行路难（其一）教学设计方案

地区： 河北省 - 廊坊市 - 大城县

学校：大城县第一职业中学

行路难（其一）　 初中语文       人教2001课标版

1.鉴赏本诗，理解主题，掌握本诗浪漫诗风的表现手法。 
2.在了解创作背景的前提下理解诗人跌宕起伏的情感变化。 
3.感悟诗人在逆境中积极向上的人生态度。

教学重点：在了解创作背景的前提下理解诗人跌宕起伏的情感变化。
教学难点：掌握本诗中运用的典故及作用。

古老的中国是个诗国，自从《诗经》开源之后，诗歌历经春秋战国，秦汉两晋南北朝，至于唐宋发展到顶峰。唐诗宋词成为我国古代诗歌繁荣的象征。今天我和同学们一道来学习五首古代诗词，进一步领略我国古代诗歌艺术的魅力。 

1.学生同桌先交流，提出自己预习中不会字词，相互解答。 
2.教师根据学生提出的生字词，加以整理，投影到屏幕上，引导全班学生朗读正音。 
箸 爝火 彝 虞 煜 砌 麾 炙 （答案略） 

1. 教师课件展示下列诗句，引导学生复习旧知，过渡到新知识： 
（1）李杜诗篇万古传。（赵翼《论诗》） 
（2）冠盖满京华，斯人独憔悴。（杜甫《梦李白》） 
（3）天生我材必有用，千金散尽还复来。（李白《将进酒》） 
（4）白发三千丈，缘愁似个长。（李白《秋浦歌》） 
启发设问：以上诗句都与古代哪位诗人有关？你能谈谈他的有关情况吗？ 
教师点拨：可以从以下几方面去谈 
A.李白的生平、时代、代表作品； 
B.有关李白的故事、传说； 
C.你对李白的评价。 
学生思考，发言交流，教师因势导入本课学习。 

2. 反复朗读，整体感知： 

（1）教师示范朗读或放录音，学生初步感知。 

（2）学生自由朗读，然后教师指名朗读，大家评议其优点、不足。 
从读音、停顿、音调以及感情上评议，是否朗读到位？如果不合适，应该怎么读比较符合诗的内容？（对有争议之处，教师不做结论，引导学生往下学习，让学生学习课文后再做结论。） 
3. 教师解题（课件展示，指名学生读或全班齐读），帮助学生理解诗歌写作时代背景。 
《行路难》是李白在遭受谗毁，初离长安南下时写的一组诗（共三首），这是第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。 
4. 学生自主朗读，疏通、理解全诗。 
学生以个人朗读、小组内互读等形式尽量有感情地朗读本诗。并参考注释，疏通诗意。对不理解的词句可在小组内交流解决，或请教老师，老师对有代表性的问题予以解答，或交由全班讨论解决。 
5. 学生自主探究，分析解答以下问题，把握诗作内容以及作者感情。 
教师将学生在探究中反映的问题集中投影展示，师生共同探究。 
（1）是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”、“玉盘珍馐”不能食？ 
（2）“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这两句抒写了诗人当时怎样的矛盾心境？ 
（3）诗中引用了哪些历史典故？有什么作用？ 
（4）最后两句诗表达了诗人怎样的志向？ 
学生小组讨论，教师点拨。 
要点如下： 
（1）是浓重的忧郁和深沉的悲愤使得诗人“酒”不能咽，“馐”不能食，由于朝中奸佞阻塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。 
（2）这二句用比喻，既照应题目“行路难”，又抒写了诗人在长安历经仕途险恶的深切体验，想有所作为和事与愿违、有志难伸的矛盾、痛苦心情。 
（3）诗中借用了吕尚垂钓在碧溪，伊尹梦舟过日边等典故，寄寓了诗人梦想自己有朝一日也能像古人那样为统治者重用，建立伟业的愿望。 
（4）无论前路多艰险、多难走，诗人相信终有一天将乘长风破万里浪，渡过大海，直达理想的彼岸。这两句充满这冲破黑暗，追求光明的积极乐观的精神。诗人借用古人言论表明自己的理想，这两句诗常被后人引为座右铭，作为在困境中激励自己努力进取的力量。 
6.师生共同深入探究： 
教师再提出问题（课件展示），引导学生深入探究： 
（1）李白是我国古代伟大的浪漫主义诗人，其浪漫的诗风在本诗中有哪些体现？ 
（2）从全诗来看，其感情基调应该是怎样的？ 
学生思考，探究，小组讨论。全班交流，教师点拨，最后归纳。 
要点如下： 
（1）李白这首诗“浪漫”的诗风表现在：A，巧用历史故事、典故；B，夸张的描写，形象的比喻；C，跳跃式的结构。 
（2）全诗的感情基调是昂扬激越，乐观向上的。 
7.巩固体验诗作感情，尝试感情朗读。 
学生先自由朗读一边，然后各小组推举代表朗读，师生评议，引导学生回到开始关于这首诗的读法问题，让学生自己总结、体会。

这节课我们学习了前三首诗,了解了三位诗人的不同心志,和人生情怀,领略了古代诗词的艺术魅力,学会了阅读把握诗词的一般方法,体会了诗歌的韵律美和意境美. 

