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祝辉平
地区： 江西省 - 抚州市 - 崇仁县
学校：崇仁县第三中学
共1课时
第4节 变阻器 初中物理 人教2011课标版
1教学目标
一、教学目标
（一）知识与技能
1．能说出滑动变阻器的构造，画出其电路符号及结构示意图；
2．通过实验探究理解滑动变阻器的工作原理；
3．会把滑动变阻器正确连入电路，会使用滑动变阻器改变电路中的电流及用电器两端的电压。
（二）过程与方法
通过探究发现改变电路中电流的方法，进一步加深对电阻改变在电路中的作用的理解，感知优选法简化问题的应用。
（三）情感态度和价值观
培养使用电学仪器的技能和良好习惯，逐步形成良好的合作精神。
2学情分析
通过学生分组实验改变灯泡亮度，可以改变电源或改变电阻，结合影响电阻大小的因素，学生提出改变电阻的方法，但通过对比可以得出，改变电阻线的长度来改变电阻比较方便。根据此实验引入滑动变阻器的工作原理，介绍滑动变阻器的构造、电路符号等。通过实验练习使用滑动变阻器，掌握滑动变阻器的使用方法，正确使用滑动变阻器改变电路中的电流，改变用电器两端的电压，为后面研究电路中的电流与电压、电阻的关系作实验操作上的铺垫。通过介绍实际中的变阻器的应用，加强社会、物理与科技的应用，如普通用电器用到的电位器，以及较先进的数字电位器等，这些不同的电位器有各自的优缺点，但它们的作用都是改变电路中的电流或电路两端的电压。
3重点难点
二、教学重难点
本节由“变阻器”和“变阻器的应用”两部分内容组成，变阻器是电学中一个很重要的电路元件，广泛用于各种电路中。在学习过影响电阻大小的因素之后，由于电路的需求，就出现了如何改变电阻的问题。本节在前面学习过电流、电压及电阻后再研究变阻器，符合学生由易到难、由简到繁的认知规律。影响电阻大小的因素较多，通过实验探究对比，发现改变接入电路中电阻线的长度改变电阻较为方便，变阻器是如何改变接入电路中电阻大小的，即变阻器的工作原理是本节的教学重点。在使用变阻器改变电路时，需要掌握滑动变阻器的连接方法，由于滑动变阻器结构较复杂，接线柱较多，需要通过实验探究出滑动变阻器的连接方法，如何把滑动变阻器接入电路等。虽然学生对连接电路已经比较熟悉，但按要求正确使用滑动变阻器改变电路，对于初学者还是有一定的难度，所以按要求正确连接变阻器是本课教学的难点。
重点：知道变阻器的工作原理。
难点：按要求正确连接变阻器。
4教学过程
4.1 第一学时
教学活动
活动1【导入】变阻器
展示调光台灯改变灯泡亮度，
活动2【活动】滑动变阻器
（一）导入课题
开始上课时，为了体现从生活走向物理的理念，我拿出了一个普通的调光台灯。通过调节台灯的亮度变化引出了课题。
（二）探究与发现
课题引出之后，我想分步引导学生设计电路来研究控制灯光的亮度。
1．先设计一个简单电路（给定器材）
（请学生上黑板画图）
引 1：此电路能否改变灯泡的亮度？学生很快回答：不能
引 2：能否将此电路稍加改动，从而达到改变灯泡亮度的目的？
这时候，有几位同学提到用 “变阻器”，为了使教学过程能按照我原先所设计的方案进行，我提醒同学们，假如我们的前辈没能为我们制造出任何“变阻器”，我们目前，一切都得从头开始，除了有电源、导线、电阻线、电流表、灯泡等基本器材外，什么都没有。
你们能解决目前的问题吗？（稍作观察没动静）我开始启发，想与学生一起能提出新方案：在电路中串联一根金属线试试看。
这时，我画出图 2：让学生按图2所示，实验桌上备好的器材连入电路，并把实验观察的现象记录下来，学生兴致勃勃很快动起手来（较顺利）。
