第3节平面镜成像ppt配用优秀获奖教案

地区： 湖南省 - 益阳市 - 资阳区

学校：益阳市六中初中部

第3节　平面镜成像 初中物理       人教2011课标版

（一）知识与技能

         能在具体情境中识别物、像、平面镜； 能正确选用实验器材并说出器材的作用； 能与同伴合作完成实验探究与记录数据； 能全面表述平面镜成像特点； 能运用平面镜成像特点解释相关的现象。

（二）过程与方法

         通过做实验，经历确定虚像位置与比较像与物大小的过程，体验“等效替代法”； 通过观察实验现象和收集实验数据，尝试用物理语言归纳实验结论。

（三）情感态度与价值观

         在解决问题的过程中乐于交流，敢于表达，感受物理思维的巧妙并获得成就感； 在实验和分析的过程中，初步形成实事求是的科学态度。

1、教学重点：通过实验探究，归纳并表述平面镜成像特点。

2、教学难点：领会“等效替代法”实验思想及平面镜成像的原理。

1、教师活动

提出问题：

       同学发现了如图1所示的现象：

      这是怎么回事？如何看到钟表真正指示的时间？ 还有哪些表面能起到与镜子类似的作用？还见过其它类似的现象吗？

2、学生活动：

       学生认真观察后回答，这是从镜中看钟表时的现象。可采取再次从镜子中看这个图的方法，显示出它真正指示的时间。 学生讨论后得出，平静的水面、光滑的金属表面、还有干净的大理石地面都可起到类似镜子的作用。 当从镜子中看汉字时，也变得怪怪的。

设计意图：

       虽然每天照镜子，但镜中的钟表与原钟表所指示的时间不同了，未必每个学生都会注意到。 这样通过简单的小实验，联系生活实际，创设物理情境。既顺利引入课题，同时又激发了学生的兴趣，主动进行学习。

一、 基本概念

1、教师活动

     除了镜子，在物理学中把平静水面、玻璃表面这类平的、光滑的、能成像的反射面都叫平面镜。 镜前的真实物体称为“物”，你从镜中看到的“该物体”叫做“像”。 请同学们判断以下三幅图片中的物、平面镜、像。 以上的表面中，哪个与我们熟悉的镜子最接近？

2、学生活动

     学生关注广义的平面镜及物、像的概念。 同学看PPT的图，迅速做出判断并回答。 玻璃，平面镜是由玻璃加工而成的，背面有涂层，但玻璃是透明的。

设计意图

       反馈学生是否能在除了镜子以外的情境中识别“物”、“像”、“平面镜”。 将玻璃与镜子进行对比，为后面的实验设计埋下伏笔。

二、实验探究

1、教师活动 

      （1）提出问题： 按照日常照镜子的知识和经验，对比像的位置、大小跟和物的位置、大小有什么关系呢？ 在猜想之前，先请两个同学上台表演照镜子。对扮演“物”的同学下口令，“举左手、向后退、眨右眼等”等，扮演“像”的同学要配合进行表演，并说自己的具体动作，如举哪只手、眨哪只眼等。

      （2）将学生的不同猜想简要列在黑板上，标好序号。

      （3）哪个猜想对呢？要用实验来验证。首先平面镜所成的是实像吗？ 没错，与前面所学的小孔成像不同，平面镜成的是虚像。 平面镜所成的像只能看到、接不到，如何比较它和原物的大小呢？ 同学们说得很好，这是一种“等效替代法”，这要求替身物体与镜前物体必须是两个完全相同的物体。 下面请大家用平面镜做实验吧（学生的玻璃板事先从实验盒中取出）。 选什么器材替代平面镜，能实现既可以成像，又能透过去看到成像的位置？ 对，这是第二个等效替代！

