茅屋为秋风所破歌教学设计

地区： 湖南省 - 怀化市 - 辰溪县

学校：辰溪县龙头庵中学

茅屋为秋风所破歌　 初中语文       人教2001课标版

1.理解诗歌内容及诗人忧国忧民的思想。

2.培养学生正确的诗歌朗读能力；并通过诵读进一步领会课文内容。

3.培养学生关心他人，爱国爱民的优秀品质。

       要全面而深刻领会一首诗歌或课文内容及作者思想，除了对诗歌的文字进行参透外，还要对诗人所处的时代，思想，政治观点，具体的处境进行了解，要做到“学其文，先知其人”。只有这样，才能学好一首诗歌或者课文。

1.理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种思想法发扬光大。

2.对“长夜”的理解，对诗人忧国忧民思想的理解。

一.导入：1256年前，有一位老人，从都城长安出发，几经辗转，最后，在成都西郊浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，暂时结束了颠沛流离的生活，有了一处栖身之所。哪知不久，一阵秋风，吹破茅屋，接着，风雨交加，这位老人在彻夜的风雨之中是怎么度过的，他的心里更想到了什么，同学们想知道吗，那么，请认真学好这篇课文。

二.教学具体过程：

       1.作者介绍：杜甫简介 杜甫（公元 712 —公元 770 ） ，汉族，河南巩县 ( 今巩义 市 ) 人。字子美，自号少陵野老，杜少陵，杜工部等，盛唐 大诗人，世称“诗圣” ，现实主义诗人，世称杜工部、杜拾 遗，代表作“三吏” ( 《新安吏》 《石壕吏》 《潼关吏》 ) “三 别” ( 《新婚别》 《垂老别》 《无家别》 ） 。原籍湖北襄阳，生 于河南巩县。初唐诗人杜审言之孙。唐肃宗时，官左拾遗。 后入蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部员 外郎。故后世又称他杜拾遗、杜工部。他忧国忧民，人格高 尚，一生写诗 1500 多首，诗艺精湛。 杜甫，字子美，号少陵，公元 712 年出生于河南巩县。 746 年赴京应试，落第后旅居长安十年。因避“安史之乱”流亡 入蜀，在这里筑茅屋而居，前后住了四年，写诗 240 余首， 包括《蜀相》 、 《茅屋为秋风所破歌》等名篇。 765 年携家经 水路出蜀。后飘泊于荆、湘，以舟为家， 770 年病逝于湘江 舟中，卒年 59 岁。 本人一直以为 , 杜甫才是中国历史上最 关注百姓疾苦 , 最有平民情结的最伟大的现实主义诗人 , 他 诗作中反映的很多问题 , 在今天的中国不是依然存在吗 ?

      2..写作背景：  759年，安史之乱未定，关内又大饥，乃弃官带领全家辗转西行，历尽险阻，备尝艰辛，亲眼看到人民的疾苦，先后写出诸如“三吏”(《石壕吏》《潼关吏》《新安吏》)，“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)之类富有人民性、现实性的史诗。最后抵成都，由亲友帮助，在西郊浣花溪，用两年时间盖上一间茅屋 (即今“成都草堂”，总算得到一个安身之处。哪知次年（760年秋）的秋天，一阵狂风卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，湿透了室内衣被，茫茫黑夜，百感交集。诗人由自己的遭遇，想到千千万万广大人民的疾苦，不禁产生了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”的善良宏愿，于是写下流传久远脍炙人口的诗篇《茅屋为秋风所破歌》。