我在下边巡视：动手能力强的同学，电路连得较快，实验现象明显，有的学生反复将不固定的那个导线夹来回移动，看见灯泡忽亮忽暗，兴奋极了。一般同学也较顺利地完成了实验任务，这时我又再次提问学生：你们的实验是通过改变什么来改变灯泡的亮度？
连续巡视的时候，我发现相当一部分同学还在得意地来回移动导线夹，我给全体同学提出了要求，凡是实验完成的同学，请断开电路进行思考总结，等待回答问题。（基本都按要求作）接着我说，我想请同学讲讲： “你的实验过程及观察到的现象”（有同学举手），学生在回答这个问题较令人满意。这时，我想引导学生道出基本原理，提醒大家，在你们的实验过程，你们通过改变什么来改变了灯泡的亮度？学生答：“电流”；那么，电流的变化是通过改变什么来改变的呢？这时，很多学生回答：“通过改变电阻线的长度”。我又问：改变长度为什么能改变电流呢？这时，学生之间出现了讨论、争论，甚至有的同学之间争论起来，见此情景，并让学生举手发表自己的观点。我请了两位同学谈自己的观点讲述，我一连在黑板上记录，一边帮助纠正够准确的地方：通过改变连入电路的电阻线的长度→改变电阻→改变电流----变阻器的原理。
紧接着，我说，赞成以上观点的同学举手（基本一致通过），我很高兴并说，刚才大家所使用的就是一个简单的变阻器。我又加强语调说，从上面的实验，同学们发现改变电阻线的长度，可以很方便地改变其电阻，从而改变电路中的电流。我见变阻器的原理探究较顺利的完成，想趁热打铁，进一步引导学生通过不断地改进，将一个长电阻线逐步改装成一个变阻器。
接着我启发性提出问题：要使电阻调节的范围更大，我们还需更长的电阻线，如： 10m，15m等，但太长的电阻线连入电路中，使用起来太不方便，那么怎样才能使这根很长的电阻线方便地连入电路和使用，有什么改进办法？
解决办法（我在黑板上板书）
解决问题 1：导线太长----绕成线圈
这个问题的解决办法几位同学回答地特别快，我怀疑他们是预习了课本上的有关内容后才这么顺利的，我想验证我的想法，我提醒其他同学，有同学指出解决办法是将导线绕成线圈，我想请一个同学来讲一讲（我想请一位女同学，按我的经验，女同学在这方面要欠缺一些生活经验，如果同意他们办法的话，生活中的哪些事例给你了启发，请了两位女同学，一位只是说同意以上办法，说不出所以然来，另一位同学说，平时我们见到的缝纫机线，弹簧就是这样的，我很满意。因为也是我所准备的生活中的事例之一）。我又开始引导：导线较软，线圈没有支架，容易散乱。
解决问题 2：支架----绝缘材料（瓷筒）
首先，我提示大家，选导体作支架的，还是绝缘材料 ,学生基本一致认为：绝缘材料进一步引导：众多的绝缘材料用什么材料较好呢？
同学提出了很多方案，硬纸筒，圆木棒，塑料棒（没有同学提瓷筒）我为了鼓励同学们说： “很好，这些绝缘材料都可以做支架”。
但我想提醒同学们，如果因这些材料作变阻器线圈支架的话，它也有的缺点，比如，线圈中通以电流较大时，因导体发热，容易出现什么不好的结果？
这时，就有部分学生开始小声地议论：会烧起来。
这时，很多同学似乎醒悟过来，我趁热打铁，继续找既能绝缘，又不会出现因电流过大而引导事故的绝缘材料。
解决问题 3：线圈短路----涂油漆绝缘
线圈密绕会导致短路，怎么解决这个问题？绝缘的问题很快得到解决 ,但在用什么方式绝缘的问题上，由于新教材，前面没有专门介绍导体和绝缘体，为了使一些相关问题能顺利解决，我在第十四章前增加了“导体和绝缘体”的知识介绍。因此，在同学们提出用塑料以绝缘的时候，我作了一此引导，塑料、油漆等绝缘都可以，但塑料绝缘比油漆绝缘线圈占用的空间大，所以常用油漆绝缘。
当绝缘问题解决后，我又提出新的问题，导线夹在密绕的被绝缘的导线上移动时，电路会出现什么问题？（停了几秒，没什么反应）我启发，电路是否是通路？
