5.2 平行线及其判定课时教案

地区： 江西省 - 宜春市 - 樟树市

学校：樟树市店下初级中学

5.2　平行线及其判定 初中数学       人教2011课标版

1、了解两条直线的平行关系，掌握有关的符号表示。                            

2、学会用三角尺、量角器画平行线。

3、掌握平行线的性质。

由于学生在前两个学段已初步接触了平行线，所以我认为本节课的重点是通过学生观察、画图和讨论，共同探索平行公理的过程。由于七年级学生的抽象思维能力还处于初级阶段，且从未接触过反证思想，因而对于平行公理推论的理解存在很大困难，因此本节课的难点是平行公理推论的说理。

重点:探索和掌握平行公理及其推论.
难点:对平 行线本质属性的理解,用几何语言描述图形的性质.

1.复习提问:两条直线相交有几个交点?相交的两条直线有什么特殊的位置关系?
 学生回答后,教师把教具中木条b与c重合在一起,转动木条a确认学生的回答.教师接着问:  在平面内,两条直线除了相交外,还有别的位置关系吗?
 2.教师演示教具. 顺时针转动木条b两圈,让学生思考:把a、b 想像成两端可以无限延伸的两条直线,顺时针转动b时,直线b与直线a的交点位置将发生什么变化?在这个过程中, 有没有直线b与c木相交的位置?
3.教师组织学生 交流并形成共识.
转动b时,直线b与c的交点从在直线a上A点向左边距离A点很远的点逐步接近A点,并垂合于A点,然后交点变为在A点的右边,逐步远离A点.继续转动下去,b与a 的交点就会从A点的左边又转动A 点的左边……可以想象一定存在一个直线b的位置,它与直线a左右两旁都没有交点.

1.结合演示的结论,师生用数学语言描述平行定义:同一平面内,存在一条直线a与直线b不相交的位置,这时直线a与b互相平行.换言之,同一平面内, 不相交的两条直线叫做平行线.
直线a与b 是平行线,记作“∥”,这里“∥”是平行符号.
教师应强调平行线定义的本质属性,第一是同一平面内两条直线,第二是设有交点的两条直线.
2.同一平面内,两条直线的位置关系
 教师引导学生从同一平面内,两条直线的交点情况去确定两条直线的位置关系.
 在同一平面内,两条直线只有两种位置关系:相交或平行,两者必居其一.即两条直线不相交就是平行,或者不平行就是相交.

1.在转动教具木条b的过程中,有几 个位置能使b与a平行?

本问题是学生直觉直线b绕直线a外一点B转动时,有并且只有一个位置使a与b平行.

2.用直线和三角尺画平行线.

 已知:直线a,点B,点C.

(1)过点B画直线a的平行线,能画几条?
(2)过点C画直线a的平行线,它与过点B的平行线平行吗?
3.通过观察画图、归纳平行公理及推论.

(1)  由学生对照垂线的第一性质说出画图所得的结论.

(2)  在学生充分交流后,教师板书.

(3)  平行公理:经过直线外一点,有且只有一条直线与这条直线平行

(4)   比较平行公理和垂线的第一条性质.
共同点:都是“ 有且只有一条 直线”,这表明与已知直线平行或垂直的直线存在并且是唯一的.
不同点:平行公理中所过的“一点”要在已知直线外,两垂线性质中对“一点”没有限制,可在直 线上,也可在直线外.

(1)学生直观判定过B点、C点的a的平行线b、c是互相平行.

(2)从直线b、c产生的过程说明直线b∥ 直线c.
(3)学生用三角尺与直尺用平推方验证b∥c.
(4)师生用 数学语言表达这个结论,教师板书.
结果两条直线都与第三条直线平行,那么这条直线也互相平行.
结合图形,教师引导学生用符号语言表达平行公理推论:
如果b∥a,c∥a,那么b∥c.

 练习:如果多于两条直线,比如三条直线a、b、c与直线L都平行, 那么这三条直线互相平行吗?请说明理由.
 本练习是让学生在反复运用平行公理推论中掌握平行公理推论以及说理规范.

 一、填空题.
 1.在同一平面内,两条直线的位置关系有_________.
 2.在同一平面内,一条直线和两条平行线中一条直线相交,那么这条直线与平行线中的另一边必__________.
 3.同一平面内,两条相交直线不可能与第三条直线都平行,这是因为________.
 4.两条直线相交,交点的个数是________,两条直线平行,交点的个数是_____个.
 二、判断题.
 1.不相交的两条直线叫做平行线.(   )
 2.如果一条直线与两条平行线中的一条直线平行, 那么它与另一条直线也互相平行.(   )
 3.过一点有且只有一条直线平行于已知直线.(   )
 三、解答题.
 1.读下列语句,并画出图形后判断.
 (1)直线a、b互相垂直,点P是直线a、b外一点,过P点的直线 c垂直于直线b.
 (2)判断直线a、c的位置关系,并借助于三角尺、直尺验证.
 2.试说明三条直线的交点情况,进而判定在同一平面内三条直线的位置情况.