       3、吟读诗歌,读出韵味

       a、请同学们自由朗读一遍,注意读准字音。用“/”划出节奏,本诗以七言为主,可采用“二/二/三”式停顿;下加“△”标出韵脚。要求节奏读得分明,韵脚读得响亮,读出延长音。 示例：八月 / 秋高 / 风怒号，卷我 / 屋上 / 三重茅 大庇 / 天下寒士 / 俱欢颜 吾庐 / 独破 / 受冻 / 死亦足 韵脚：号、茅、郊、梢、坳；力、息；铁、裂；间、颜、山等等。

      b、我们找一名同学读一遍,注意刚才的要求。正音。“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”明确诗歌韵脚的变换。

     c、齐读一遍,读出抑扬顿挫,读出诗歌特有的韵味

     4、品读诗歌,读出感悟

      a、读好诗歌还需懂得诗意。请同学们结合注释,理解诗意,并用简洁的语言概括诗歌内容。⑴借助注释和工具书，理解课文大意。 ①学生分成若干组合，互相提问诗中的词语，理解、把握词义。 秋高：秋深。三重：几层。洒：散落。挂罥：挂在。能：这样。俄顷：一会儿漠漠：灰蒙蒙的。向：将近。衾：被子。丧乱：战乱（指安史之乱）。彻：彻晓，到天亮。寒士：贫寒的读书人。突兀：高耸的样子。见：通“现”，出现。 ②学生在理解基础上，口述课文大意。 ③推荐朗读水平高的同学读课文，注意字音、节奏。字词意思 ⑵读课文，用最简洁的词句概括各节内容。 第一段，秋风破屋； 心情苦痛 第二段，群童抱茅； 无可奈何 第三段，长夜沾湿； 忧思不绝 第四段，广厦万间； 忧国忧民 读完这首诗歌,秋风破屋,夜雨屋漏,作者辗转难眠,遥望广厦的情景像四幅画面浮现在我们脑海。

      b、圈点勾画做批注(1)杜甫自称“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休”,这首诗歌的语言也堪称典范,请同学们深入字里行间,品味语言,圈点勾画作批注,可就一个字、一个词,一个句子写下你的感悟。比如“诗中---------写得好,因为它写出了-------------------”;或“从诗中------------------------里,我读出了------------------------------------。”举例:“怒号”一词用得好,用拟人手法是最佳的。写出风吼如雷,震天撼地,传达出风云突变,狂风骤至的天气变化,正因风力之猛才卷起屋上三重茅草,风力愈大,屋破愈惨。哪些动词渲染了风的威力？（卷、飞、渡、洒、挂、罥、飘转）这节表达了诗人怎样的心情？（痛惜） 重点赏析:第二节南村群童欺我老无力,忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去,唇焦口燥呼不得,归来依杖自叹息。问:联系当时的背景,说说这里表现了作者什么心情?他真的认为“群童”是强盗吗?他叹息什么?这一富有戏剧性的镜头,把诗人焦灼的心情写得形象逼真。公元761年春天,杜甫求亲告友,费尽周折,好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋,暂时结束了辗转飘零的流浪生活,总算有了一个栖身之所。不想秋风无情,竟将屋顶的茅草掀去,这怎不让诗人痛惜万分呢?大风把茅草吹得到处乱飞,诗人要想收集,犹如火后拾炭;何况风还在刮,草还在飞,他又能抓回多少呢。 这一风中夺茅的插曲,作者意在表现爱茅如命的心情,而非诬蔑群童“为盗贼”的行为。虽然诗中用了“群童欺我”、“忍能对而为盗贼”等带有贬意的语句,可是其中的感情,全出于“惜茅”,而非源于“恨童”。他一叹无情的天公毁了他的安身之所,二叹无知的群童不知他的苦衷,三叹无力衰翁难以重振家业，战乱给人民带来的痛苦。损船偏遇顶头风,破屋又遭连夜雨,诗人在叹息声中,又迎来了新的灾难。 诵读指导:重读“欺、忍能、公然”,“呼——不得——””读出焦灼之情,“叹息”延长读得无奈,归来倚杖自——叹——息——。第三节俄顷风定云墨色,秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁,娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠,长夜沾湿何由彻?问:环境描写渲染了怎样的氛围?如铁的棉被中你读出了什么?娇儿恶卧烘托出作者怎样的心情?无眠的雨夜,作者想到些什么?他先用饱蘸浓墨的大笔渲染出昏暗愁惨的氛围,从而烘托出自己黯淡愁苦的心境。 “娇儿恶卧踏里裂”,“恶卧”是说小孩子不好好睡觉,不是一般的“睡态不好”。因为“床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝”,床上地下已是雨水漫流,秋风秋雨冷飕飕,加上“布衾多年冷似铁”,陈年败絮,又硬又冷,小孩子怎么经受得了,哪里能酣然入梦。他们在那里乱踢乱蹬,陈旧不堪的被里子也给蹬裂开了。“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集,密密麻麻,很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很陈旧,很脏——长期颠沛流离,没有时间洗,或者没有钱买,只有一床被子,没法拆洗;很冷,很硬——如果洗得干干净净就不硬了;这说明杜甫的生活很困窘。 诗人在想什么?诗人自从社会动乱以来,国家安危常燃烧着他的心,民生疾苦常煎熬着他的胸,使得他经常失眠。如今身在屋内,抬头见天;躺在床上,身边有水,眼看小儿都难入睡,自己又怎能合眼。伤事感时,万念交集,自然通宵不眠了。从眼前的处境扩展到安史之乱以来的种种痛苦经历,从风雨飘摇中的茅屋扩展到战乱频仍、残破不堪的国家。“长夜”一词一语双关,既指眼前难捱的雨夜,又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。诵读指导:环境阴沉,压抑,读出凄苦之状,重读“何由彻”,痛苦中的爆发。第四节安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颠,风雨不动安如山。呜呼!何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足!问:诗人没有遮风避雨的场所,却想到广厦万间寒士俱欢颜,这是怎样一种情怀? 面对安史之乱中国家的破败，人民苦难的现实，诗人从个人“长液沾湿何由彻”的痛苦，联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓，呼号出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”、“吾庐独破爱冻死亦足”的铮铮壮语，杜甫由个人遭遇想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓,从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家,表现了诗人推己及人，由家到国，关心人民疾苦的博大胸怀和崇高理想。正如当代诗人郭沫若题词：“世上疮痍，诗中圣哲，民间疾苦，笔底波澜。” 诵读指导:语调高昂,还有悲哀、愤怒的语气(当时无法实现,只是一个愿望)。重读“安得、千万、大庇、天下、俱、何时、独、死”,其中“安得、何时”要读得既悲哀又充满希望;“呜呼”要读得无可奈何; “呜呼” “死——亦足”中“死”字须拖长读音。要读得坚定有力。