     （4）在旋转台上铺好白纸。把一个点燃的蜡烛放在镀膜玻璃板前，拿另外一个完全相同的蜡烛在玻璃板后面移动，直到从玻璃板前面的不同角度看上去它都和像重合，可比较大小；再把像的位置描出来，可测量距离。 要注意玻璃板必须与桌面垂直！要注意玻璃板所在位置只画一条线。 一次实验有偶然性，必须改变蜡烛到玻璃板的距离，再重复以上步骤。

     （5）下面请大家分组做实验，看现象、记数据，归纳结论。

2、学生活动 

     （1）学生关注广义的平面镜及物、像的概念。 同学看PPT的图，迅速做出判断并回答。 玻璃，平面镜是由玻璃加工而成的，背面有涂层，但玻璃是透明的。 表演过后，学生在笑声中进行小组讨论，再派代表发言。

     （2）学生猜想出“近大远小、像与物大小相等、像与物到平面像镜的距离相同、像与物左右相反、成像大小由平面镜大小决定”等特点。

     （3）学生把自己支持的猜想的序号列在学案上。 在镜前放好物体后，学生拿一块白屏在镜子后面的各个位置都不能承接物体的像。平面镜成的是虚像。 学生分组讨论设计实验方案。有学生提出，可以选取两个相同的物体，一个放在镜子前面，另一个放到镜后去和像比较大小。 学生用平面镜做实验发现无法成功。障碍是只能从平面镜的前面看到像，但通过平面镜无法看到替身物体。因此无法把替身物体放到像的位置上。 学生想到可用玻璃替代平面镜！虽然它成像不是很清晰，但它透光性好。能在观察到像的同时，也能观察到镜后物体，这样就解决了确定像的位置和大小问题。

     （4）学生领会实验操作要点。 下发玻璃板，学生小组合作进行做实验，及时记录数据。 小组内讨论并交流、分析实验数据，归纳平面镜成像特点，并记录在学案上。

设计意图

       反馈学生是否能在除了镜子以外的情境中识别“物”、“像”、“平面镜”。 将玻璃与镜子进行对比，为后面的实验设计埋下伏笔。 通过表演，拓宽学生的思考面，提升思考的质量。 用支持各猜想观点的不同阵营的方法，进一步调动学生的学习积极性，有序地进行探究活动。 将序号列在学案上，一方面使学习留有痕迹，与重于后面的环节呼应，一方面节约时间。 与前面所学的“小孔成像知识”进行对比。 实验的设计过程很重要。通过搭建台阶，形成认知冲突，引导学生想方设法解决问题。师生共同把实验的难点“等效替代法”突破，培养学生能力。 通过演示，边操作边讲解，实验步骤与要点清晰可见。学生经历了从迷惘到明朗的过程，对实验设计思想印象深刻。 充分利用小组合作、交流，调动学生之间的互动。注重小组的展示和组长的点评，以拓展学生参与的广度与深度。

三、分析结论

四、成像原理

1、教师活动

      为什么我们只有在镜子前方才能看到物体的像呢？ 只有物体上某点S射出的光线进入人眼内，这点才能被看见。所以在镜子前方，人眼才能接收到来自物体的反射光线。 用PPT进行演示： 原来成像是由光的反射决定的。

2、学生活动

      学生对着PPT分析：根据光的反射定律作图，人看镜中的像实际上是反射光进入眼睛。人误以为反射光是从镜子后面的像点发过来的，而镜子后面并不存在发出光线的这些点，所以平面镜成的像是虚像。

设计意图

       将人眼看见物体的条件进一步应用，并利用反射定律画出光路图进行分析平面镜成虚像，是前面学过知识的一次综合运用，是提升能力的过程。

五、学以致用

1、教师活动

     （1）我们都知道“猴子捞月”的故事。水里的“月亮”是真实的吗？它是怎么形成的?

