茅屋为秋风所破歌优质课一等奖

地区： 河南省 - 洛阳市 - 嵩　县

学校：嵩县江苏双语学校

茅屋为秋风所破歌　 初中语文       人教2001课标版

1、把握诗歌的韵律和节奏，朗诵诗歌并理解诗歌的内容。

2、品析诗歌语言，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的语言风格，培养学生对古诗文语言初步的鉴赏能力。

3、感受杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸怀。

教学重点：反复吟诵，把握诗歌内容，理解诗人情感，并把这种理解反馈到诵读中

教学难点：对诗人忧国忧民思想的理解

教学过程：

一、导入新课

我想先问大家一个问题：我们为什么要读诗？

（把握诗歌的情感；分析人物的形象；鉴赏凝练的语言）

我们读诗是为了走进一首诗，走近一个人。那么，怎么才能走近一个人呢？

今天，我们可以通过凝练的语言，去欣赏诗歌生动的画面；透过生动的画面，去感悟诗歌丰富的情感。（出示学习目标）

二、读准字音

请同学们先自读课文，把读不准的字音标注在书上。

1．请一生来读，正音。

2．齐读课文，整体感知。（要求读准字音，注意停顿，这首诗以七言为主，可以按四三拍来读。）

三、疏通文意

1．小组范围内用自己喜欢的方式去读、去疏通文意，把不懂的问题提出来。2．师生共同解决问题。

3．齐读一遍课文。

四、谈画面，谈杜甫

诗的语言虽凝练、含蓄，但人物是鲜活的，画面是生动的，我们感知了诗的内容后，每个人的脑海中都会呈现出几幅画面，其中，给你印记最深的画面是什么呢？

请用简洁的语言概括这幅画面（给这个画面取名字），并用小组喜欢的形式来展现这幅印象最深的画面。

可以选择表演情景再现的形式（加入语言、动作、神态），也可以进行心理描写（置身于特定的情景中），还可以采用朗读的方式（分角色、分层次读）。

再想想为什么这样设计？

例如：表演群童抱茅图。采访杜甫：你们为什么采取这种设计呢？表达对人物处境的认识，体现人物凄苦的心境。

内心独白屋漏难眠图。为什么这样设计？体现诗人的无奈和悲苦。

朗读广厦庇寒图（心怀天下图）。（提示小组可以集体参与，集体分角色朗读）为什么选用朗读这种形式呢?通过朗读歌颂杜甫的心怀天下。

五、概括杜甫

1．如果我们把黑板当作杜甫生活的社会现实的话，让你用一个圆点来表示他所处的社会地位，你会把他放在哪个位置？

示例：最下方的一个角落，因为他早被战乱抛在了最底层，他最卑微、最渺小。

2．如果再让你用一个圆点表示他在你心中的地位，你又会把他放在哪个位置？

示例：正中央或者最上方，因为他最伟大、最光亮。

小结：面对痛苦，常人选择逃避、拿下、化解，而杜甫的选择是担荷，担荷自己，担荷众人。如果说痛苦、无奈的杜甫是凡人杜甫，那么担荷痛苦的杜甫则是圣人杜甫。

3．用一个字来概括杜甫。

圣：面对痛苦，他没有逃离，而选择了担荷，他忧国忧民，实乃诗中圣哲。学生也试着用一个字来概括一下杜甫，并用两三句话简述理由。提供八个字，选一选，看有没有合适的。如果都不合适，可以直接再找一个自己认为合适的字。

贤 神 文 才 美 怜 爱 情

示例：爱：他推己及人，怜爱百姓，心怀天下，是一个有大爱的人。

情：他内心疾苦，无奈无助，却对民族、对国家满含深情，真挚而又深沉。六、用情诵读

这节课，第一遍齐读课文，只是初步了解了文意，还没有深入体会、没有触及诗人的灵魂。在理解情感的过程中，某个小组用精彩的朗读帮同学们体会情感、走进诗人的内心，是一种深入的读。最后，理解了心怀天下的诗人，再次来深情地朗读这首诗。（或者跟录音和读）。

男齐：八月——沉塘坳（语调低沉）

女齐：南村——自叹息（语速缓慢）

男齐：俄顷——向昏黑（语调上升）

女齐：布衾——何由彻（音调哀伤）

男齐：安得——安如山（重复两遍，一遍比一遍激昂）

全齐：呜呼（重复两遍）——死亦足（缓缓吐出）

七、小结

这节课，大家都谈了很多，我们再回到开头的那个问题：我们为什么读诗？恐怕是为了更多地学习诗人的一种勇于担当、乐观面对的生活态度，是为了发扬诗人心怀天下、忧国忧民的高尚品格吧。所以，读诗是为了：诵读经典，照亮人生！让我们高声齐读这八个字，来结束这节课的学习。

八、作业

1．以第二人称改写此诗

2．有情感地诵读这首诗

茅屋为秋风所破歌　

茅屋为秋风所破歌