       c、老师配乐范读。忧国忧民的诗人,总是受到人民的爱戴和敬仰。陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜甫,能知百姓苦中苦”的句子。老师给同学们配乐朗诵一遍这首诗,让我们怀着对杜甫崇敬的心情,体会诗人忧国忧民的感情。

       5、创读想象,再造意境 这首诗歌的画面感很强,读后身临其境。想象是欣赏诗歌的翅膀,借助想象,我们穿越时空,走进茅屋这方凄伤之地,感受杜甫忧国忧民的情怀。 要求:任选诗句,大胆地展开想象联想,运用恰当修辞,将情节、画面、动作、声音等根据自己的见解有机地组合在一起,创造性地再现诗歌意境。举例:第一句(呼啸的狂风自画外传来)昏黄的天底下,一座孤零零的茅屋像惊涛骇浪中的一叶扁舟好像随时被狂风卷走。秋风把屋顶上的茅草大把大把撕下,狂笑着扔向空中。茅草无助地漫空奔走寻找落脚之地,有的紧紧抓住高高的树梢,惊魂不定;有的跌落进深深的池塘,随机没了影子;有的扑向江对面的岸上,被风裹挟着满地滚爬。

       6、结语 诗为事作，屋凭人传。如今成都杜甫草堂依在，而现在草堂的浣花溪畔已是一排排平房鳞次栉比，一幢幢高楼拔地而起，诗人追求的“大庇天下寒士俱欢颜”的理想已经变为现实；而洋溢在他诗歌中的忧国忧民思想，作为一笔精神财富感染着、激励着千百万志士仁人，闪烁着永恒的光芒。 草堂留后世，?诗圣著千秋。（朱德参观杜甫草堂的题词）让我们齐声背诵这首《茅屋为秋风所破歌》,体会诗人精神和作品魅力同样的不朽！但愿杜甫草堂长留人世，杜甫诗篇的光芒千秋永照.

