| 给学生创设一个探究的课堂 山东省邹平县第二小学 赵守江 陶行知指出：“儿童是新时代的创造者。”儿童正处于创造的萌芽状态，有着强烈的创造欲，创造才能还处于形成之中，是一种潜在的才能。所以开发人的创造潜能，激发人的创新意识，必须摒弃那些陈旧的教育观念，改革课堂教学方法，还给学生一个自由的探索空间，使学生成为学习的主人，让他们大胆地考虑、好奇地问、自由地议，尽情地扮好“学习主人”这一角色，给学生一双探究的眼睛。 一、放飞学生想象的翅膀 爱因斯坦说了：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”是的，没有想象力，就谈不上创造力，要培养学生的创造力，应从培养想象力开始。如在教学《卵石的形成》时，我把一些形形色色的卵石带到课堂上来，首先让学生大胆地想象：这些卵石是怎样形成的?在哪些地方容易见到卵石？在此想象的基础上，带领学生从河的上游沿河往下游走，学生发现：河道中的石块越来越小，棱角越来越不明显，表面越来越光滑，变成了卵石。我启发学生再大胆地进行合理的想象：河道中的卵石最初是从哪里来的?他们是怎样到河里来的?卵石的形成可能与什么有关?根据想象，你们可以做一做卵石形成的模拟实验。学生认识了卵石的形成，知道了风化作用。我又让学生推想：今日的高山将来可能变成什么?今日的大海将来刮可能怎样？地球的面貌将来会是什么样?如此等等的想象，放飞了学生的想象力，让学生体验了未曾经历的情感，设想见所未见的未来，对于卵石的形成这一现象就有了从感性到理性的认识。 二、激发学生的好奇心 创造力源于好奇心。居里夫人说：“好奇心是人类的第—美德。”好奇心是神圣的，是科学发明的巨大动力，孩子的好奇心是稚嫩的，应该加倍呵护，热情激发。在这方面我通过鼓励学生热情地问，使学生逐步形成一双探究的眼睛、发现问题的眼睛。少年儿童天性好奇，富有想象，极易产生问题，因此，在课堂上我努力创设学生质疑问题的学习环境，把他们的天真好奇诱导到科学探究的轨道上，让每个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯。如我在教学《金鱼》一课时，四人—组，有—盆供观察的金鱼，揭示课题后提出：“你们喜欢金鱼吗？看到金鱼你想知道什么?”一会儿思考后学生们纷纷举手发问：“金鱼为什么有那么多的颜色?”“金鱼最喜欢吃什么?”“金鱼的尾巴为什么和大海里的鱼不一样?”“金鱼的眼睛为什么那大?”等等。根据学生的问题，我指导学生去查资料，分组讨沦，解决了问题，学生们在探究中感受到了成功的喜愉，在课堂上逐步养成了主动参与、积极思维的习惯。 三、锻炼学生的假设、实践意识 著名教育心理学家布鲁纳提出：在自然科学和普通生活中，我们常常要根据不完全的知识去行动，我们不得不去猜想，作出假设。 课堂上，我注意给学生充分的“自由”，鼓励学生大胆地提出自己独到的见解，充分展开议论，作出自圆其说地假设，为学生创造独立思考的宽松环境，以充分调动学生独立思考的积极性。如教学《根的作用》一课时，我启发学生展开议沦：人的生命中每天都需要喝水，那么植物的生长是否也许要水?他们是怎样喝水的呢?学生思维活跃，各小组议论纷纷。有的说：“植物是用根喝水的，水流到土里，被根吸收了。”有的说：“也许植物身体有和人一样的血管运输水分。”对于以上几种假设，我不急于表态，而是鼓励学生想办法解决。对于个别有独到见解的学生，我鼓励他：“不必人云亦云，真理往往掌握在少数人手里。”这变激发起学生继续探究的热情。 许多学生在课余时间组成合作小组对自己的假设，有的讨论，有的设计实验流程验证假设，有的把老师请进自己的小组交流，养成了打破沙锅问到底的习惯，这样学生的想象力和创造力在探究中得到了培养和发展。 山东省邹平县第二小学 赵守江 陶行知指出：“儿童是新时代的创造者。”