| 教学可能没绝招 ——质量分析会后的反思 浙江省台州市黄岩区灵石中学 叶冠荣 昨日（2005年9月19日星期一）晚在学校行政会议上，教务主任对全区上学年教学质量进行分析。分析结果：本校去年高一新生生源质量最差（全黄岩区倒数第一），但经过师生的一年来努力，由区统一组织的动态评估结果揭晓，我校已位于全区同类学校中第二位，成绩喜人。就我所教的化学科来讲，学生成绩在全校同类班级中是最好的，所教的高一11班是∆M值增长最大的，得此消息，我心情很激动，不仅使我陷入了沉思。 为什么能取得这么好的成绩？ 1、与个人努力和自信心分不开 2002—2003学年我教高二文科班化学，我的教学成绩不是很好，原因是，因某种需要，，学校挑选一些学科基础最差的学生给我，把我的学习成绩好的学生挑走了，这严重地挫伤了我的积极性，大家知道，化学学科是基础性很强的学科，一旦学生基础欠缺，而且学科态度又差，教学难度之大，可想而知。情况往往是出力不见好，鉴于此，自己敷衍了事。由于没有很好的教学成绩，2003—2004学年，学校更有理由给我一些差班，又让我教高二文科化学（高二文科班和美术班），好在文科班较多，我自己不可能全部都教，结果还有一位我校的区名师也任教了高二文科化学，工作不能再敷衍了事了，一定要好好干，有了竞争对手也就有了动力，为了不丢大人，现大眼，所以我由原来的搪塞，到认真对待。经过一年的努力，即到2004年秋，高二文科会考成绩揭晓了，尽管我的成绩不是特别好，但我校的区名师也远远地落在了我的后面，成绩给了我信心，名师不过如此！我找回了信心，也就增添了干劲，由于成绩出奇地好，2004—2005学年让我带高一8、9、10、11四个班级，又经过一年的努力，我的教学成绩已居同年级段同一层次学生成绩之榜首。我们同一级段可是四们老师！其中一位是区名师，他的成绩，可能是一不小心，况与我的有很大的差距。我思忖；这些成绩的取得应归功于自信与努力，可见自信与努力是成功的首要因素之一，迁移到学生的学习上，首先要让学生树立自信心，而后是坚持不懈，持之以恒，这样才能取得更大进步或成绩。 2、与教学相长分不开 去年，我们化学教研组来了一位年轻教师，由于她刚大学毕业，缺乏教学经验，但很虚心好学，有着满腔的教学热情，她常常向我求教一些问题，常常听我的课，一般说每周平均不少于一节，而且每次听过课之后，不少的溢美之词，这既给我了鼓励，又给我了鞭策，从这个意义上说，我是她真正的指导老师，但她对我来说也有压力，至少我的课不能上得太差，要让后生钦佩，就必须认真上好每一节课，从这个意义上说我能取得点成绩也归功于同行的促进。 3、与巧妙地狠抓教学常规的落实分不开 众所周知，教学常规包括：备、讲、辅、改、考。 先说备。要上好课，就必须备好课，要讲清楚，自己必须先想清楚。为了能给新教师起到示范作用，所以我备课很下功夫。备课时，做到备教材、备学生、备大纲，备重点怎样突出？备难点怎样突破？备哪些详讲？哪些略讲？备可能生成课怎样应对？备怎样面向所有的学生？怎样既使基础好的学生吃得饱？又让基础差的学生吃得了？怎样调配才能合乎绝大多数学生的胃口？教学过程怎样最优化和教学效率最大化？知识性与科学性趣味性有无巧妙地结合？采用怎样的艺术方式去提问？内容与方法怎样合理地结合在一起？┄┄ 我以高标准要求自己精心备好每一节课。 再说讲。备好是基础，讲好是关键。讲课时，注意双边的合理配合，突出学生的主体地位和老师的主导地位。依据不同的学习内容，采用不同的教学方法。如：较易的教学内容采用问题教学法，课堂提问一视同仁，采用抽签式，增强了趣味性。发散性强的采用讨论法，在讲“酸碱中和滴定”我这样引课：我们怎样才能知道这两瓶溶液哪一瓶是盐酸哪一瓶是氢氧化钠溶液？谁知道谁举手，结果人还真的不少，教室里一会儿炸开了锅。答案有数十个，现归纳如下：1、焰色反应法；2酸碱指示剂法（石蕊、酚酞等）；3、金属单质法（锌、铁等）；4、金属氧化物法（氧化铜等）；5、难溶碱法（氢氧化镁等）；5、易溶盐法（按阳离子如镁盐、铝盐、铁盐、亚铁盐、铜盐、银盐等；按阴离子如碳酸盐、酸式碳酸盐亚硫酸盐）；6、难溶盐（如大理石等）…… 接着水到渠成地引出：知道是什么的分析方法属于定性分析，那么怎样知道酸或碱的浓度呢？接下来引入定量分析与酸碱中和滴定的概念。（感受：尽管有点头重脚轻的感觉，但发散性思维表现得淋漓尽致）。对于内容难度大的，采取由浅入深，用生动形象的比喻，诙谐的语言，丰富的体语，使学生听得津津有味，兴趣是最好的老师，学生感兴趣了，听得入迷了，时间也变短了，45分钟不知不觉中过去了，慢慢地、自然而然地也就有了钻研精神。