     （2）月亮到地球的距离是3.8×108 m，井水水深5 m，则月亮的像到水面的距离是多少？ 

     （3）生活中你还在哪些地方见过或知道哪些地方有平面镜？学生没想到之处用PPT进行引导

     （4）归纳起来，平面镜的作用主要就是成像和改变光路

     （5）揭密：为什么镜子里的钟表指示的时间走样了？

2、学生活动

     学生对此问题进行分析，相互补充，直到用物理语言到位地表达。 学生说出自己见过或知道的平面镜，并说明作用。 学生分析潜望镜的原理与应用 学生进行分析。同时指时，如果指示的时间是12点，就不会有以上现象了。

设计意图

      用有趣的问题作载体，指导学生利用所学知识解释现象，学以致用， 既纠正了学生错误的前概念并从生活到物理，从物理走向生活，拓展了学生的知识面。

课堂小结

1、教师活动
      这节课我们学习了平面镜成像，让我们一起梳理知识： 若你想了解凹面镜与凸面镜的作用，还可以自学书上的“科学世界”。

2、学生活动

     学生总结自己在本节课上的收获，既包含知识，也包含方法，还可以包含情感、态度方面的收获。也可以进行质疑。

设计意图

       将知识进行梳理，让学生形成清晰的主线。

反馈练习

1、教师活动

今天你到底学得如何？让我们一起完成导学案中的课堂检测部分：

     （1）身高1.6 m的同学站在学校的平面镜前1 m的地方，他在镜中的像到镜面的距离 ；当他向镜面移近0.5 m时，人与像之间的距是 ，此时他在平面镜中像的大小 （填“变大”、“不变”、“变小”）。

     （2）“水中倒影”是由于光的 现象形成的，池水深3 m，在高出水面12 m处有一盏灯，此灯在水中所成的像到水面的距离是 m。

     （3）如图2是从平面镜中看到的钟表的像，小明利用平面镜成像的特点，得出此时钟表的指示的时间是______。

     （4）在平面镜成像实验中选择两根相同蜡烛的目的是 ；选用玻璃板的目的是 。 完成后让学生说说自己的答案，并检查通过率。

2、学生活动

     学生在规定时间内，独立做导学案检测题部分。 核对答案，做错的同学分析思维障碍。

设计意图

       针对制定的教学目标，精选习题检测学习效果，及时反馈与巩固本节课的知识点。 针对学生出现的错误及时进行纠正和补救，提升学习效果。

第3节　平面镜成像

第3节　平面镜成像

1、教师活动

提出问题：

       同学发现了如图1所示的现象：

      这是怎么回事？如何看到钟表真正指示的时间？ 还有哪些表面能起到与镜子类似的作用？还见过其它类似的现象吗？

2、学生活动：

       学生认真观察后回答，这是从镜中看钟表时的现象。可采取再次从镜子中看这个图的方法，显示出它真正指示的时间。 学生讨论后得出，平静的水面、光滑的金属表面、还有干净的大理石地面都可起到类似镜子的作用。 当从镜子中看汉字时，也变得怪怪的。

设计意图：

       虽然每天照镜子，但镜中的钟表与原钟表所指示的时间不同了，未必每个学生都会注意到。 这样通过简单的小实验，联系生活实际，创设物理情境。既顺利引入课题，同时又激发了学生的兴趣，主动进行学习。

一、 基本概念

1、教师活动

     除了镜子，在物理学中把平静水面、玻璃表面这类平的、光滑的、能成像的反射面都叫平面镜。 镜前的真实物体称为“物”，你从镜中看到的“该物体”叫做“像”。 请同学们判断以下三幅图片中的物、平面镜、像。 以上的表面中，哪个与我们熟悉的镜子最接近？

2、学生活动

     学生关注广义的平面镜及物、像的概念。 同学看PPT的图，迅速做出判断并回答。 玻璃，平面镜是由玻璃加工而成的，背面有涂层，但玻璃是透明的。

设计意图

       反馈学生是否能在除了镜子以外的情境中识别“物”、“像”、“平面镜”。 将玻璃与镜子进行对比，为后面的实验设计埋下伏笔。

二、实验探究

1、教师活动 

      （1）提出问题： 按照日常照镜子的知识和经验，对比像的位置、大小跟和物的位置、大小有什么关系呢？ 在猜想之前，先请两个同学上台表演照镜子。对扮演“物”的同学下口令，“举左手、向后退、眨右眼等”等，扮演“像”的同学要配合进行表演，并说自己的具体动作，如举哪只手、眨哪只眼等。