经过启发、讨论，采用部分刮漆的办法解决达成了共识。
解决问题 4：导线夹----滑片
解决问题 5：连接导线夹的导线→金属棒（固定滑片）
解决问题 6：为了使之连入电路→加接线柱。
为了节省时间，以上 3个问题我一边引导，一边提示，完成了解决方案。
关于 “滑动变阻器的使用方法”，我采用了以下教学：
变阻器的使用
讨论问题
（ 1）滑动变阻顺有4个接线柱而接入电路时，如果只需接两个，共有几种接法。（共六种接法）
（ 2）每种接法中滑动变阻器上哪些部分有电流流过
[学生分组实验]
（一）实验分两部分，一部分同学边（ A、C）、（A、D）接线柱；另一部分连（B、C）、（B、D）接线柱，进行实验，并记录现象。
（二）学生汇报实验结果
1．先请一组中的同学代表汇报结果，再请另一组同学代表汇报结果
2．由学生发现，接法不同，结果完全相反的结论。
（结论：使用方法是上、下各接入一个接线柱，串联在电路中。）
介绍铭牌，引出注意事项：
1．介绍铭牌含义
我采用先让学生先试讲，由师生共同纠正不准确词句的方法，最后得出准确含义。
2．注意事项
（ 1）电路中的电流不能超过滑动变阻器通过的最大电流；
（ 2）使用前应将电阻调到阻值最大端。
电阻箱：
我说，同学们观察一下滑动变阻器在使用过程中，你能不能知道它连入电路的阻值大小？（同学看着我，摇摇头）我出示电阻箱实物，实验室还有一种变阻器 ----电阻箱。我强调其原理与滑动电阻器相似，而它能明确告知连入电路的电阻大小。重点进行了以下三个问题：1．认识电阻箱2．读数方法3．练习读数.
这节课，进行得较为顺利，大部分学生思维也较活跃，由于改成了实验课，所以，一节课时间未能全部完成，铭牌含义介绍及注意事项，电阻箱等内容只能放在下节课进行。
六、教学体会
1、由于传统的实验中学生一般是按照教师给定的操作步骤、操作方法去实施实验过程，并把实验结果填入已经设计好的表格中，教师的包办让学生上课时比较“轻松”。而本节课实践的过程中，我们注意到，大部分学生表现出“束手无策”的无奈，只是坐等观望，启而不发。从课后反馈来看，学生普遍有紧张感。（这也是普通中学与重点中学的区别）
2、本节课侧重点并不是放在知识结论上，而是放在激发学生的探究兴趣上。让学生模仿科学家的探究途径，体验人类认识自然的过程。设计中以问题的提出为起点，让学生带着问题去探究，激发学生的求知欲，学生感到这样的课“很有劲！”。有利于培养学生解决实际问题的能力和创造精神。
3、本设计充分体现学生的自主探究，课堂探究气氛热烈，极少数自控能力较弱的学生可能扰乱课堂纪律，影响教学活动的进程，此时要求教师有较好的课堂调控能力。
4、有的教师认为这样上课不“实惠”，还不如传统的教学学习效果好，但我认为从学生的发展出发，从物理学科特点出发，这种探索无疑是极有意义的。
5、教师要放手让学生大胆猜想，学生的猜想有的很可能是突发奇想，偏离了教材，不能进入教师预设的“圈套”，此时，教师不能加以指责或不闻不问，而是要抓住这一有利时机，捕捉创造性的火花。
第4节 变阻器
课时设计 课堂实录
第4节 变阻器
1第一学时
教学活动
活动1【导入】变阻器
展示调光台灯改变灯泡亮度，
活动2【活动】滑动变阻器
（一）导入课题
开始上课时，为了体现从生活走向物理的理念，我拿出了一个普通的调光台灯。通过调节台灯的亮度变化引出了课题。
（二）探究与发现
课题引出之后，我想分步引导学生设计电路来研究控制灯光的亮度。
1．先设计一个简单电路（给定器材）
（请学生上黑板画图）
引 1：此电路能否改变灯泡的亮度？学生很快回答：不能
引 2：能否将此电路稍加改动，从而达到改变灯泡亮度的目的？
