|
张敬争
地区： 河北省 - 保定市 - 易 县 学校：易县白马初级中学 共1课时第3节 凸透镜成像的规律 初中物理 人教2011课标版 1教材分析在科学内容的安排上，本章主要体现了两根主线：一是光的折射现象、光的折射规律；二是透镜、透镜的作用、凸透镜成像的规律和透镜的应用。凸透镜成像规律是本章的一个重要内容，教材首先从“意外发现”引出问题，激发学生的探究欲望。在对凸透镜成各种不同性质像的研究过程中，操作的思路是，先使凸透镜成某种性质的像，然后再收集相关数据，从而提高了探究效率。在学生已得到倒立缩小和倒立放大的像的规律的基础上，让学生思考、做出猜想在何种情况下，可以得到倒立等大的像。然后再去验证猜想。这种安排可以使学生认识到，实验探究不都是事实归纳，需要在实验过程中不断思考、分析、预测和验证。 2教法分析课堂中从四个发现，引起学生的认知冲突，再从学生的发现中，不断地提出有挑战性逐步深入的任务。学生在完成任务的同时，完成自主探究。 发现一：凸透镜不仅能成正立、放大的像，还能成其他性质的像。 由不同性质的像，做出猜想：像的性质与物距有关。从而引出探究任务。 发现二：物距相等时，像的性质却不同。 对比不同组的透镜，发现焦距不同，从而认识到像的性质与焦距有关。 发现三：凸透镜还可能成等大的像。 从对实验数据的分析中发现问题，并不断的思考、分析、预测和验证。 发现四：物距在—倍焦距内，光屏上无像。 放大镜观察字的方法，就是在光具座上观察凸透镜成虚像的方法。 所有的发现都来自于学生的体验、探究和收集的数据。教师负责组织和引导学 3学情分析学生已经学习了小孔成像、平面镜成像和透镜相关知识，对物距和像距、实像和虚像知识有了一定的了解。学生在生活中也经常碰到一些凸透镜成像的现象，如放大镜、照相机、投影仪等，小学科学课也涉及了相关知识，只是还不清楚这些成像的现象与本节探究的规律有关。虽然初二的学生具备了一定的观察能力，但他们观察细节的感受力、辨别事物差异的准确率都还相对较弱，还要依靠教师的逐步引导。 4教学目标Ｉ．通过实验观察知道凸透镜既可以成倒立缩小的像，也可以成倒立放大的像，还可以成正立放大的像。 ２．知道物距和像距，通过实验，能正确放置实验器材并正确操作。 ３．通过观察和实验．知道像的性质与物距和焦距有关。 ４．通过观察和实验，收集相关数据，分析、总结出凸透镜成像的规律。 ５．通过探究凸透镜成像的规律实验，体会到探究的成就感。 5重点难点本节课的重点在于通过学生自己实验操作得出凸透镜成像规律，难点在于把抽象的规律现象化，便于理解记忆！ １．学生通过实验认识到像的性质与物距和焦距有关。 ２．从收集的数据中，总结出凸透镜成像的规律。 6教学过程 6.1 （一）情境体验 评论(0) 新设计（一）情境体验 活动一：将手中的凸透镜靠近书本上的字，再逐渐增大透镜到字的距离，观察书本上的字有什么变化。 学生动手、观察并演示观察到不同性质的像时的方法。 【设计意图】 ｌ引起学生的认知冲突，产生探究成像特点的欲望。 ２．从几个学生的演示中知道物距。 （二）提出问题 问题ｌ：探究凸透镜成像的规律，需要哪些器材呢？ 从学生的回答中，引出光具座。并介绍器材、摆放要求。 学生实验：当物距是１0ｃｍ时，移动光屏，找到一个清晰的像。并记录物距和像距。 【设计意图ｌ １．从物距的测量引出光具座。 ２．从不恰当的实验操作过程中，相互帮助，找到正确的实验操作方法。 ３．相同物距，而像的性质不同，引发学生的思维冲突，从而认识到像的性质与焦距有关。 （三）自主探究一 问题２：每个小组的凸透镜的焦距都是一定的，那么要改变成像性质，要改变什么呢？ 学生实验：找到两次倒立缩小和倒立放大的像。并记录物距和像距。 