1. 课下查找资料，比较阅读李白的《将进酒》，王之涣的《凉州词》，于谦的《咏石灰》，并将名句抄录在读书卡片上。 
2. 朗读、背诵这三首诗，预习后两首诗。 

行路难（其一）　

行路难（其一）　

古老的中国是个诗国，自从《诗经》开源之后，诗歌历经春秋战国，秦汉两晋南北朝，至于唐宋发展到顶峰。唐诗宋词成为我国古代诗歌繁荣的象征。今天我和同学们一道来学习五首古代诗词，进一步领略我国古代诗歌艺术的魅力。 

1.学生同桌先交流，提出自己预习中不会字词，相互解答。 
2.教师根据学生提出的生字词，加以整理，投影到屏幕上，引导全班学生朗读正音。 
箸 爝火 彝 虞 煜 砌 麾 炙 （答案略） 

1. 教师课件展示下列诗句，引导学生复习旧知，过渡到新知识： 
（1）李杜诗篇万古传。（赵翼《论诗》） 
（2）冠盖满京华，斯人独憔悴。（杜甫《梦李白》） 
（3）天生我材必有用，千金散尽还复来。（李白《将进酒》） 
（4）白发三千丈，缘愁似个长。（李白《秋浦歌》） 
启发设问：以上诗句都与古代哪位诗人有关？你能谈谈他的有关情况吗？ 
教师点拨：可以从以下几方面去谈 
A.李白的生平、时代、代表作品； 
B.有关李白的故事、传说； 
C.你对李白的评价。 
学生思考，发言交流，教师因势导入本课学习。 

2. 反复朗读，整体感知： 

（1）教师示范朗读或放录音，学生初步感知。 

（2）学生自由朗读，然后教师指名朗读，大家评议其优点、不足。 
从读音、停顿、音调以及感情上评议，是否朗读到位？如果不合适，应该怎么读比较符合诗的内容？（对有争议之处，教师不做结论，引导学生往下学习，让学生学习课文后再做结论。） 
3. 教师解题（课件展示，指名学生读或全班齐读），帮助学生理解诗歌写作时代背景。 
《行路难》是李白在遭受谗毁，初离长安南下时写的一组诗（共三首），这是第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。 
4. 学生自主朗读，疏通、理解全诗。 
学生以个人朗读、小组内互读等形式尽量有感情地朗读本诗。并参考注释，疏通诗意。对不理解的词句可在小组内交流解决，或请教老师，老师对有代表性的问题予以解答，或交由全班讨论解决。 
5. 学生自主探究，分析解答以下问题，把握诗作内容以及作者感情。 
教师将学生在探究中反映的问题集中投影展示，师生共同探究。 
（1）是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”、“玉盘珍馐”不能食？ 
（2）“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这两句抒写了诗人当时怎样的矛盾心境？ 
（3）诗中引用了哪些历史典故？有什么作用？ 
（4）最后两句诗表达了诗人怎样的志向？ 
学生小组讨论，教师点拨。 
要点如下： 
（1）是浓重的忧郁和深沉的悲愤使得诗人“酒”不能咽，“馐”不能食，由于朝中奸佞阻塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。 
（2）这二句用比喻，既照应题目“行路难”，又抒写了诗人在长安历经仕途险恶的深切体验，想有所作为和事与愿违、有志难伸的矛盾、痛苦心情。 
（3）诗中借用了吕尚垂钓在碧溪，伊尹梦舟过日边等典故，寄寓了诗人梦想自己有朝一日也能像古人那样为统治者重用，建立伟业的愿望。 
（4）无论前路多艰险、多难走，诗人相信终有一天将乘长风破万里浪，渡过大海，直达理想的彼岸。这两句充满这冲破黑暗，追求光明的积极乐观的精神。诗人借用古人言论表明自己的理想，这两句诗常被后人引为座右铭，作为在困境中激励自己努力进取的力量。 
6.师生共同深入探究： 
教师再提出问题（课件展示），引导学生深入探究： 
（1）李白是我国古代伟大的浪漫主义诗人，其浪漫的诗风在本诗中有哪些体现？ 
（2）从全诗来看，其感情基调应该是怎样的？ 
学生思考，探究，小组讨论。全班交流，教师点拨，最后归纳。 
要点如下： 
（1）李白这首诗“浪漫”的诗风表现在：A，巧用历史故事、典故；B，夸张的描写，形象的比喻；C，跳跃式的结构。 
（2）全诗的感情基调是昂扬激越，乐观向上的。 
7.巩固体验诗作感情，尝试感情朗读。 
学生先自由朗读一边，然后各小组推举代表朗读，师生评议，引导学生回到开始关于这首诗的读法问题，让学生自己总结、体会。

这节课我们学习了前三首诗,了解了三位诗人的不同心志,和人生情怀,领略了古代诗词的艺术魅力,学会了阅读把握诗词的一般方法,体会了诗歌的韵律美和意境美. 

1. 课下查找资料，比较阅读李白的《将进酒》，王之涣的《凉州词》，于谦的《咏石灰》，并将名句抄录在读书卡片上。 
2. 朗读、背诵这三首诗，预习后两首诗。