| 念即将走进中小学校园，走入师生的生活，并正在改变着中小学师生的生活方式。课程改革从一开始就倍受广大师生的关注，并引发了一场对传统教学的全方位深刻反思。面对教学改革的实际需要，我们作了认真思考，采用探究式可被认为是课堂教学改革的理想选择。 它改了传统以讲授式教学为主，将科学知识假设为一种可以直接灌输让学生学到的一堆知识，将学生假设为一种品质良好的容器，学习的过程就是学生吸纳这些真理的过程，教师更多地只是将这些知识理清头绪，尽可能清楚地告诉给学生并使他们能重现。而探究式教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 科学是一门综合理科课程，特别强调学生学习方式的改善。在科学课程标准中，将科学探究作为核心，是科教兴国战略在理科课程改革中的具体体现。在科学课程中，探究既是教师一种重要的教学方式和学生一种主要的学习方式，又是课程目标的重要方面，也是选择教材内容的一个依据。 探究性教学在实质上是一种模拟性的科学研究活动。具体说来它包括两个相互联系的方面：一是有一个以“学”为中心的探究学习环境；二是给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向，从而改变学生原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分 调动、发挥学生的自主性和多样性的学习方式 浙教版《科学》教材中设计了大量的探究活动。课后还安排了很多“探索与研究”的学生实践活动，意图是采用以问题为中心的主题式研究学习途径，让学生在老师的指导下，用类似科学研究的方式去主动地获取知识，应用科学知识、技能和方法去解决简单的实际问题，从而使探索和创造精神的培养和发展有一个切实的落脚点。 如何通过探究活动教学达到更有效的知识建构？如何协调探究活动教学中的“小课题研究”与课程内容之间的关系？如何在有限的时间内更有效地完成学习任务？等等，这些都有待做深入研究。但在具体的教学实施过程中存在一定的困难，广大教师还处在摸索阶段，所以我们进行小课题探究性活动教学实施策略研究是相当必要的。 | 