儿童正处于创造的萌芽状态，有着强烈的创造欲，创造才能还处于形成之中，是一种潜在的才能。所以开发人的创造潜能，激发人的创新意识，必须摒弃那些陈旧的教育观念，改革课堂教学方法，还给学生一个自由的探索空间，使学生成为学习的主人，让他们大胆地考虑、好奇地问、自由地议，尽情地扮好“学习主人”这一角色，给学生一双探究的眼睛。 一、放飞学生想象的翅膀 爱因斯坦说了：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”是的，没有想象力，就谈不上创造力，要培养学生的创造力，应从培养想象力开始。如在教学《卵石的形成》时，我把一些形形色色的卵石带到课堂上来，首先让学生大胆地想象：这些卵石是怎样形成的?在哪些地方容易见到卵石？在此想象的基础上，带领学生从河的上游沿河往下游走，学生发现：河道中的石块越来越小，棱角越来越不明显，表面越来越光滑，变成了卵石。我启发学生再大胆地进行合理的想象：河道中的卵石最初是从哪里来的?他们是怎样到河里来的?卵石的形成可能与什么有关?根据想象，你们可以做一做卵石形成的模拟实验。学生认识了卵石的形成，知道了风化作用。我又让学生推想：今日的高山将来可能变成什么?今日的大海将来刮可能怎样？地球的面貌将来会是什么样?如此等等的想象，放飞了学生的想象力，让学生体验了未曾经历的情感，设想见所未见的未来，对于卵石的形成这一现象就有了从感性到理性的认识。 二、激发学生的好奇心 创造力源于好奇心。居里夫人说：“好奇心是人类的第—美德。”好奇心是神圣的，是科学发明的巨大动力，孩子的好奇心是稚嫩的，应该加倍呵护，热情激发。在这方面我通过鼓励学生热情地问，使学生逐步形成一双探究的眼睛、发现问题的眼睛。少年儿童天性好奇，富有想象，极易产生问题，因此，在课堂上我努力创设学生质疑问题的学习环境，把他们的天真好奇诱导到科学探究的轨道上，让每个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯。如我在教学《金鱼》一课时，四人—组，有—盆供观察的金鱼，揭示课题后提出：“你们喜欢金鱼吗？看到金鱼你想知道什么?”一会儿思考后学生们纷纷举手发问：“金鱼为什么有那么多的颜色?”“金鱼最喜欢吃什么?”“金鱼的尾巴为什么和大海里的鱼不一样?”“金鱼的眼睛为什么那大?”等等。根据学生的问题，我指导学生去查资料，分组讨沦，解决了问题，学生们在探究中感受到了成功的喜愉，在课堂上逐步养成了主动参与、积极思维的习惯。 三、锻炼学生的假设、实践意识 著名教育心理学家布鲁纳提出：在自然科学和普通生活中，我们常常要根据不完全的知识去行动，我们不得不去猜想，作出假设。 课堂上，我注意给学生充分的“自由”，鼓励学生大胆地提出自己独到的见解，充分展开议论，作出自圆其说地假设，为学生创造独立思考的宽松环境，以充分调动学生独立思考的积极性。如教学《根的作用》一课时，我启发学生展开议沦：人的生命中每天都需要喝水，那么植物的生长是否也许要水?他们是怎样喝水的呢?学生思维活跃，各小组议论纷纷。有的说：“植物是用根喝水的，水流到土里，被根吸收了。”有的说：“也许植物身体有和人一样的血管运输水分。”对于以上几种假设，我不急于表态，而是鼓励学生想办法解决。对于个别有独到见解的学生，我鼓励他：“不必人云亦云，真理往往掌握在少数人手里。”这变激发起学生继续探究的热情。 许多学生在课余时间组成合作小组对自己的假设，有的讨论，有的设计实验流程验证假设，有的把老师请进自己的小组交流，养成了打破沙锅问到底的习惯，这样学生的想象力和创造力在探究中得到了培养和发展 Tags：学生,创设,一个,探究,课堂  |
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