提出的异议，讨论实验的改进方案，并修正器材、电路图、数据记录方法、操作方法。）

　　4．进行实验

　　教师活动：提醒学生注意以下几个问题（课件展示）

　　①连接电路时，开关应处于       状态。

　　②滑动变阻器的滑片处于阻值       位置。

　　③注意认清电压表、电流表的       接线柱。

　　④电压表量程选      V，电流表量程选       A。

　　⑤闭合开关前，应     电路，确认无误后方可进行实验。

　6．评估：

　　要求学生对自己的探究活动进行回顾、反思，思考在探究过程中产生的一些问题：

　　⑴你采用的实验方案，能方便地调节定值电阻两端的电压吗？

　　⑵你得到的实验数据都严格符合我们得出的结论吗？不符合的原因是什么？

　　⑶实验产生误差的原因都有哪些？如何尽量减小误差？

　　⑷你都弄懂了哪些问题？还有哪些问题不清楚？

　　（通过学生交流和教师的点拨，使学生明确使用仪表中存在这一定的误差，导线自身存在一定的电阻。但是，从实验数据整体上看，还是能得出实验结论的。）

　　7．交流：

　　生生间和师生间的交流与合作贯穿于整个实验探究的各个环节中，包括个人想法的交流、实验方案的交流、实验结果的交流、设计方案的合作、实验操作的合作等。为了激发学生的探究热情，教师应对学生的表现给予积极的评价。在实验结束后，也可以相互交换探究报告，交流时不应只是探究结论的交流，更重要的是探究过程的交流。

第1节　电流与电压和电阻的关系

第1节　电流与电压和电阻的关系

电流是怎样形成的？形成电流的原因是什么？什么是电阻？学生以举手的形式回答问题。

1．同学们都使用过台灯，当我们调节台灯旋钮的时候，台灯的亮度会发生改变，这是为什么？学生观察并思考

　　（这是生活中常见的现象，使学生感觉到物理来源于生活。）

　　2．演示：出示调光台灯开开关，并转动旋钮，让学生观察台灯亮度的变化。

　　3．提出问题：灯泡逐渐变亮（或变暗），说明了通过灯泡的电流是怎样变化？

　　学生回答：电流逐渐变大（或变小）

　　4．请同学们完成下列实验：

（1）把2．5V小灯泡和演示用电流表串联，分别跟一节干电池和两节干电池组成电路。闭合开关，观察先后两次电流表示数及小灯泡的亮度。分析实验现象，大胆猜想电流的变化可能跟什么有关？

　　学生动手实验，根据实验现象，猜想：串联干电池时，灯泡较亮，电流较大。由此可猜想：所加电压越高，电流会越大。

　　（2）分别把2．5V和6．3V小灯泡跟两节干电池和演示电流表组成电路。闭合开关，观察先后两次电流表的示数和小灯泡的亮度。分析实验现象，大胆猜想电流的变化可能跟什么有关？

　　学生动手实验，根据实验现象，猜想：6．3V小灯泡较暗，电流较小。灯泡不同，其电阻值一般不同。由此可猜想：导体电阻越大，电流就越小。

1．提出问题：电流与电压、电阻有什么定量关系？

　　2．猜想与假设：

　　分析导体两端的电压越大，通过的电流就越大，猜测电流可能与电压成正比；导体的电阻越小，通过的电流就越大，猜测电流可能与电阻成反比。

　　3．设计实验：

　　猜想的正确与否需要通过实验来验证。

　　（1）电流可能受电压和电流两个因素的影响，如果两个因素同时变化（如在改变电压的同时，也改变电阻），能否判断流变化是谁引起的吗？我们应该用什么方法进行探究？

　　（学生思考后回答：不能；控制变量法。）

　　（2）这个实验应如何设计呢？与我们之前学习的哪个实验和相似？

　　学生思考讨论，设计实验方案，确定实验方法：先让电阻保持不变，改变电压，观察电流随电压变化的情况：保持电压不变，改变电阻，观察电流随电阻变化的情况。与《探究决定电阻大小的因素》实验很相似。

　　（设计实验部分是一个难点，教师要进行引导，不要轻易否定学生的想法，在设计过程中教师可以提出启发性的问题，让学生自我发现问题。）

　　（3）探究电阻一定时，电流跟电压之间的关系。

　　A．请同学们讨论，这个实验需要哪些器材？它们的作用各是什么？怎样才能改变电阻两端的电压？画出电路图。

　　学生思考、讨论，汇报所需的实验器材及它们的作用，画出电路图。并且简单陈述自己的实验操作过程。

　　B．教师分析归纳总结学生的改变电阻两端电压的方法和实验电路，提出的异议，引导学生确定最佳实验方案，板书合理的器材选择、电路图、数据记录方法、操作过程。

　　（学生根据老师提出的异议，讨论实验的改进方案，并修正器材、电路图、数据记录方法、操作方法。）

　　4．进行实验

　　教师活动：提醒学生注意以下几个问题（课件展示）

　　①连接电路时，开关应处于       状态。

　　②滑动变阻器的滑片处于阻值       位置。

　　③注意认清电压表、电流表的       接线柱。

　　④电压表量程选      V，电流表量程选       A。

　　⑤闭合开关前，应     电路，确认无误后方可进行实验。

　6．评估：

　　要求学生对自己的探究活动进行回顾、反思，思考在探究过程中产生的一些问题：

　　⑴你采用的实验方案，能方便地调节定值电阻两端的电压吗？

　　⑵你得到的实验数据都严格符合我们得出的结论吗？不符合的原因是什么？

　　⑶实验产生误差的原因都有哪些？如何尽量减小误差？

　　⑷你都弄懂了哪些问题？还有哪些问题不清楚？

　　（通过学生交流和教师的点拨，使学生明确使用仪表中存在这一定的误差，导线自身存在一定的电阻。但是，从实验数据整体上看，还是能得出实验结论的。）

　　7．交流：

　　生生间和师生间的交流与合作贯穿于整个实验探究的各个环节中，包括个人想法的交流、实验方案的交流、实验结果的交流、设计方案的合作、实验操作的合作等。为了激发学生的探究热情，教师应对学生的表现给予积极的评价。在实验结束后，也可以相互交换探究报告，交流时不应只是探究结论的交流，更重要的是探究过程的交流。