       7、板书设计?(略）

       8、作业a、背诵默写；b、把本诗改写成一篇散文。借助联想和想象，运用记叙描写抒情表达方式。 

茅屋为秋风所破歌　

茅屋为秋风所破歌　

一.导入：1256年前，有一位老人，从都城长安出发，几经辗转，最后，在成都西郊浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，暂时结束了颠沛流离的生活，有了一处栖身之所。哪知不久，一阵秋风，吹破茅屋，接着，风雨交加，这位老人在彻夜的风雨之中是怎么度过的，他的心里更想到了什么，同学们想知道吗，那么，请认真学好这篇课文。

二.教学具体过程：

       1.作者介绍：杜甫简介 杜甫（公元 712 —公元 770 ） ，汉族，河南巩县 ( 今巩义 市 ) 人。字子美，自号少陵野老，杜少陵，杜工部等，盛唐 大诗人，世称“诗圣” ，现实主义诗人，世称杜工部、杜拾 遗，代表作“三吏” ( 《新安吏》 《石壕吏》 《潼关吏》 ) “三 别” ( 《新婚别》 《垂老别》 《无家别》 ） 。原籍湖北襄阳，生 于河南巩县。初唐诗人杜审言之孙。唐肃宗时，官左拾遗。 后入蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部员 外郎。故后世又称他杜拾遗、杜工部。他忧国忧民，人格高 尚，一生写诗 1500 多首，诗艺精湛。 杜甫，字子美，号少陵，公元 712 年出生于河南巩县。 746 年赴京应试，落第后旅居长安十年。因避“安史之乱”流亡 入蜀，在这里筑茅屋而居，前后住了四年，写诗 240 余首， 包括《蜀相》 、 《茅屋为秋风所破歌》等名篇。 765 年携家经 水路出蜀。后飘泊于荆、湘，以舟为家， 770 年病逝于湘江 舟中，卒年 59 岁。 本人一直以为 , 杜甫才是中国历史上最 关注百姓疾苦 , 最有平民情结的最伟大的现实主义诗人 , 他 诗作中反映的很多问题 , 在今天的中国不是依然存在吗 ?

      2..写作背景：  759年，安史之乱未定，关内又大饥，乃弃官带领全家辗转西行，历尽险阻，备尝艰辛，亲眼看到人民的疾苦，先后写出诸如“三吏”(《石壕吏》《潼关吏》《新安吏》)，“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)之类富有人民性、现实性的史诗。最后抵成都，由亲友帮助，在西郊浣花溪，用两年时间盖上一间茅屋 (即今“成都草堂”，总算得到一个安身之处。哪知次年（760年秋）的秋天，一阵狂风卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，湿透了室内衣被，茫茫黑夜，百感交集。诗人由自己的遭遇，想到千千万万广大人民的疾苦，不禁产生了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”的善良宏愿，于是写下流传久远脍炙人口的诗篇《茅屋为秋风所破歌》。

       3、吟读诗歌,读出韵味

       a、请同学们自由朗读一遍,注意读准字音。用“/”划出节奏,本诗以七言为主,可采用“二/二/三”式停顿;下加“△”标出韵脚。要求节奏读得分明,韵脚读得响亮,读出延长音。 示例：八月 / 秋高 / 风怒号，卷我 / 屋上 / 三重茅 大庇 / 天下寒士 / 俱欢颜 吾庐 / 独破 / 受冻 / 死亦足 韵脚：号、茅、郊、梢、坳；力、息；铁、裂；间、颜、山等等。

      b、我们找一名同学读一遍,注意刚才的要求。正音。“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”明确诗歌韵脚的变换。