这时候，有几位同学提到用 “变阻器”，为了使教学过程能按照我原先所设计的方案进行，我提醒同学们，假如我们的前辈没能为我们制造出任何“变阻器”，我们目前，一切都得从头开始，除了有电源、导线、电阻线、电流表、灯泡等基本器材外，什么都没有。
你们能解决目前的问题吗？（稍作观察没动静）我开始启发，想与学生一起能提出新方案：在电路中串联一根金属线试试看。
这时，我画出图 2：让学生按图2所示，实验桌上备好的器材连入电路，并把实验观察的现象记录下来，学生兴致勃勃很快动起手来（较顺利）。
我在下边巡视：动手能力强的同学，电路连得较快，实验现象明显，有的学生反复将不固定的那个导线夹来回移动，看见灯泡忽亮忽暗，兴奋极了。一般同学也较顺利地完成了实验任务，这时我又再次提问学生：你们的实验是通过改变什么来改变灯泡的亮度？
连续巡视的时候，我发现相当一部分同学还在得意地来回移动导线夹，我给全体同学提出了要求，凡是实验完成的同学，请断开电路进行思考总结，等待回答问题。（基本都按要求作）接着我说，我想请同学讲讲： “你的实验过程及观察到的现象”（有同学举手），学生在回答这个问题较令人满意。这时，我想引导学生道出基本原理，提醒大家，在你们的实验过程，你们通过改变什么来改变了灯泡的亮度？学生答：“电流”；那么，电流的变化是通过改变什么来改变的呢？这时，很多学生回答：“通过改变电阻线的长度”。我又问：改变长度为什么能改变电流呢？这时，学生之间出现了讨论、争论，甚至有的同学之间争论起来，见此情景，并让学生举手发表自己的观点。我请了两位同学谈自己的观点讲述，我一连在黑板上记录，一边帮助纠正够准确的地方：通过改变连入电路的电阻线的长度→改变电阻→改变电流----变阻器的原理。
紧接着，我说，赞成以上观点的同学举手（基本一致通过），我很高兴并说，刚才大家所使用的就是一个简单的变阻器。我又加强语调说，从上面的实验，同学们发现改变电阻线的长度，可以很方便地改变其电阻，从而改变电路中的电流。我见变阻器的原理探究较顺利的完成，想趁热打铁，进一步引导学生通过不断地改进，将一个长电阻线逐步改装成一个变阻器。
接着我启发性提出问题：要使电阻调节的范围更大，我们还需更长的电阻线，如： 10m，15m等，但太长的电阻线连入电路中，使用起来太不方便，那么怎样才能使这根很长的电阻线方便地连入电路和使用，有什么改进办法？
解决办法（我在黑板上板书）
解决问题 1：导线太长----绕成线圈
这个问题的解决办法几位同学回答地特别快，我怀疑他们是预习了课本上的有关内容后才这么顺利的，我想验证我的想法，我提醒其他同学，有同学指出解决办法是将导线绕成线圈，我想请一个同学来讲一讲（我想请一位女同学，按我的经验，女同学在这方面要欠缺一些生活经验，如果同意他们办法的话，生活中的哪些事例给你了启发，请了两位女同学，一位只是说同意以上办法，说不出所以然来，另一位同学说，平时我们见到的缝纫机线，弹簧就是这样的，我很满意。因为也是我所准备的生活中的事例之一）。我又开始引导：导线较软，线圈没有支架，容易散乱。
解决问题 2：支架----绝缘材料（瓷筒）
首先，我提示大家，选导体作支架的，还是绝缘材料 ,学生基本一致认为：绝缘材料进一步引导：众多的绝缘材料用什么材料较好呢？
同学提出了很多方案，硬纸筒，圆木棒，塑料棒（没有同学提瓷筒）我为了鼓励同学们说： “很好，这些绝缘材料都可以做支架”。
但我想提醒同学们，如果因这些材料作变阻器线圈支架的话，它也有的缺点，比如，线圈中通以电流较大时，因导体发热，容易出现什么不好的结果？
这时，就有部分学生开始小声地议论：会烧起来。
这时，很多同学似乎醒悟过来，我趁热打铁，继续找既能绝缘，又不会出现因电流过大而引导事故的绝缘材料。
解决问题 3：线圈短路----涂油漆绝缘