基础差的学生也有了一定的提高。郑重声明：课的引入也很重要，因为良好的开端是成功的一半，我引课常采用：小故事引课，电视或网络新闻引课，实验引课，诗词引课，用名言引课…… 再说辅。课堂教学时间是非常有限的，每个学生的悟性与接受能力也是不同的，不可能所有的问题都能在课堂上得以解决，这时辅导显得很重要。我保证每班每周不少于一课时的辅导，使学生课堂没能解决的问题在辅导时得以解决，辅导时，边给学生解答问题，边给学生方法指导和精神鼓励，使他们愿学乐学。同时，借辅导之机找个别学生谈心，疏通学生思想，多给学生关心和爱护。给学生辅导的内容不仅仅局限于学科知识还有学生心理方面的内容更应辅导，我常把循循善诱的思想工作比喻为“磨刀”，思想工作做好了，学生也就有了目标，有了干劲，是谓“磨刀不误砍柴功”。通过辅导与交流可以和谐师生关系，师生关系的好坏也是影响教学质量的重要一环，因为学生亲其师才能信其道。 再说改。改即改作。现在有相当一部分老师重讲课，轻改作，我认为特别对理科学生来说这种作法欠妥。我常打比方，武打片你可能看了很多，但你的武功可能没有长进，是谓“拳不离手，曲不离口”。理科作业没有亲自动手做，就一定不会有提高。你只看不练，只能是眼高手低，似是而非。正常情况下每个人都是眼高手低，因为眼长在上面，手长在下面，要想成为高手也不难，行动起来，振臂一呼！你要有勇气，还要有毅力。作业有助于记忆（又称动作记忆或运动记忆）和理解，总之作业对理科性质的学科是重要的。如果轻改作业，你让学生的作业做的对错，自身都不知道，做作业还有什么意义？如果学生只交作业，教师而不改作业，没有作业的批改、记录、反馈，可以肯定慢慢就不会有学生愿意交作业了，因为学生的劳动没有得以承认。对学生的作业，我不是抽查，而是全收全改，对作业边批改边进行分类，而后及时反馈，每次与科代表建立联络制度，令学科代表认真做好作业的统计，建立作业档案，为了解放自己，有时稍有难度的先进行提示，后让学生亲自动手做，这样做的好处是，防止学生先入为主，以后再矫正难度就大了。作业的批改采用等级制——优、良、及格、待及格。学生只要认真做了，绝大多数是优或良，这样老师改起作业来可以缩短时间，提高效率，只需打钩的功夫，这样学生也高兴，因为自己作业做得好，一般非优即良。学生有了信心，得到成功的体验，更坚定了作业的信心。作业布置注意：量要适中，做到少而精，题目做不完，但基础知识很有限，每做一道题，都要与知识点相联系，而不是一味的去应付任务。这种全收全改及时反馈的做法，对提高教学质量，起了巨大的作用。对于学生的作业应重养成教育，培养良好的学习与作业习惯。 最后说考。学生喜不喜欢考？学生讨厌突击式的考试，因为这样把学生当成了敌人，敌人自然会与你对立。如果根据教学计划，告知学生什么时候进行考试，检测教学效果，内容、范围、重点都非常明确，让学生有充分的准备，并努力学习，力争考出好成绩，出于这种情况无疑对学生的学习起了很大的促进作用，学生也很想知道我学得到底怎么样。学生处于这种心态，考后也能客观的分析自己，找差距。差生最怕按成绩排队，因为差生也要面子，把他排在最后一名，并在班上公布，他会羞得无地自容，有时确实差生也很用功但成绩就是提高不大，这种做法只能打击他们的学习积极性，成为真正意义上的差生（变得品德也差起来了）。但由于有些学生基础差起点低，还有智力因素（生物因素）和非智力因素的影响，他们已经非常努力了，但成绩也未必能排在班级中的前几名，所以，我认为排名的做法是不妥的。学生也喜欢竞争，他（她）们一般会自己找与自己相当的人作为竞争对手的，老师要给以正确引导，他（她们）的竞争是快乐的，正象篮球对搞赛一样。所以对我们老师来说，有计划地对学科进行检测是必要的，是促进教学质量提高的又一手段，考试的目的性应定位在检测教学，反馈教学，改进教学，而不是淘汰与选拔上。上一学年这些方面我做的自我感觉都不错，所以教学质量有了较大的提高。 想来想去，瞌睡袭来，什么也想不起来了——教学质量的提高也就是做好自己该做的，多一点责任心，多一些信心，多一些恒心，多一点爱心，多一点艺术，多一点思索，少一点惰性，少一点敷衍。其它应该没什么绝招了吧？ 以上是一家之言，想到哪写到哪，条理性差，不妥之处一定不少，诚望各同行不吝斧正，于斯，致以崇高的谢意。如果说污染了你的眼球，那就给你说声抱歉。 叶冠荣 手机：13957619428 邮编：318024 二〇〇五年九月二十日晚写 Tags：教学,可能,绝招  |
21世纪教育网，面向全国的中小学学教师、家长交流平台