     c、齐读一遍,读出抑扬顿挫,读出诗歌特有的韵味

     4、品读诗歌,读出感悟

      a、读好诗歌还需懂得诗意。请同学们结合注释,理解诗意,并用简洁的语言概括诗歌内容。⑴借助注释和工具书，理解课文大意。 ①学生分成若干组合，互相提问诗中的词语，理解、把握词义。 秋高：秋深。三重：几层。洒：散落。挂罥：挂在。能：这样。俄顷：一会儿漠漠：灰蒙蒙的。向：将近。衾：被子。丧乱：战乱（指安史之乱）。彻：彻晓，到天亮。寒士：贫寒的读书人。突兀：高耸的样子。见：通“现”，出现。 ②学生在理解基础上，口述课文大意。 ③推荐朗读水平高的同学读课文，注意字音、节奏。字词意思 ⑵读课文，用最简洁的词句概括各节内容。 第一段，秋风破屋； 心情苦痛 第二段，群童抱茅； 无可奈何 第三段，长夜沾湿； 忧思不绝 第四段，广厦万间； 忧国忧民 读完这首诗歌,秋风破屋,夜雨屋漏,作者辗转难眠,遥望广厦的情景像四幅画面浮现在我们脑海。

      b、圈点勾画做批注(1)杜甫自称“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休”,这首诗歌的语言也堪称典范,请同学们深入字里行间,品味语言,圈点勾画作批注,可就一个字、一个词,一个句子写下你的感悟。比如“诗中---------写得好,因为它写出了-------------------”;或“从诗中------------------------里,我读出了------------------------------------。”举例:“怒号”一词用得好,用拟人手法是最佳的。写出风吼如雷,震天撼地,传达出风云突变,狂风骤至的天气变化,正因风力之猛才卷起屋上三重茅草,风力愈大,屋破愈惨。哪些动词渲染了风的威力？（卷、飞、渡、洒、挂、罥、飘转）这节表达了诗人怎样的心情？（痛惜） 重点赏析:第二节南村群童欺我老无力,忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去,唇焦口燥呼不得,归来依杖自叹息。问:联系当时的背景,说说这里表现了作者什么心情?他真的认为“群童”是强盗吗?他叹息什么?这一富有戏剧性的镜头,把诗人焦灼的心情写得形象逼真。公元761年春天,杜甫求亲告友,费尽周折,好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋,暂时结束了辗转飘零的流浪生活,总算有了一个栖身之所。不想秋风无情,竟将屋顶的茅草掀去,这怎不让诗人痛惜万分呢?大风把茅草吹得到处乱飞,诗人要想收集,犹如火后拾炭;何况风还在刮,草还在飞,他又能抓回多少呢。 这一风中夺茅的插曲,作者意在表现爱茅如命的心情,而非诬蔑群童“为盗贼”的行为。虽然诗中用了“群童欺我”、“忍能对而为盗贼”等带有贬意的语句,可是其中的感情,全出于“惜茅”,而非源于“恨童”。他一叹无情的天公毁了他的安身之所,二叹无知的群童不知他的苦衷,三叹无力衰翁难以重振家业，战乱给人民带来的痛苦。损船偏遇顶头风,破屋又遭连夜雨,诗人在叹息声中,又迎来了新的灾难。 诵读指导:重读“欺、忍能、公然”,“呼——不得——””读出焦灼之情,“叹息”延长读得无奈,归来倚杖自——叹——息——。第三节俄顷风定云墨色,秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁,娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠,长夜沾湿何由彻?问:环境描写渲染了怎样的氛围?如铁的棉被中你读出了什么?娇儿恶卧烘托出作者怎样的心情?无眠的雨夜,作者想到些什么?他先用饱蘸浓墨的大笔渲染出昏暗愁惨的氛围,从而烘托出自己黯淡愁苦的心境。 “娇儿恶卧踏里裂”,“恶卧”是说小孩子不好好睡觉,不是一般的“睡态不好”。因为“床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝”,床上地下已是雨水漫流,秋风秋雨冷飕飕,加上“布衾多年冷似铁”,陈年败絮,又硬又冷,小孩子怎么经受得了,哪里能酣然入梦。他们在那里乱踢乱蹬,陈旧不堪的被里子也给蹬裂开了。“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集,密密麻麻,很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很陈旧,很脏——长期颠沛流离,没有时间洗,或者没有钱买,只有一床被子,没法拆洗;很冷,很硬——如果洗得干干净净就不硬了;这说明杜甫的生活很困窘。 诗人在想什么?诗人自从社会动乱以来,国家安危常燃烧着他的心,民生疾苦常煎熬着他的胸,使得他经常失眠。如今身在屋内,抬头见天;躺在床上,身边有水,眼看小儿都难入睡,自己又怎能合眼。伤事感时,万念交集,自然通宵不眠了。从眼前的处境扩展到安史之乱以来的种种痛苦经历,从风雨飘摇中的茅屋扩展到战乱频仍、残破不堪的国家。“长夜”一词一语双关,既指眼前难捱的雨夜,又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。诵读指导:环境阴沉,压抑,读出凄苦之状,重读“何由彻”,痛苦中的爆发。第四节安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颠,风雨不动安如山。呜呼!何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足!问:诗人没有遮风避雨的场所,却想到广厦万间寒士俱欢颜,这是怎样一种情怀? 面对安史之乱中国家的破败，人民苦难的现实，诗人从个人“长液沾湿何由彻”的痛苦，联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓，呼号出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”、“吾庐独破爱冻死亦足”的铮铮壮语，杜甫由个人遭遇想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓,从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家,表现了诗人推己及人，由家到国，关心人民疾苦的博大胸怀和崇高理想。正如当代诗人郭沫若题词：“世上疮痍，诗中圣哲，民间疾苦，笔底波澜。” 诵读指导:语调高昂,还有悲哀、愤怒的语气(当时无法实现,只是一个愿望)。重读“安得、千万、大庇、天下、俱、何时、独、死”,其中“安得、何时”要读得既悲哀又充满希望;“呜呼”要读得无可奈何; “呜呼” “死——亦足”中“死”字须拖长读音。要读得坚定有力。

