11.1与三角形有关的线段（通用）优秀教案案例

地区： 河南省 - 许昌市 - 襄城县

学校：襄城县斌英初级中学

11.1　与三角形有关的线段… 初中数学       人教2011课标版

1、了解三角形中的相关概念，学会用符号语言表示三角形中的对应元素．

2、 理解并且灵活应用三角形三边关系

三角形是一种最基本的几何图形，是认识其他图形的基础，在本章中，学好了三角形的有关概念和性质，为进一步学习多边形的相关内容打好基础，本节主要介绍与三角形的的概念、按边分类和三角形三边关系，使学生对三角形的有关知识有更为深刻的理解．

重点：三角形中的相关概念和三角形三边关系．

难点：三角形的三边关系．

创设情境，提出问题

 1、 回忆生活中的三角形实例，结合你以前对三角形的了解，请你给三角形下一个定义．

师生活动：先让学生分组讨论，然后各小组派代表发言，针对学生下的定义，给出各种图形反例，如下图，指出其不完整性，加深学生对三角形概念的理解．

设计意图：三角形概念的获得，要让学生经历其描述的过程，借此培养学生的语言表述能力，加深学生对三角形概念的理解

抽象概括，形成概念

动态演示“首尾顺次相接”这个的动画，归纳出三角形的定义．

师生活动： 三角形的定义：由不在同一直线上的三条线段首尾顺次相接所组成的图形叫做三角形．

设计意图：让学生体会由抽象到具体的过程，培养学生的语言表述能力．

补充说明：要求学生学会三角形、三角形的顶点、边、角的概念以及几何表达方法．

师生活动：结合具体图形，教师引导学生分析，让学生学会由文字语言向几何语言的过渡．  

设计意图：进一步加深学生对三角形中相关元素的认知，并进一步熟悉几何语言在学习中的应用．

概念辨析，应用巩固

如图，不重复，且不遗漏地识别所有三角形，并用符号语言表示出来． （1）以AB为一边的三角形有哪些？ （2）以∠D为一个内角的三角形有哪些？ （3）以E为一个顶点的三角形有哪些？ （4）说出ΔBCD的三个角． 师生活动:引导学生从概念出发进行思考，加深学生对三角形中相关元素概念的理解．

拓广延申，探究分类

我们知道，按照三个内角的大小，可以将三角形分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，如果要按照边的大小关系对三角形进行分类，又应该如何分呢？小组之间同学进行交流并说说你们的想法．

师生活动：通过讨论，学生类比按角的分类方法按边对三角形进行分类，接着引出等腰三角形及等边三角形的概念，引导学生了解等腰三角形与等边三角形的联系，强化学生对三角形按边分类的理解．

情境引入：如图三角形中，假设有一只小虫要从点B出发沿着三角形的边爬到点C，它有几条路线可选择？ 各条路线的长一样吗？ 师生活动：引导学生讨论分析，得到两条路线： （1）B直接到C即BC； （2）先由B到A再到C即BA+AC． 显然，路线（1）中的BC要短一些，即：BC<BA+AC．（为什么？一定要学生给出依据：两点间线段最短） 最后，师生共同得到： BC<AB+AC AC<AB+BC AB<AB+AC 即：三角形的两边之和大于第三边． 设计意图：根据“两点之间线段最短”这一几何公理，推理出三角形任意两边之和大于第三边，让学生亲历知识的形成过程，同时加深对 “三角形两边之和大于第三边”的理解

例 用一条长为18cm的细绳围成一个等腰三角形． （1）如果腰长是底边的2倍，那么各边的长是多少？ （2）能围成有一边的长是4cm的等腰三角形吗？为什么？ 解：（１）设底边长为xcm，则腰长为2xcm． x+2x+2x=18． 解得x＝3．6． 所以，三边长分别为3．6cm，7．2cm，7．2cm． （2）因为长为4的边可能是腰，也可能是底边，所以需要分情况讨论． 如果4cm长的边为底边，设腰长为xcm， 则 4+2x=18 解得x＝7． 如果4cm长的边为腰，设底边长为xcm， 则 2×4+x=18 解得x＝10． 因为4+4<10，不符合三角形两边的和大于第三边，所以不能围成腰长是4的等腰三角形． 由以上讨论可知，可以围成底边长是4cm的等腰三角形． 引导学生通过解决这样的应用问题，特别是（2）中思想方法，让学生学会什么情况下要用到分类讨论的思想，并通过问题的解答过程加深对三角形三边关系理解． 设计意图：设计有一定综合性的题目，考查学生的灵活运用知识的能力，培养学生分类讨论的数学思想，还能突破难点加深学生对三角形三边关系的理解，一举多得． 补充说明：应用三角形的三边关系时要灵活应变，最简洁的方法只需判断两小边之和大于最大边即可组成三角形． 师生活动：结合具体图形，教师引导学生分析，活学活用．

