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江慧琼
地区： 广东省 - 广州市 - 荔湾区 学校：广州市南海中学 共1课时水调歌头（明月几时有） 初中语文 人教2001课标版 1教学目标1．认知目标：理解这首词的涵义，感悟词的意境，学会欣赏咏月的诗句。 2．能力目标：学习利用网络搜集整理资料，懂得将朗诵、书画、音乐版融会贯通；养成良好诵读诗歌习惯，体会情景理交融的写法。 3．情感目标：体会苏轼对亲人的思念之情和对人生的感悟，学习苏轼豁达的心境。 2学情分析《水调歌头》是北宋著名词人苏轼的代表词作，词人借月亮表达了自己对弟弟的思念之情以及自己的旷达胸襟。本课的重点是通过诵读体会词作丰富深刻的意蕴，体会作品表达的人生哲理。初二学生对于词并不陌生，对于诗词的积累有一定的基础，但由于年龄及生活方面的局限性，使他们对词的意境和鉴赏技巧难以把握。因此，教会学生如何准确把握诗人的情感脉搏，如何读词、鉴赏词应是本课的一个重点。根据学生的兴趣特长采用研究性学习小组活动，把学生的模块学习与小组交流分享相结合是最提高学习效率的有效途径。 以“课程标准”为指导，充分发挥学生的自学能力，课前指导学生预习，课堂上展开多边活动，注重学法指导，让音乐、绘画走进语文课堂，培养学生的美感。采用多媒体辅助教学，增强直观性和感染力，激发学生的想象和创造，把课堂延伸至课外。诗词的朗读和背诵是教学本课的关键，设计了几种新的朗诵方法和教学方法， 如：名家演绎、朗读指导、朗读表演和背景介绍法、音乐烘托法、绘画激趣法等。通过富有艺术感染力的朗读，使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。 3重点难点学习重点： 1．结合创作背景，通过诵读体会词作丰富深刻的意蕴，体会作品表达的人生哲理。 2．借诵读感受词所描绘的景致和所抒发的感情，品味精妙的诗歌语言。 学习难点 ： 1．借诵读感受词所描绘的景致和所抒发的感情，品味精妙的诗歌语言。 2. 领会作者对人生的感悟及词中体现的旷达胸襟。 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】激趣导入在预备铃响后，学生进入准备学习状态。播放《但愿人长久》歌曲FLASH视频，在王菲空灵、飘扬的嗓音，把词本身的意境刻画得十分细腻。歌中展现画面，感染学生，引发无穷的想象，营造出古典诗词合乐而歌的氛围。 1.介绍月亮美称，展示关于“月亮”的诗句。 月亮美称：玉兔、夜光、素娥、冰轮、玉轮、玉蟾、桂魄、蟾蜍、顾兔、婵娟、玉弓、玉桂、玉盘、玉钩、玉镜、冰镜、广寒宫、嫦娥、玉羊。 2.诗句积累：（请在横线上填写描绘月亮的诗句） （1）海上生明月，天涯共此时。----张久龄《望月怀远》 （2）春风又绿江南岸，明月何时照我还。---王安石《泊船瓜洲》 （3） 明月松间照，清泉石上流。——王维《山居秋暝》 (4)秦时明月汉时关，万里长征人未还。——王昌龄《出塞》 (5)月下飞天镜，云生结海楼。——李白《渡荆门送别 (6)俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月。——李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》 (7) 我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。----李白《左迁至蓝关示侄孙湘》 (9)晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。---李商隐《无题》 (10)沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。——李商隐《锦瑟》 (11)晨兴理荒秽，带月荷锄归。---陶渊明《归园田居》 (12)鸟宿池边树，僧推月下门。——贾岛《题李凝幽居》 (13) 星垂平野阔，月涌大江流。——杜甫《旅夜抒怀》 (16)明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。---辛弃疾《西江月》 (17) 二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。——姜夔《扬州慢》 3. 