      （2）将学生的不同猜想简要列在黑板上，标好序号。

      （3）哪个猜想对呢？要用实验来验证。首先平面镜所成的是实像吗？ 没错，与前面所学的小孔成像不同，平面镜成的是虚像。 平面镜所成的像只能看到、接不到，如何比较它和原物的大小呢？ 同学们说得很好，这是一种“等效替代法”，这要求替身物体与镜前物体必须是两个完全相同的物体。 下面请大家用平面镜做实验吧（学生的玻璃板事先从实验盒中取出）。 选什么器材替代平面镜，能实现既可以成像，又能透过去看到成像的位置？ 对，这是第二个等效替代！

     （4）在旋转台上铺好白纸。把一个点燃的蜡烛放在镀膜玻璃板前，拿另外一个完全相同的蜡烛在玻璃板后面移动，直到从玻璃板前面的不同角度看上去它都和像重合，可比较大小；再把像的位置描出来，可测量距离。 要注意玻璃板必须与桌面垂直！要注意玻璃板所在位置只画一条线。 一次实验有偶然性，必须改变蜡烛到玻璃板的距离，再重复以上步骤。

     （5）下面请大家分组做实验，看现象、记数据，归纳结论。

2、学生活动 

     （1）学生关注广义的平面镜及物、像的概念。 同学看PPT的图，迅速做出判断并回答。 玻璃，平面镜是由玻璃加工而成的，背面有涂层，但玻璃是透明的。 表演过后，学生在笑声中进行小组讨论，再派代表发言。

     （2）学生猜想出“近大远小、像与物大小相等、像与物到平面像镜的距离相同、像与物左右相反、成像大小由平面镜大小决定”等特点。

     （3）学生把自己支持的猜想的序号列在学案上。 在镜前放好物体后，学生拿一块白屏在镜子后面的各个位置都不能承接物体的像。平面镜成的是虚像。 学生分组讨论设计实验方案。有学生提出，可以选取两个相同的物体，一个放在镜子前面，另一个放到镜后去和像比较大小。 学生用平面镜做实验发现无法成功。障碍是只能从平面镜的前面看到像，但通过平面镜无法看到替身物体。因此无法把替身物体放到像的位置上。 学生想到可用玻璃替代平面镜！虽然它成像不是很清晰，但它透光性好。能在观察到像的同时，也能观察到镜后物体，这样就解决了确定像的位置和大小问题。

     （4）学生领会实验操作要点。 下发玻璃板，学生小组合作进行做实验，及时记录数据。 小组内讨论并交流、分析实验数据，归纳平面镜成像特点，并记录在学案上。

设计意图

       反馈学生是否能在除了镜子以外的情境中识别“物”、“像”、“平面镜”。 将玻璃与镜子进行对比，为后面的实验设计埋下伏笔。 通过表演，拓宽学生的思考面，提升思考的质量。 用支持各猜想观点的不同阵营的方法，进一步调动学生的学习积极性，有序地进行探究活动。 将序号列在学案上，一方面使学习留有痕迹，与重于后面的环节呼应，一方面节约时间。 与前面所学的“小孔成像知识”进行对比。 实验的设计过程很重要。通过搭建台阶，形成认知冲突，引导学生想方设法解决问题。师生共同把实验的难点“等效替代法”突破，培养学生能力。 通过演示，边操作边讲解，实验步骤与要点清晰可见。学生经历了从迷惘到明朗的过程，对实验设计思想印象深刻。 充分利用小组合作、交流，调动学生之间的互动。注重小组的展示和组长的点评，以拓展学生参与的广度与深度。

