3.3 解一元一次方程（二）——去括号与去分母多媒体教学设计及其点评

地区： 重庆市 - 重庆市 - 巴南区

学校：重庆市巴南区南华学校

3.3　解一元一次方程（二… 初中数学       人教2011课标版

1、使学生掌握含有分数系数的一元一次方程的解法; 2、对解方程的步骤有整体的了解。

2、通过去分母解方程,体会数学的“化归”的思想方法；

3、通过归纳一元一次方程解法的一般步骤，体会解方程的程序化思想方法。

4.培养学生自觉探索意识，让学生在解题中享受到成功的喜悦。

尽管学生已经在前面几节课学习了一些解一元一次方程的步骤，但是去分母的原理和容易错的地方仍然是这解课需要解决的重点和难点。通过合作探究让学生体验知识的形成和运用的过程，提高学生学习的主动性，帮助学生的数学学习。 

 重点：用去分母的方法解一元一次方程

难点：能正确地运用去分母的方法解方程

一、实际问题——探究去分母的方法

前面学习了一元一次方程，现在有这样一个问题看同学们能不能解决。

问题（1）：一个数，它的三分之二，它的一半，它的四分之一，加起来共是17，这个数是多少？能不能用方程解决这个问题？

问题（2）：你能尝试解这个方程吗？　（引导学生自主学习，师生共同总结不同的解法。）

问题（3）：不同的解法有什么各自的特点？

直接用分数系数合并同类项
利用等式性质去分母

如果学生不能回答出第二种解法，教师可以引导学生回顾等式性质来帮助解决。

教师引导学生分析并对比两种解法，得到共识：当方程中含有分数系数时，先去分母可以使未知数的系数变为整数，从而解题更加方便、快捷.

教师引出本节课题：解一元一次方程—去分母

本次活动中，教师应重点关注：

（1）学生能否体会到“去分母”的必要性；

（2）学生是否明确“去分母”的可行性；

二、例题分析——规范去分母过程

1、学生初步尝试，感受去分母的必要性。

例1 ：解方程  

2、学生分小组进行讨论，派代表发言。

例2：解方程

提问（1）第一步要做什么?为什么要这样做?  

（2）怎样去分母,这有什么根据?   

（3）去分母后会出现怎样的需要注意的问题?   

（4）下面还有怎样的步骤?  （学生独立完成） 

3、师生共同总结：

1为了去掉方程中的分母,第一步应该找到这三个分母的最小公倍数。最小公倍数是10;
     2方程的每一项都乘以10,这是根据等式的基本性质:等式的两边同时乘以或除以一个不为零的数,等式仍成立;   

 3去掉分母后的分子如果是单项式的话应加括号;   

4接下来还有去括号,移项,合并同类型和系数化1

小结： 通过老师的示例和学生与老师共同的边做边答,不仅能让学生对去分母的方法有更深的印象;而且对解题过程中可能出现的问题也有了深刻的印象;并且理顺了学生解一元一次方程的步骤。

三、巩固练习—— 完善解题程序， 归纳一般步骤。

（1）梯度练习

1、选择题

一元一次方程 去括号后得到（    ）

A  3x+5+1=2- 2x+1            B   2(3x+5 ) +1 =2- (2x+1 )  

C   2(3x+5 ) +6 =12- 2x+1     D   2(3x+5 ) +6 =12- (2x+1 )

2、解下列一元一次方程

A 

B  1+

C  当x等于什么数时，x- 的值与7- 的值相等？

（2）同学之间交流，找出问题，进行纠正。

（3）提问：

①通过解以上的方程,你能总结出解一元一次方程的步骤吗? 你知道每种变形的依据吗?

2通过解以上的方程，你觉得那些环节是值得同学们需要注意的？

小结：在学生总结出解方程的一般步骤后,说明不同的方程有不同的解法,不能生搬硬套这个步骤。让学生感受学生解题要根据题目特点,选择适合的解题步骤。

四、小结提升， 总结收获。

现在我们回想一下本节课都学到了哪些内容？

教师指板书共同复述：去分母的方法：

                    依据：

                    解方程过程中需注意：

                    解方程一般步骤：（教师提醒：需要哪些步骤取决于方程）

                    最终化成的形式：

五、作业自助餐：

102页：   （1）（2）较容易

（3）（4）稍有难度

教学反思：

    通过本节课的教学我认识到一定要把更多的学习、探究机会给学生，学生能解决的老师绝不代办，充分体现学生的主体地位，还有课堂上必须给学生安排足够的练习巩固的时间，一方面：学生可以查漏补缺，另一方面：老师可以有效地把握学生的学习效果，以便进行因材辅导。