教师点拨 “明月之诗”，这是一种文学现象，但其内蕴的丰富又超过了一般文学现象而具有独特的价值定向。它不是一个文学流派，但其影响之大，却是任何一个文学流派都难以比拟的。 4.知人论世 苏轼（1037—1101）字子瞻，自号东坡居士，四川峨眉山人，北宋时期著名文学家。21岁举进士，多次做朝廷命官，又因新旧两党斗争，多次遭贬谪，一生坎坷。苏轼是北宋中期文坛领袖、文学巨匠，与其父苏洵、弟苏辙同列唐宋八大家。他的散文、诗、词、书、画等，成就均很高。他的词一改晚唐五代浮靡婉约的作风，开创了格调高昂、豪迈奔放的词派。留有《东坡全集》和《东坡乐府》。写这首词时他41岁，与弟弟苏辙分别已达7年之久，无缘相见。时值中秋，月圆人不圆，加上政治上的不得意，心情抑郁惆怅，于是很自然地怀念起了手足兄弟。这首词被广为传唱，胡仔在《苕溪渔隐丛话》中说：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽费。” 活动2【活动】朗读感悟1.名家演绎 播放视频：东方卫视主持曹可凡声情并茂的诗词朗读，上海民族乐团青年演奏家罗小慈飘逸洒脱的古筝弹奏和现场书法，将古筝演奏、现场书法、诗词吟诵多种艺术形式唯美结合，令人叹为观止。 2.朗读指导 【学法指导】朗读要领：注意读准字音，根据内容需要把握节奏和重读，注意语速、语气和语调，力求以声传情、切合意境、感受词的韵律之美。 明月/几时有 ？把酒/问青天。 正值中秋，月圆人不圆，兄弟各一方。“悲莫悲兮生别离”，手足分离、仕途坎坷，一桩桩不顺心的事涌上心头，使苏轼向天发出一句无奈的问[语气无奈， 语调上扬]。词人把青天当做自己的朋友，把酒相问，显示了他豪放的性格和不凡的气魄。 不知/天上宫阙,今昔/是何年。 不知道今晚月宫是一个怎样的日子，词人想象那一定是个好日子，所以才这样圆，这样亮。这两句把对明月的赞美和向往之情更推进了一层[语气赞美， 语调平缓]。
苏轼心中充满着对家人的离愁思念，对仕途的苦闷彷徨，他真的想摆脱这种情感的折磨，于是“欲乘风归去” [语气肯定，语速稍快]。苏轼本身就是个以人民生活安康为己任，以天下兴亡为己任的人。他不可能真正放开这些烦恼事脱身而去。就算他真的去到仙境，恐怕又会生出新的烦恼来。苏轼深知自己这个性格特点，在读“不胜寒时” 语气要肯定。[语气肯定，语速稍快] 起舞/弄清影，何似/在人间。 作者的遐思缥缈，而终于不忍弃绝人世，出尘之思终于让位于对人间生活的热爱，于是他选择“在人间”。“何似”是“哪里比得上”的意思，[声调上扬]；“在人间” 是他深思熟虑的结果，不会动摇，[语气肯定]。
夜深人静，月光移动，苏轼因思念亲人而无心睡眠，只身在外的他只能找月亮诉说心事。读“转朱阁，低绮户”[语调轻柔]，营造时间慢慢流逝的氛围；读“照无眠”是要重读，要读出不是不想睡，而是内心愁苦思念而睡不着。 不应/有恨，何事/长向/别时圆 ？ 这一问，转入了抒发还念亲人的感情。似乎是对月亮的埋怨，责怪月亮故意作弄人，其实是写亲人不能团聚的惆怅，[语气稍带埋怨和无奈]。
从个人的悲欢离合变化引出自然物的盈亏变化，对月亮表示原谅。人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出，这些事自古以来难以圆全，不必慨叹和悲伤。表现词人心胸开阔、情怀旷达的一面[语气肯定，语调前两句上扬，后一句下降]。 但愿/人长久 ，千里/共婵娟 。 人月无常，自古如此。这是人生无法克服的遗憾。既然这样，惟望各自珍重，希望从共赏美好的明月中得到人生慰藉，释却离怨。难遣之情至此释怀，这是自我安慰，也是对亲人的劝慰，同时也是对自己政治遭遇的抚慰，表现出诗人豁达的胸襟与豪迈情怀。[这一句要读出内心的释然，读出祝福的真挚。] 活动3【活动】研读探究1．展示课文框架问题 【学法指导】：英特尔®未来教育倡导的框架问题不同于检验事实性知识和理解过程简单的提示性问题，而是用于框定课文研究范围，引导学生深入学习与探索。基本问题是深层次的问题，将某个主题的个别或特殊方面与其它问题联系在一起，能有效地促进知识迁移，实现持久性的理解；单元问题（一课为一单元）是与单元具体情境直接相关，可以用事实和单元内容来做解答，但没有明显正确答案，可更多地让学生去应用、分析、综合及评价；内容问题是指向事实性知识的问题，涉及的是事实而不是对事实的阐述，有明确答案。