| 影响学生自主学习的心理因素及调控策略
美国国家研究委员会关于数学教育的一份报告《人人关心数学教育的未来》中提到：“实在说来，没有一个人能教好数学，好的教师不是在教学，而是能激发学生自己去学数学，教育调查提供了令人信服的证据，那就是只有当学生通过自己的思考建立起自己的理解力时，才能真正学好数学。”从这句话我们可以真切地体会到，自主学习对学好数学是多么重要。从现代教育思想下的数学学习观来看，其核心是对学生学习主体地位的确定和充分肯定，增强学习者的主体意识，在教学中努力克服影响自主学习的不利因素。数学学习中理想的主体应表现出积极、主动的状态，饱满、高昂的热情，独立、自主的精神，超越教师、教材和自我的意识（1）。但由于学生受年龄、认知水平和非智力因素的影响，其所呈现的状态或多或少地存在着差距。正基于此，教师必须充分注意到学生在学习的各方面、特别是心理因素对学生自主学习的影响并加以调节，千方百计激发学生学习数学的积极性与主动性，让学生主动承担起学习数学的责任。 1、数学学习中影响学生自主学习的心理因素分析 1.1 从众心理 从行为心理学的角度分析，“从众”习性是任何人天生就有的。作为学生群体，突出者毕竟是寥寥几人，如果没有教师的积极引导，一般学生摄于心理、环境压力不愿主动展示自我是一种客观现象。“反正老师都要讲的，我听着就是了”成为大部分学生的主要学习心态。另外，由于有少数教师要在学生中树立所谓的尊严与权威，不允许学生有任何不同于自己的见解，哪怕学生见解是有创见的，轻则不理，重则训斥，使得学生“师云亦云”，丝毫不敢越“雷池半步”，进一步助长了“从众心理”在学生中的蔓延。 1.2 崇尚权威 数学课堂上 面对教师天衣无缝的漂亮解法，学生常常会发出由衷的赞美，同时也会产生自叹弗如的感叹，透露出一种无奈和自卑的心理。自古就有“师者，传道授业解惑也”，秉承古训，许多教师偏偏存在一种错误理解和做法：那就是教师必须在学生面前显示“有本事”，因而在课前花费大量时间用以“包装”自己，而把探寻数学结论的思维过程“掩埋”，人为地舍弃数学教学中的精彩和精华部分，只重结论，有意、无意地在教学中展示自己的“学识和才华”，教师成了说一不二的权威，无形中使学生丧失了许多主动参与的机会，这种教育教学方式，严重挫伤了学生自主学习的积极性，同时培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。 1.3 心向偏移 一项调查显示：小学（5、6年级）、初中、高中分别有大约87%、70%、57%的学生能保持对数学的学习信心。很明显学生随着学习的深入，学习数学的信心下降很快，明显发生“心向偏移”。究其原因，重要的一点应归咎于数学课堂教学方法陈旧，只重结果，忽视过程；只重知识的传递，忽视能力的培养；只重数学理论，忽视数学应用；只重数学抽象思维，忽视判断、直觉、猜想和数学美；只重智力因素，忽视非智力因素的开发。久而久之，数学学科对学生学习的负面影响被暴露的“一览无遗”，以致学生高中毕业后对数学的评价只有一个字：难！试想，有这样的评价和对数学学习的心态，学生又怎能积极主动参与数学学习呢。 1.4 追求严谨 “数学的严谨性成为区别于其他学科的最主要特征之一”（华罗庚语）。从中学数学研究的方法上来看，包括观察、试验、演绎、归纳、综合、化归、合情推理、逆向思维和形式化、公理化方法，但最终结论必须建立在推理、论证的基础上。正因如此，数学教学就特殊地造成学生心理上的一种“学科负担”：数学是讲究严谨性的，没有把握的结论我不能讲。“追求严谨”成为学生的一种定势思维、一种特定的心理倾向，客观上拟制了学生参与数学教学活动的意识。 2、 数学学习中创设学生自主学习的策略 2.1 挖掘知识内涵，激发学生自主学习的浓厚兴趣 "凡富有成效的学习，学生必须要对学习的材料具有浓厚的兴 趣"。〔1〕兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在教学中，笔者常用介绍数学背景、设置数学悬念、展示数学之美等途径，强化学生学习数学的兴趣，促成学生的自主参与。譬如：原《立几》教材中推导球的体积公式，采用的是构造一个几何体（圆柱中间挖取一个圆锥），对比新教材中的证明：在半球内作出n个等高的内接圆柱，记体积分别为：V1、V2、V3......Vn......这时 V半球=lim( 2.2 提供具体化的学习目标，增强学生自主学习的可操作性 教者对于每一节数学内容，要仔细思考教学目标，并加以准确定位，以期切合学生的接受实际，然后在课堂上积极和学生对话，对他们提出"你怎么知道？"或"为么这样？"的问题，把握学生对预定目标的每一个反应作为推动学生讨论的机会，促使学生相当活跃地参与学习。