多维度迎接新课程的挑战

多维度迎接新课程的挑战

官堂中学 　夏云峰

新课程，这三个字宛如一阵清亮的马蹄声由远而近，从几年前的专家嘴里到两年前的实验区里，直到２００３年９月，她走进了我们的课堂．她以新的教育理念，教育目标，教育内容，教育方法，教育评价撩开了神秘的面纱。

新课程已实施一学期了，对于新课程的理解，从社会到学校有不同的看法。社会上不清楚新课程的家长简单地认为新课程就是换本书嘛！事实上起始年级启用新教材只是新课程改革的一个方面，新课程改革力度最大的是教学理念的改革和评价体系的变化。

新课程倡导“参与式”、“探究式”、“师生互动式”教学，提倡学生“主动学，玩中学，学中玩”。这样的教学理念有其优点，学生理解得更具体更深刻了，喜欢学习了，思维更活跃了，但我们也担心，这样的实验会不会造成“两极分化”。那些学习积极主动，反应敏捷的学生学到更多，学得更好，而那些相对消极和反应较慢的学生就可能被落下。因此，在具体的实验中，我们更应更多地关注那些学习相对消极的学生，多给他们以鼓励和关心，在提问和一些教学环节中更多地要考虑这些学生的实际，设计一些阶梯、坡度，让这些学生能体验到成功的喜悦，从而激发他们的学习欲望和积极性，让他们真正地融入到课堂的学习中，与其他学生一起享受学习的乐趣。

作为教师本身，在接受新的理念，转变教学观念的同时，也深感由于处于实验的初始阶段，相对来说各方面的材料较少，尤其是一些教具少、课本活的课，教师必须花很多时间在制作课件、搜集材料上，教师较辛苦。有些教师也深感苦恼，新课程的实施是为了更好地减轻学生的负担，但学生轻松了，我们的教师却更辛苦了，是否学生的负担转嫁到了老师身上了？如果是这样，这种改革有什么意义呢。当然，答案是否定的。那么如何走好初级阶段这一困难时期呢？我们的老师是聪慧的。既然个人的力量有限，那么我们就集体行动，以教研组、学校为单位，实行集体备课，分组落实，制作课件，搜集材料，然后根据自身教学实际进行资源共享，既节约了时间，也在思想的碰撞中爆发了新的灵感火花。

新课程改革中最受人瞩目的变化是评价体系、激励机制等对学生和老师来说较为新鲜的名词。新课程之前，我们最常用的方法是“一卷定终身”，考分高就是好学生，考不好就是差生。而新课程的一大变化就是“标准答案少了”。根据“多元智能”理论，每个学生在某一方面都有其很大的发展空间。教师的任务就是如何将每一个学生的潜能挖掘出来，使每位学生都发展自己的特长，成为一位“成功者”，给学生更多信心和鼓励，让他们从“要我学”转变为“我要学”。要达到这些要求，作为教师就需要在多方面作出努力。对自身，我们应把原先常问的“懂了吗”改为“你还有其他看法吗”；对家长，我们应帮助家长转变观念，家长在看待孩子时，应从原先的“老师问的你回答出了多少”转变为“你今天问了老师几个问题”等。双管齐下，共同做好孩子的教育工作。

当然，我们的课改在初始阶段遇到的问题也是很多的。在运用新课程理念进行教学时，我们感到在对学生某一阶段进行知识测试时遇到了一些难题，我们所用的配套测试材料中的许多知识点是教材中不曾涉及的，这就给教师在把握教材与扩充知识上带来了困难。教师究竟要做多少的知识扩充、延伸，在基础知识与创新之间如何找到一个最佳的结合点。这是需要我们努力去实践、探索的。很明显，新课程并不是忽视“双基”，而是在掌握基础知识、基本技能的基础上，大胆创新。

为此，在实施新课程过程中，我在对学生进行知识测试时采用了“合作、探究式测试”，其方式类似于全开卷，但又不同于此。针对试卷中出现的陌生的内容，或者教学过程中不曾遇到的一些知识点，个人难以解决的，我要求学生以小组为单位，运用手里的一切可用资料，通过讨论等合作、探究方式共同解决问题（并让学生在试题旁注明通过何种发生完成的），然后教师针对不同情况综合评价。真正体现新课程的“考试为了学习”的理念，把考试从原先的评价选拔位置转变为检验巩固位置。

曾几何时，我们的教育出现了很多困惑，面对种种困惑、尴尬、我们曾经手足无措，社会要发展，教育要领先，今天我们毅然选择了新课程，新课程是问题解决，它要求我们理性地分析教育面临的真实问题，不论你是谁，都有自己应该承担的责任，只要我们齐心协力，新课程就一定会成功！