围绕课文探究的核心问题，分化成若干个小问题来展开讨论，可以避免漫无边际的、杂乱重复的、没有梯度的低效问题。 《水调歌头》课文框架问题 A基本问题 为什么东坡《水调歌头》一出，“余词尽废”，而且九百多年来仍吟唱不衰、脍炙人口？ 要点提示 知人论世、 情景理融合 B单元问题 作者写这首词的目的是什么？ 《水调歌头》一词为什么至今吟唱不衰？读来有何启示？ C内容问题 ①作者把酒问天，表达了怎样的情感愿望？ ②天上与人间、幻想与现实的比较，使他的思想感情发生了怎样的变化？ ③此时他与弟弟苏辙已有七年未见，面对中秋圆月，他的心情怎样？ ④对待政治上的失意，作者如此豁达、坦荡；面对兄弟久别，作者如何化解离别之忧？
2四人学习小组讨论问题并填写表格。 单元问题要点提示： ⑴自我抒怀与兼怀子由 ⑵参看内容问题①② ⑶参考内容问题③④ ⑷借助想象和联想。明月的光明皎洁与心灵的豁达开朗两相契合，达到情景理的交融。 ⑸ 《水调歌头》经久不衰的魅力来自于它的普遍共鸣的人生哲理和情景理相与浑融的艺术手法两者的完美结合。 内容问题要点提示： ①望月痛饮，向往飞升 ②解决出世与入世的内心矛盾，表达对现实生活的热爱。 ③苦闷、惆怅、孤独、忧伤。 ④以理化情，解决了情感和理智之间的矛盾。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”表达了美好的人生祝愿：“但愿人长久，千里共婵娟。” 3.品味词句，体会诗情。 在师生的互动对话中加深理解，同时填写学案。 ⑴“把酒问青天”“我欲乘风归去”的“把酒”“问”“归去”，将青天拟人化，人与天对话，想像大胆奇特，感情奔放豪迈；“问”“欲”表现他对现实世界的不满，想要离开这个现实世界。“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”的“恐”，表现诗人对离开现实世界的顾虑。作者自比神仙，想去月中宫殿，但害怕高处寒冷，比不上有歌有舞的人间。一进一退，显示了苏轼感情的波澜起伏。天上与人间，幻想与现实，出世与入世两方面都在吸引着他，使他处于矛盾之中。联系写作背景，“高处不胜寒”内涵非常丰富，确实表达出了作者禁不住朝廷党派相争，互相排挤的打击，害怕回去没有自己的立身之处的思想感情。但在人间也不错，做个地方官，逍遥自在，同样可以为国家出力，为百姓造福。想通了，于是苏轼化解了心中的苦闷、抑郁之情，翩翩起舞。 ⑵ “起舞弄清影，何似在人间”一句，月下起舞，清影随人，真令词人陶醉。这句写出了他对着自己的影子，说明当时没有别人，表达他当时孤独心情。“何似在人间”，词人觉得在人间乘着皎洁的月光翩翩起舞的情景，哪像在人间，但较独处琼楼玉宇又更富有意兴和情趣。有了这样人生境界的感受，也就摆脱了这一人生的矛盾了。 (3) “转朱阁，低绮户，照无眠”，“转”“低”“照”，既写月影移动，又写了月下的离人无心睡眠。“何事长向别时圆” 词人用埋怨的口吻对月亮无可奈何地发问：明月不应有什么感情缺憾，使它在人间离别相思之时，又亮又圆，使人更加愁情难遣，真是有“月圆人不圆”的遗憾之情。 ⑷“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出，这些事自古以来难以圆全。这是作者悟出的人生常理，将人世的聚合离散看作如明月的阴晴圆缺，非人力所能左右。人月无常，自古如此。这是人生无法克服的遗憾。既然这样，惟望各自珍重，希望从共赏美好的明月中得到人生慰藉，释却离怨。 (5) “但愿人长久，千里共蝉娟。”但原我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月互相祝福。这句话表达表达了对亲人的怀念，对离别之苦的人的美好祝愿，情绪积极向上，是流传千古的名句。 活动4【讲授】教师小结本词通篇咏月，明月是词的中心形象和红线，它以“明月”开端，以收尾。上阕写月下饮酒，由幻想超脱尘世，转化为喜爱人间生活，可以说是借明月自喻清高，下阕写对月怀人，由感伤离别转为对离人的祝福，可以说是用圆月来衬托别离、升华为美好的祝愿。 板书：思念亲人——借明月自喻清高——用圆月来衬托别离、升华为美好祝愿 活动5【练习】课堂练习1.基础知识