如对于"等差数列（第一课时）"的教学目标一般定位于"理解等差数列的概念"，这显然不具有教学中的可操作性，进一步把目标细化为"通过自读获得等差数列的''表象''概念；通过讨论理解等差数列的函数实质;通过操作掌握等差数列概念的应用"，围绕细化目标，设置诸如： ⑴已知数列的前4项，试写出该数列的第10项： ①3、5、7、9 ...... ②1/5、- 1/5、- 3/5、-1...... ③2+ 、4+ 、6+ 、8+ 、.. .... (模仿型练习) ⑵已知数列｛f(n)｝：f(1)= -2 且f(n)=f(n+1)-3 ，求f(2003) (干扰型练习) ⑶已知等差数列｛an｝：a1= -12，a10=20 求a5 (运用型练习) 用实际问题引导学生讨论，则教学目标易于得到落实。另外，平时要善于将目标教学与课外学生的活动结合起来，可以把课堂教学目标提前下放给学生或布置课后"研究目标"，让学生分组讨论，研讨。 当然，实施目标教学要根据学生的反应适时加以调整，把目标教学与学生活动巧妙地结合一起，陶行知先生曾说过："教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的，他们都包含''人''的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了"。因此，即使是目标定得再好，也要看学生的具体情况而选择操作方法。 2.3 着力学法指导，提高学生自主参与学习的能力 发挥学生主体作用的关键在于教给其学习的方法，让学生由“要学”到到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。要注重培养学生的自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。 如复习“圆台的中截面面积”问题，我设计了如下步骤： ①学生独立完成计算（较易）。 ②将问题改为：截面分圆台的高的比（自上而下）为λ，求截面面积。（类比上法，可以完成）。 ③调整求得的结果，能否便于记忆？（ = 与定比分点公式 x0 = 比较，结构显然一致） ④要求学生课后思考：学过的知识中是否还有类似的结论？（趁热打铁！） 显然,以上类比学习将会取得良好的效果。 2.4 建构知识“探索点”，创设学生自主参与学习的机会 好教师应是“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。教师应努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。如立几开篇，为尽快建构学生的空间概念，发给每生6根火柴棒，要求学生搭出尽可能多的等边三角形，学生讨论后会发现只有建立空间关系，才能搭出4个！构建知识“探索点”，一般在做好铺垫后，要尽量让学生用原有知识尝试解答新问题，使学生能够“跳一跳摘到桃子”，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。 2.5 引入课堂开放教学机制，扩大学生自主参与学习的空间 开放的课堂教学有利于提高学生自主参与课堂学习的积极性。变“讲授为主”的课堂教学为“师生互动、学生主体”的开放课堂教学，就会使原来紧张、呆板的学习过程变得轻松愉快、生动活泼。如某次观摩课，授课内容是“等比数列”第一课时，授课教师在课前布置学生预习及准备的基础上，上课后即把学生分为甲、乙两组，首先请甲组选一代表上台讲解等比数列的定义、通项公式，其后由乙组同学提出疑问，甲组同学答疑；然后乙组代表讲评例题，甲组同学给与补充或订正，最后由教师从类比的思想方法出发，将本节内容与“等差数列”的相关内容作比较，提炼概括出知识要点。整堂课气氛活跃，每个学生都跃跃欲试，收到了很好的教学效果，体现了通过一种外显型学习活动，帮助学生在建立表象思维的基础上有效转化为内在抽象思维的过程。通常情况下，教学中要尽量避免由少数学生的活动代替多数学生活动。能让全体学生动手、动口的决不让部分人代替。对个别“学困生”还要有一个倾斜政策，不但要多给他们“吃偏饭”的机会，还要为他们创造成功的条件。对他们的点滴进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心，一旦他们有所收获，则其自信心就会逐步建立在自己的学习成绩之上，形成主动参与、“优厚回报”的良性循环。 21世纪的教育将变为“学习”，教育是能够变为学习的交流活动。学习者必然是主体，教师起到组织、指导作用，教师和学生之间的交流活动是互动的。〔2〕倡导、开发学生的自主学习能力，必将为数学学习注入崭新活力。 〔1〕 唐瑞芬等 《数学教学理论选讲》 2001 华师大出版社 〔2〕 《中国教育报》2002年1月4日“关注课程改革，处理好七个关系”
Tags：影响,学生,自主,学习,心理  |
21世纪教育网，面向全国的中小学学教师、家长交流平台