课本P12 练习

5.2　平行线及其判定

5.2　平行线及其判定

1.复习提问:两条直线相交有几个交点?相交的两条直线有什么特殊的位置关系?
 学生回答后,教师把教具中木条b与c重合在一起,转动木条a确认学生的回答.教师接着问:  在平面内,两条直线除了相交外,还有别的位置关系吗?
 2.教师演示教具. 顺时针转动木条b两圈,让学生思考:把a、b 想像成两端可以无限延伸的两条直线,顺时针转动b时,直线b与直线a的交点位置将发生什么变化?在这个过程中, 有没有直线b与c木相交的位置?
3.教师组织学生 交流并形成共识.
转动b时,直线b与c的交点从在直线a上A点向左边距离A点很远的点逐步接近A点,并垂合于A点,然后交点变为在A点的右边,逐步远离A点.继续转动下去,b与a 的交点就会从A点的左边又转动A 点的左边……可以想象一定存在一个直线b的位置,它与直线a左右两旁都没有交点.

1.结合演示的结论,师生用数学语言描述平行定义:同一平面内,存在一条直线a与直线b不相交的位置,这时直线a与b互相平行.换言之,同一平面内, 不相交的两条直线叫做平行线.
直线a与b 是平行线,记作“∥”,这里“∥”是平行符号.
教师应强调平行线定义的本质属性,第一是同一平面内两条直线,第二是设有交点的两条直线.
2.同一平面内,两条直线的位置关系
 教师引导学生从同一平面内,两条直线的交点情况去确定两条直线的位置关系.
 在同一平面内,两条直线只有两种位置关系:相交或平行,两者必居其一.即两条直线不相交就是平行,或者不平行就是相交.

1.在转动教具木条b的过程中,有几 个位置能使b与a平行?

本问题是学生直觉直线b绕直线a外一点B转动时,有并且只有一个位置使a与b平行.

2.用直线和三角尺画平行线.

 已知:直线a,点B,点C.

(1)过点B画直线a的平行线,能画几条?
(2)过点C画直线a的平行线,它与过点B的平行线平行吗?
3.通过观察画图、归纳平行公理及推论.

(1)  由学生对照垂线的第一性质说出画图所得的结论.

(2)  在学生充分交流后,教师板书.

(3)  平行公理:经过直线外一点,有且只有一条直线与这条直线平行

(4)   比较平行公理和垂线的第一条性质.
共同点:都是“ 有且只有一条 直线”,这表明与已知直线平行或垂直的直线存在并且是唯一的.
不同点:平行公理中所过的“一点”要在已知直线外,两垂线性质中对“一点”没有限制,可在直 线上,也可在直线外.

(1)学生直观判定过B点、C点的a的平行线b、c是互相平行.

(2)从直线b、c产生的过程说明直线b∥ 直线c.
(3)学生用三角尺与直尺用平推方验证b∥c.
(4)师生用 数学语言表达这个结论,教师板书.
结果两条直线都与第三条直线平行,那么这条直线也互相平行.
结合图形,教师引导学生用符号语言表达平行公理推论:
如果b∥a,c∥a,那么b∥c.

 练习:如果多于两条直线,比如三条直线a、b、c与直线L都平行, 那么这三条直线互相平行吗?请说明理由.
 本练习是让学生在反复运用平行公理推论中掌握平行公理推论以及说理规范.

 一、填空题.
 1.在同一平面内,两条直线的位置关系有_________.
 2.在同一平面内,一条直线和两条平行线中一条直线相交,那么这条直线与平行线中的另一边必__________.
 3.同一平面内,两条相交直线不可能与第三条直线都平行,这是因为________.
 4.两条直线相交,交点的个数是________,两条直线平行,交点的个数是_____个.
 二、判断题.
 1.不相交的两条直线叫做平行线.(   )
 2.如果一条直线与两条平行线中的一条直线平行, 那么它与另一条直线也互相平行.(   )
 3.过一点有且只有一条直线平行于已知直线.(   )
 三、解答题.
 1.读下列语句,并画出图形后判断.
 (1)直线a、b互相垂直,点P是直线a、b外一点,过P点的直线 c垂直于直线b.
 (2)判断直线a、c的位置关系,并借助于三角尺、直尺验证.
 2.试说明三条直线的交点情况,进而判定在同一平面内三条直线的位置情况.

课本P12 练习