学生实验结束后，将数据填入表中。再将这些数据更直观的呈现在数轴上。完成数据的分析，总结成倒立、放大像时，物距满足的条件。 【设计意圈】 数据的分析是本节课的难点，将数据直观的呈现在数轴上，从而降低了分析的难度。 问题３：找到了倒立缩小的像和倒立放大的像，那么像和物的大小还可能存在什么样的关系呢？成等大的像时，物距要满足什么条件呢？ 学生作出猜想，并实验验证自己的猜想是否正确，从而得出成倒立、等大僚时，物距满足的条件。 【设计意图】 实验探究不都是事实归纳，需要在实验过程中不断思考、分析、预测和验证。 （四）自主探究二 引导把光源移到—倍焦距以内，移动光屏，找清晰的像。 问题４：怎样观察才能看到清晰的像呢？对比用放大镜看字的方法，观察到清晰的像。 【设计意图】 ｌ通过用放大镜看字的方法引导学生观察到正立放大的像。 ２．再通过能否在光屏上呈现，引导学生区分实像和虚像。 （五）回顾探究，思考交流 展示蜡烛的位置，学生讨论交流。 学生思考、交流以下两个问题： １．物体经凸透镜所成的像的性质与-----和-----有关 ２．区分像有性质有两个关键的点，你认为是哪两个点，它们是区分像的什么性质的分界点呢？ 【设计意图】 使学生对成像的连续性变化过程产生整体的认识。 教学活动 第3节 凸透镜成像的规律 课时设计 课堂实录第3节 凸透镜成像的规律 1（一）情境体验 新设计（一）情境体验 活动一：将手中的凸透镜靠近书本上的字，再逐渐增大透镜到字的距离，观察书本上的字有什么变化。 学生动手、观察并演示观察到不同性质的像时的方法。 【设计意图】 ｌ引起学生的认知冲突，产生探究成像特点的欲望。 ２．从几个学生的演示中知道物距。 （二）提出问题 问题ｌ：探究凸透镜成像的规律，需要哪些器材呢？ 从学生的回答中，引出光具座。并介绍器材、摆放要求。 学生实验：当物距是１0ｃｍ时，移动光屏，找到一个清晰的像。并记录物距和像距。 【设计意图ｌ １．从物距的测量引出光具座。 ２．从不恰当的实验操作过程中，相互帮助，找到正确的实验操作方法。 ３．相同物距，而像的性质不同，引发学生的思维冲突，从而认识到像的性质与焦距有关。 （三）自主探究一 问题２：每个小组的凸透镜的焦距都是一定的，那么要改变成像性质，要改变什么呢？ 学生实验：找到两次倒立缩小和倒立放大的像。并记录物距和像距。 学生实验结束后，将数据填入表中。再将这些数据更直观的呈现在数轴上。完成数据的分析，总结成倒立、放大像时，物距满足的条件。 【设计意圈】 数据的分析是本节课的难点，将数据直观的呈现在数轴上，从而降低了分析的难度。 问题３：找到了倒立缩小的像和倒立放大的像，那么像和物的大小还可能存在什么样的关系呢？成等大的像时，物距要满足什么条件呢？ 学生作出猜想，并实验验证自己的猜想是否正确，从而得出成倒立、等大僚时，物距满足的条件。 【设计意图】 实验探究不都是事实归纳，需要在实验过程中不断思考、分析、预测和验证。 （四）自主探究二 引导把光源移到—倍焦距以内，移动光屏，找清晰的像。 问题４：怎样观察才能看到清晰的像呢？对比用放大镜看字的方法，观察到清晰的像。 【设计意图】 ｌ通过用放大镜看字的方法引导学生观察到正立放大的像。 ２．再通过能否在光屏上呈现，引导学生区分实像和虚像。 （五）回顾探究，思考交流 展示蜡烛的位置，学生讨论交流。 学生思考、交流以下两个问题： １．物体经凸透镜所成的像的性质与-----和-----有关 ２．区分像有性质有两个关键的点，你认为是哪两个点，它们是区分像的什么性质的分界点呢？ 【设计意图】 使学生对成像的连续性变化过程产生整体的认识。 教学活动 Tags：3节,凸透镜,成像,规律,教案
|
21世纪教育网，教育资讯交流平台