三、分析结论

四、成像原理

1、教师活动

      为什么我们只有在镜子前方才能看到物体的像呢？ 只有物体上某点S射出的光线进入人眼内，这点才能被看见。所以在镜子前方，人眼才能接收到来自物体的反射光线。 用PPT进行演示： 原来成像是由光的反射决定的。

2、学生活动

      学生对着PPT分析：根据光的反射定律作图，人看镜中的像实际上是反射光进入眼睛。人误以为反射光是从镜子后面的像点发过来的，而镜子后面并不存在发出光线的这些点，所以平面镜成的像是虚像。

设计意图

       将人眼看见物体的条件进一步应用，并利用反射定律画出光路图进行分析平面镜成虚像，是前面学过知识的一次综合运用，是提升能力的过程。

五、学以致用

1、教师活动

     （1）我们都知道“猴子捞月”的故事。水里的“月亮”是真实的吗？它是怎么形成的?

     （2）月亮到地球的距离是3.8×108 m，井水水深5 m，则月亮的像到水面的距离是多少？ 

     （3）生活中你还在哪些地方见过或知道哪些地方有平面镜？学生没想到之处用PPT进行引导

     （4）归纳起来，平面镜的作用主要就是成像和改变光路

     （5）揭密：为什么镜子里的钟表指示的时间走样了？

2、学生活动

     学生对此问题进行分析，相互补充，直到用物理语言到位地表达。 学生说出自己见过或知道的平面镜，并说明作用。 学生分析潜望镜的原理与应用 学生进行分析。同时指时，如果指示的时间是12点，就不会有以上现象了。

设计意图

      用有趣的问题作载体，指导学生利用所学知识解释现象，学以致用， 既纠正了学生错误的前概念并从生活到物理，从物理走向生活，拓展了学生的知识面。

课堂小结

1、教师活动
      这节课我们学习了平面镜成像，让我们一起梳理知识： 若你想了解凹面镜与凸面镜的作用，还可以自学书上的“科学世界”。

2、学生活动

     学生总结自己在本节课上的收获，既包含知识，也包含方法，还可以包含情感、态度方面的收获。也可以进行质疑。

设计意图

       将知识进行梳理，让学生形成清晰的主线。

反馈练习

1、教师活动

今天你到底学得如何？让我们一起完成导学案中的课堂检测部分：

     （1）身高1.6 m的同学站在学校的平面镜前1 m的地方，他在镜中的像到镜面的距离 ；当他向镜面移近0.5 m时，人与像之间的距是 ，此时他在平面镜中像的大小 （填“变大”、“不变”、“变小”）。

     （2）“水中倒影”是由于光的 现象形成的，池水深3 m，在高出水面12 m处有一盏灯，此灯在水中所成的像到水面的距离是 m。

     （3）如图2是从平面镜中看到的钟表的像，小明利用平面镜成像的特点，得出此时钟表的指示的时间是______。

     （4）在平面镜成像实验中选择两根相同蜡烛的目的是 ；选用玻璃板的目的是 。 完成后让学生说说自己的答案，并检查通过率。

2、学生活动

     学生在规定时间内，独立做导学案检测题部分。 核对答案，做错的同学分析思维障碍。

设计意图

       针对制定的教学目标，精选习题检测学习效果，及时反馈与巩固本节课的知识点。 针对学生出现的错误及时进行纠正和补救，提升学习效果。

• 优点:

  老师很亲切，教学环节清晰

• 缺点:

  学生多说点好了

• 优点:

  设计精巧，几乎所有细节都考虑进去了，非常棒！！ 商榷： 1.关于平面镜成像原理这样表述如何：像是由反射光线的延长线会聚而成的？ 2.像与物关于平面镜对称表述为如何：转换后，像与物是以平面镜为轴的轴对称图形？（把立体转换成平面）

• 缺点:

  平面镜的应用——改变光路示范一下，更完整！