       c、老师配乐范读。忧国忧民的诗人,总是受到人民的爱戴和敬仰。陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜甫,能知百姓苦中苦”的句子。老师给同学们配乐朗诵一遍这首诗,让我们怀着对杜甫崇敬的心情,体会诗人忧国忧民的感情。

       5、创读想象,再造意境 这首诗歌的画面感很强,读后身临其境。想象是欣赏诗歌的翅膀,借助想象,我们穿越时空,走进茅屋这方凄伤之地,感受杜甫忧国忧民的情怀。 要求:任选诗句,大胆地展开想象联想,运用恰当修辞,将情节、画面、动作、声音等根据自己的见解有机地组合在一起,创造性地再现诗歌意境。举例:第一句(呼啸的狂风自画外传来)昏黄的天底下,一座孤零零的茅屋像惊涛骇浪中的一叶扁舟好像随时被狂风卷走。秋风把屋顶上的茅草大把大把撕下,狂笑着扔向空中。茅草无助地漫空奔走寻找落脚之地,有的紧紧抓住高高的树梢,惊魂不定;有的跌落进深深的池塘,随机没了影子;有的扑向江对面的岸上,被风裹挟着满地滚爬。

       6、结语 诗为事作，屋凭人传。如今成都杜甫草堂依在，而现在草堂的浣花溪畔已是一排排平房鳞次栉比，一幢幢高楼拔地而起，诗人追求的“大庇天下寒士俱欢颜”的理想已经变为现实；而洋溢在他诗歌中的忧国忧民思想，作为一笔精神财富感染着、激励着千百万志士仁人，闪烁着永恒的光芒。 草堂留后世，?诗圣著千秋。（朱德参观杜甫草堂的题词）让我们齐声背诵这首《茅屋为秋风所破歌》,体会诗人精神和作品魅力同样的不朽！但愿杜甫草堂长留人世，杜甫诗篇的光芒千秋永照.

       7、板书设计?(略）

       8、作业a、背诵默写；b、把本诗改写成一篇散文。借助联想和想象，运用记叙描写抒情表达方式。