线圈密绕会导致短路，怎么解决这个问题？绝缘的问题很快得到解决 ,但在用什么方式绝缘的问题上，由于新教材，前面没有专门介绍导体和绝缘体，为了使一些相关问题能顺利解决，我在第十四章前增加了“导体和绝缘体”的知识介绍。因此，在同学们提出用塑料以绝缘的时候，我作了一此引导，塑料、油漆等绝缘都可以，但塑料绝缘比油漆绝缘线圈占用的空间大，所以常用油漆绝缘。
当绝缘问题解决后，我又提出新的问题，导线夹在密绕的被绝缘的导线上移动时，电路会出现什么问题？（停了几秒，没什么反应）我启发，电路是否是通路？
经过启发、讨论，采用部分刮漆的办法解决达成了共识。
解决问题 4：导线夹----滑片
解决问题 5：连接导线夹的导线→金属棒（固定滑片）
解决问题 6：为了使之连入电路→加接线柱。
为了节省时间，以上 3个问题我一边引导，一边提示，完成了解决方案。
关于 “滑动变阻器的使用方法”，我采用了以下教学：
变阻器的使用
讨论问题
（ 1）滑动变阻顺有4个接线柱而接入电路时，如果只需接两个，共有几种接法。（共六种接法）
（ 2）每种接法中滑动变阻器上哪些部分有电流流过
[学生分组实验]
（一）实验分两部分，一部分同学边（ A、C）、（A、D）接线柱；另一部分连（B、C）、（B、D）接线柱，进行实验，并记录现象。
（二）学生汇报实验结果
1．先请一组中的同学代表汇报结果，再请另一组同学代表汇报结果
2．由学生发现，接法不同，结果完全相反的结论。
（结论：使用方法是上、下各接入一个接线柱，串联在电路中。）
介绍铭牌，引出注意事项：
1．介绍铭牌含义
我采用先让学生先试讲，由师生共同纠正不准确词句的方法，最后得出准确含义。
2．注意事项
（ 1）电路中的电流不能超过滑动变阻器通过的最大电流；
（ 2）使用前应将电阻调到阻值最大端。
电阻箱：
我说，同学们观察一下滑动变阻器在使用过程中，你能不能知道它连入电路的阻值大小？（同学看着我，摇摇头）我出示电阻箱实物，实验室还有一种变阻器 ----电阻箱。我强调其原理与滑动电阻器相似，而它能明确告知连入电路的电阻大小。重点进行了以下三个问题：1．认识电阻箱2．读数方法3．练习读数.
这节课，进行得较为顺利，大部分学生思维也较活跃，由于改成了实验课，所以，一节课时间未能全部完成，铭牌含义介绍及注意事项，电阻箱等内容只能放在下节课进行。
六、教学体会
1、由于传统的实验中学生一般是按照教师给定的操作步骤、操作方法去实施实验过程，并把实验结果填入已经设计好的表格中，教师的包办让学生上课时比较“轻松”。而本节课实践的过程中，我们注意到，大部分学生表现出“束手无策”的无奈，只是坐等观望，启而不发。从课后反馈来看，学生普遍有紧张感。（这也是普通中学与重点中学的区别）
2、本节课侧重点并不是放在知识结论上，而是放在激发学生的探究兴趣上。让学生模仿科学家的探究途径，体验人类认识自然的过程。设计中以问题的提出为起点，让学生带着问题去探究，激发学生的求知欲，学生感到这样的课“很有劲！”。有利于培养学生解决实际问题的能力和创造精神。
3、本设计充分体现学生的自主探究，课堂探究气氛热烈，极少数自控能力较弱的学生可能扰乱课堂纪律，影响教学活动的进程，此时要求教师有较好的课堂调控能力。
4、有的教师认为这样上课不“实惠”，还不如传统的教学学习效果好，但我认为从学生的发展出发，从物理学科特点出发，这种探索无疑是极有意义的。
5、教师要放手让学生大胆猜想，学生的猜想有的很可能是突发奇想，偏离了教材，不能进入教师预设的“圈套”，此时，教师不能加以指责或不闻不问，而是要抓住这一有利时机，捕捉创造性的火花。
Tags：4节,变阻器,课件,配套,优秀
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