行路难（其一）课件配套优秀教案案例

地区： 山西省 - 阳泉市 - 矿　区

学校：阳泉市第十二中学

行路难（其一） 初中语文       人教2001课标版

知识与技能：

1、了解学习古代诗歌的一般方法；           2、回忆与作者李白有关的常识及诗歌；

3、了解《行路难》这首诗的写作背景；

4、全班同学能达到准确、有节奏地朗读诗歌，1、2号同学能做到有感情地朗读诗歌。

 5、能结合相关资料，赏析自己认为写得好的诗句。

过程与方法：

1、能通过阅读相关书籍、网络搜索等方式，查找学习古诗的方法、作者的资料及这首诗的写作背景。

2、能通过读——悟——议——读的方式，学习古代诗歌。

情感态度与价值观：

1、有与大家分享资料、方法、学习心得的愿望。

2、能从作者的遭遇和思索中，领悟到自信、乐观、积极人生态度的可贵。

3、能讲述几个类似的事例（可以讲自己，也可以讲自己听到的、看到的人。）

 从初一到初三的诗歌学习已经近两年的时间了，学生对诗的学习方法应该已经很熟悉了，从了解作者背景到读、意思的解读及表达诗人的感情等学习步骤都已经很清楚了，关键是诗句与当时的背景的联系及作者的感情寄托在哪儿的体会可能会有不同看法。另外，这样的学习以小组展示的方式学生也习以为常了。所以，怎么让这节课有梯度，有一些探究的必要性，就看学生对作者李白的资料梳理及学过或背过的他的诗的整理。

 根据教材内容、课标要求和学生的实际情况，我将本课的教学重难点确定为：

重点：品味诗歌语言，有感情的朗读诗歌，以感悟诗歌情境 

难点：体味诗人复杂变化的感情；体会作者诗歌风格。

教师活动

学生活动

设计意图

一、导入新课

1、有这样一个人，他少有大志，以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业，“使天下大定，海县清一”。即使退而求其次，也要像他的乡人司马相如，杨雄那样，以一篇辞赋文章一鸣惊人，为天子所用。他24岁离开蜀地。“仗剑去国，辞亲远游”，漂泊大半生，直到42岁才奉召供奉翰林，两年后又不容于朝，被迫出京。这个人是？（盛唐大诗人——李白）今天，我们就来学习这位大诗人的又一诗作。

对李白大家可能再熟悉不过了，现在就请“七嘴八舌说李白”。

3、通过预习，大家互相说说这首诗的写作背景。 

1、学生听老师对诗仙李白的描述，猜物姓名。

2、回忆李白的基本情况，并联系学过的作品说说对他的印象。

3、生小组交流写作背景

1、通过老师对李白的描述，使学生对李白的生平了解得更条理，为这首诗中他表现出来的复杂心情及最终释怀做个铺垫，同时，开课激发学生的学习兴趣。

2、通过个别说、小组说，不仅检查了学生的预习情况，还活跃了课堂气氛。

二、自主预习

试着朗读诗歌，读准字音，根据意思读出节奏。（写写难写字、难读字）
结合注释、工具书用自己的话写出这首诗的意思，并试着再读读诗歌。

六个组每组8号同学比赛朗读。（标准：读准字音、诗歌的节奏。） 

 生结合注释和工具书疏通诗的意思，并在读准诗的基础上，读出节奏、韵味。

 给出学生目标和完成目标的方法以及检查学习任务的标准，学生为了拿高分，各组每个同学都会尽心竭力完成好，并且帮助8号同学读好，从而达到保底的教学目标。

 三、合作探究

多次朗读诗歌后，说说你从这首诗中读出了什么？结合具体诗句分析。（联系【知识链接】中（一、3）方法赏读诗句。）

【问题预设】：

1、是什么原因使李白面对“金樽清酒”“玉盘珍羞”不能食？

2、诗人引用吕尚、伊尹的故事的目的是什么？

试着读出你悟到的感情。（复杂感情的变化）
《行路难》是乐府旧题。很多诗人均用过此题，但其中最著名的是李白的《行路难》三首。结合本诗，说说它成为后人称颂的千古名篇的原因。

我们学过的李白的诗有哪些？结合本诗，你对李白及他的诗有什么新的认识？

 学生结合学案中《诗歌赏析方法》各抒己见，发表自己对李白这首诗的见解。并试着自己读出来。

学生从诗句中体会到诗歌的跌宕起伏的感情及作者积极乐观的精神，并联系自己背过的他的诗歌进一步了解李白及他的诗歌。

 这几个环节的设置，主要是想让同学们学会在整体把握诗歌的基础上，通过重点词、句赏析诗歌，从而体会作者的情感、精神等，然后用自己的方式读出作者的心境，更深入理解作者及他的诗歌。后面两个环节的设置，是想让学生从李白精神及他的创作风格方面进一步加深对李白的认识。