教科书第8页第1，2题．

11.1　与三角形有关的线段　

11.1　与三角形有关的线段　

创设情境，提出问题

 1、 回忆生活中的三角形实例，结合你以前对三角形的了解，请你给三角形下一个定义．

师生活动：先让学生分组讨论，然后各小组派代表发言，针对学生下的定义，给出各种图形反例，如下图，指出其不完整性，加深学生对三角形概念的理解．

设计意图：三角形概念的获得，要让学生经历其描述的过程，借此培养学生的语言表述能力，加深学生对三角形概念的理解

抽象概括，形成概念

动态演示“首尾顺次相接”这个的动画，归纳出三角形的定义．

师生活动： 三角形的定义：由不在同一直线上的三条线段首尾顺次相接所组成的图形叫做三角形．

设计意图：让学生体会由抽象到具体的过程，培养学生的语言表述能力．

补充说明：要求学生学会三角形、三角形的顶点、边、角的概念以及几何表达方法．

师生活动：结合具体图形，教师引导学生分析，让学生学会由文字语言向几何语言的过渡．  

设计意图：进一步加深学生对三角形中相关元素的认知，并进一步熟悉几何语言在学习中的应用．

概念辨析，应用巩固

如图，不重复，且不遗漏地识别所有三角形，并用符号语言表示出来． （1）以AB为一边的三角形有哪些？ （2）以∠D为一个内角的三角形有哪些？ （3）以E为一个顶点的三角形有哪些？ （4）说出ΔBCD的三个角． 师生活动:引导学生从概念出发进行思考，加深学生对三角形中相关元素概念的理解．

拓广延申，探究分类

我们知道，按照三个内角的大小，可以将三角形分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，如果要按照边的大小关系对三角形进行分类，又应该如何分呢？小组之间同学进行交流并说说你们的想法．

师生活动：通过讨论，学生类比按角的分类方法按边对三角形进行分类，接着引出等腰三角形及等边三角形的概念，引导学生了解等腰三角形与等边三角形的联系，强化学生对三角形按边分类的理解．

情境引入：如图三角形中，假设有一只小虫要从点B出发沿着三角形的边爬到点C，它有几条路线可选择？ 各条路线的长一样吗？ 师生活动：引导学生讨论分析，得到两条路线： （1）B直接到C即BC； （2）先由B到A再到C即BA+AC． 显然，路线（1）中的BC要短一些，即：BC<BA+AC．（为什么？一定要学生给出依据：两点间线段最短） 最后，师生共同得到： BC<AB+AC AC<AB+BC AB<AB+AC 即：三角形的两边之和大于第三边． 设计意图：根据“两点之间线段最短”这一几何公理，推理出三角形任意两边之和大于第三边，让学生亲历知识的形成过程，同时加深对 “三角形两边之和大于第三边”的理解

例 用一条长为18cm的细绳围成一个等腰三角形． （1）如果腰长是底边的2倍，那么各边的长是多少？ （2）能围成有一边的长是4cm的等腰三角形吗？为什么？ 解：（１）设底边长为xcm，则腰长为2xcm． x+2x+2x=18． 解得x＝3．6． 所以，三边长分别为3．6cm，7．2cm，7．2cm． （2）因为长为4的边可能是腰，也可能是底边，所以需要分情况讨论． 如果4cm长的边为底边，设腰长为xcm， 则 4+2x=18 解得x＝7． 如果4cm长的边为腰，设底边长为xcm， 则 2×4+x=18 解得x＝10． 因为4+4<10，不符合三角形两边的和大于第三边，所以不能围成腰长是4的等腰三角形． 由以上讨论可知，可以围成底边长是4cm的等腰三角形． 引导学生通过解决这样的应用问题，特别是（2）中思想方法，让学生学会什么情况下要用到分类讨论的思想，并通过问题的解答过程加深对三角形三边关系理解． 设计意图：设计有一定综合性的题目，考查学生的灵活运用知识的能力，培养学生分类讨论的数学思想，还能突破难点加深学生对三角形三边关系的理解，一举多得． 补充说明：应用三角形的三边关系时要灵活应变，最简洁的方法只需判断两小边之和大于最大边即可组成三角形． 师生活动：结合具体图形，教师引导学生分析，活学活用．

教科书第8页第1，2题．