板书设计

解一元一次方程———去分母

去分母------------方程两边各项都乘分母最小公倍数

去括号------------乘法分配率  括号法则

移  项------------要变号

合并同类项

系数化1

3.3　解一元一次方程（二）——去括号与去分母

3.3　解一元一次方程（二）——去括号与去分母

一、实际问题——探究去分母的方法

前面学习了一元一次方程，现在有这样一个问题看同学们能不能解决。

问题（1）：一个数，它的三分之二，它的一半，它的四分之一，加起来共是17，这个数是多少？能不能用方程解决这个问题？

问题（2）：你能尝试解这个方程吗？　（引导学生自主学习，师生共同总结不同的解法。）

问题（3）：不同的解法有什么各自的特点？

直接用分数系数合并同类项
利用等式性质去分母

如果学生不能回答出第二种解法，教师可以引导学生回顾等式性质来帮助解决。

教师引导学生分析并对比两种解法，得到共识：当方程中含有分数系数时，先去分母可以使未知数的系数变为整数，从而解题更加方便、快捷.

教师引出本节课题：解一元一次方程—去分母

本次活动中，教师应重点关注：

（1）学生能否体会到“去分母”的必要性；

（2）学生是否明确“去分母”的可行性；

二、例题分析——规范去分母过程

1、学生初步尝试，感受去分母的必要性。

例1 ：解方程  

2、学生分小组进行讨论，派代表发言。

例2：解方程

提问（1）第一步要做什么?为什么要这样做?  

（2）怎样去分母,这有什么根据?   

（3）去分母后会出现怎样的需要注意的问题?   

（4）下面还有怎样的步骤?  （学生独立完成） 

3、师生共同总结：

1为了去掉方程中的分母,第一步应该找到这三个分母的最小公倍数。最小公倍数是10;
     2方程的每一项都乘以10,这是根据等式的基本性质:等式的两边同时乘以或除以一个不为零的数,等式仍成立;   

 3去掉分母后的分子如果是单项式的话应加括号;   

4接下来还有去括号,移项,合并同类型和系数化1

小结： 通过老师的示例和学生与老师共同的边做边答,不仅能让学生对去分母的方法有更深的印象;而且对解题过程中可能出现的问题也有了深刻的印象;并且理顺了学生解一元一次方程的步骤。

三、巩固练习—— 完善解题程序， 归纳一般步骤。

（1）梯度练习

1、选择题

一元一次方程 去括号后得到（    ）

A  3x+5+1=2- 2x+1            B   2(3x+5 ) +1 =2- (2x+1 )  

C   2(3x+5 ) +6 =12- 2x+1     D   2(3x+5 ) +6 =12- (2x+1 )

2、解下列一元一次方程

A 

B  1+

C  当x等于什么数时，x- 的值与7- 的值相等？

（2）同学之间交流，找出问题，进行纠正。

（3）提问：

①通过解以上的方程,你能总结出解一元一次方程的步骤吗? 你知道每种变形的依据吗?

2通过解以上的方程，你觉得那些环节是值得同学们需要注意的？

小结：在学生总结出解方程的一般步骤后,说明不同的方程有不同的解法,不能生搬硬套这个步骤。让学生感受学生解题要根据题目特点,选择适合的解题步骤。

四、小结提升， 总结收获。

现在我们回想一下本节课都学到了哪些内容？

教师指板书共同复述：去分母的方法：

                    依据：

                    解方程过程中需注意：

                    解方程一般步骤：（教师提醒：需要哪些步骤取决于方程）

                    最终化成的形式：

五、作业自助餐：

102页：   （1）（2）较容易

（3）（4）稍有难度

教学反思：

    通过本节课的教学我认识到一定要把更多的学习、探究机会给学生，学生能解决的老师绝不代办，充分体现学生的主体地位，还有课堂上必须给学生安排足够的练习巩固的时间，一方面：学生可以查漏补缺，另一方面：老师可以有效地把握学生的学习效果，以便进行因材辅导。

板书设计

解一元一次方程———去分母

去分母------------方程两边各项都乘分母最小公倍数

去括号------------乘法分配率  括号法则

移  项------------要变号

合并同类项

系数化1