 四、拓展延伸

 以“我眼中的李白”为题，写一篇小短文，字数不少于三百字。

 学生按照作文格式写出自己对李白的认识。

 反馈学生对李白及他的诗的认识，对学生进行潜移默化的精神教育。

七、教学评价设计

 各小组评价标准：

1、朗读准确、有感情（2分）    2、讲解精彩（能结合背景及自己的理解讲）4分

3、诗歌整理有一定顺序（2分）  4、会背会写 （4分）

八、板书设计

行路难

苦闷→开朗→低沉→自信（乐观 豪迈）

行路难（其一）

行路难（其一）

教师活动

学生活动

设计意图

一、导入新课

1、有这样一个人，他少有大志，以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业，“使天下大定，海县清一”。即使退而求其次，也要像他的乡人司马相如，杨雄那样，以一篇辞赋文章一鸣惊人，为天子所用。他24岁离开蜀地。“仗剑去国，辞亲远游”，漂泊大半生，直到42岁才奉召供奉翰林，两年后又不容于朝，被迫出京。这个人是？（盛唐大诗人——李白）今天，我们就来学习这位大诗人的又一诗作。

对李白大家可能再熟悉不过了，现在就请“七嘴八舌说李白”。

3、通过预习，大家互相说说这首诗的写作背景。 

1、学生听老师对诗仙李白的描述，猜物姓名。

2、回忆李白的基本情况，并联系学过的作品说说对他的印象。

3、生小组交流写作背景

1、通过老师对李白的描述，使学生对李白的生平了解得更条理，为这首诗中他表现出来的复杂心情及最终释怀做个铺垫，同时，开课激发学生的学习兴趣。

2、通过个别说、小组说，不仅检查了学生的预习情况，还活跃了课堂气氛。

二、自主预习

试着朗读诗歌，读准字音，根据意思读出节奏。（写写难写字、难读字）
结合注释、工具书用自己的话写出这首诗的意思，并试着再读读诗歌。

六个组每组8号同学比赛朗读。（标准：读准字音、诗歌的节奏。） 

 生结合注释和工具书疏通诗的意思，并在读准诗的基础上，读出节奏、韵味。

 给出学生目标和完成目标的方法以及检查学习任务的标准，学生为了拿高分，各组每个同学都会尽心竭力完成好，并且帮助8号同学读好，从而达到保底的教学目标。

 三、合作探究

多次朗读诗歌后，说说你从这首诗中读出了什么？结合具体诗句分析。（联系【知识链接】中（一、3）方法赏读诗句。）

【问题预设】：

1、是什么原因使李白面对“金樽清酒”“玉盘珍羞”不能食？

2、诗人引用吕尚、伊尹的故事的目的是什么？

试着读出你悟到的感情。（复杂感情的变化）
《行路难》是乐府旧题。很多诗人均用过此题，但其中最著名的是李白的《行路难》三首。结合本诗，说说它成为后人称颂的千古名篇的原因。

我们学过的李白的诗有哪些？结合本诗，你对李白及他的诗有什么新的认识？

 学生结合学案中《诗歌赏析方法》各抒己见，发表自己对李白这首诗的见解。并试着自己读出来。

学生从诗句中体会到诗歌的跌宕起伏的感情及作者积极乐观的精神，并联系自己背过的他的诗歌进一步了解李白及他的诗歌。

 这几个环节的设置，主要是想让同学们学会在整体把握诗歌的基础上，通过重点词、句赏析诗歌，从而体会作者的情感、精神等，然后用自己的方式读出作者的心境，更深入理解作者及他的诗歌。后面两个环节的设置，是想让学生从李白精神及他的创作风格方面进一步加深对李白的认识。

 四、拓展延伸

 以“我眼中的李白”为题，写一篇小短文，字数不少于三百字。

 学生按照作文格式写出自己对李白的认识。

 反馈学生对李白及他的诗的认识，对学生进行潜移默化的精神教育。

七、教学评价设计

 各小组评价标准：

1、朗读准确、有感情（2分）    2、讲解精彩（能结合背景及自己的理解讲）4分

3、诗歌整理有一定顺序（2分）  4、会背会写 （4分）

八、板书设计

行路难

苦闷→开朗→低沉→自信（乐观 豪迈）