(1)下列诗句朗读节奏划分不正确的一项是（ ） A.不知/天上/宫阙，今夕/是/何年？ B.我欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇。 C.不/应有恨，何事/常向/别时/圆？ D.但愿/人长久，千里/共婵娟。 (2)有人就此词的上阕上了个上联，请你根据下阕内容对出下联： 上联：望月怀逸兴壮思，自具雅量高致。 我的下联： 参考答案： ⑴C ⑵ 怀人写悲欢离合，颇显旷达胸襟。 活动6【测试】检测反馈把苏轼的《水调歌头》与《江城子》作比较阅读，完成相应的习题。 江城子 苏轼 凤凰山下雨初晴。 水风清， 晚霞明。 一朵芙蕖， 开过尚盈盈。何处飞来双白鹭，如有意，慕娉婷。 忽闻江上弄哀筝。 苦含情， 遣谁听？烟敛云收，依约是湘灵。欲待曲终寻问取，人不见，数峰青。 词都极富想象力，《水调歌头》以“天上宫阙”喻指 ，《江城子》以“芙蕖”喻指 。 ⑵对两词词句的解说，不正确的一项是（ ） A．说是“哀筝”，是从乙词总的旋律来写的；说是“苦含情”，是从乙词的感情来写的。 B．乙词的最后，没有正面描写人物，而是写弹筝人飘然远逝，只见青翠的山峰仍然静静地立在湖边，仿佛那哀怨的乐曲仍然荡漾在山间水际。 C．甲词中写天上和人间、幻想和现实、出世和入世，两方面同时吸引着他，词人的心绪矛盾的。 D．甲词认为，人有悲欢离合同月有阴晴圆缺一样，两者都是自然常理，很值得伤感。 ⑶试比较两词中“起舞弄清影”和“忽闻江上弄哀筝”“弄”字的含义和传达的感情有何不同。
⑷对“高处不胜寒”一语你是如何理解的？你能联系自己的生活实际写出一个类似的事例吗？
参考答案： 朝廷；弹筝的美丽女子。 ⑶“起舞弄清影”的“弄”字意即“戏弄”，既反映了词人内心无法排遣的孤独感，也反映了词人孤芳自赏、矢志不渝的政治抱负，一个“弄”字，其实包含了词人惆怅之心、孤独之心和赤诚之心，情真意切，含蓄隽永，唤起了我们无限遐想，让读者获得了丰富的美感和无穷的诗意；“忽闻江上弄哀筝”的“弄”字意为“弹奏”，它传达的是弹琴者漫不经心的情态。 ⑷根据自己的理解，言之成理即可。 活动7【活动】朗读表演师生同台献艺，根据不同的吟诵内容进行领诵、合诵、分颂、个别诵、配合诵、男女诵等，适当配合音乐、图片、文字等渲染气氛。 【前奏】（配乐《春江花月夜》） 【领】啊、明月，宇宙的窗口。你感受了多少次人世沧桑，你目睹了多少代离恨别愁。几亿个阴晴圆缺，你还是青春长在、玲珑剔透，千万年的寒来暑往，你仍然无怨无悔、光耀神州。你为中华文化添一片绚丽，你引发诗人高亢的歌喉，你寄托着美好的祝愿，你满载着浓浓的乡愁。 【分】1.《十五夜望月》王建 中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？ 【分】2.《望月怀远》张久龄 海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。灭烛怜光满，披衣觉露滋。 不堪盈手赠，还寝梦佳期。 【领】天上，挂着亘古不变的一轮明月。地上，流淌着洁白如水的一地月光。这里能望见故乡的影子，这里有亲人眷恋的目光，午夜把你细细品味，心中就有了闪光的期盼。 【分】3.《峨嵋山月歌》李白 峨嵋山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。 【分】4.《渡荆门送别》李白 渡远荆门外，来从楚国游。山随平野尽，江入大荒流。 月下飞天镜，云生结海楼。仍怜故乡水，万里送行舟。 【领】啊，明月，古老的文化把你喂圆，浓浓的思念把你搽亮。李白把乡愁挂在天上，苏轼用思念把你燃亮，从此在每个游子的心上，都开了一扇圆圆的天窗。 【齐】5.《水调歌头·中秋》苏轼 齐诵：丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。 齐诵：明月几时有？把酒问青天。 男生：问青天。 女生：问青天。 齐诵：不知天上宫阙，今夕是何年？ 我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。 起舞弄清影，何似在人间？ 齐诵：转朱阁， 男生：低绮户， 女生：照无眠。 齐诵：不应有恨，何事长向别时圆？别——时——圆？ 男生：人有悲欢离合， 女生：月有阴晴圆缺， 齐诵：此事古难全。 古——难——全——，唉——， 但愿人长久，千里共婵娟。 【合唱】（配乐：《但愿人长久》） 明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。 活动8【作业】课后作业1.配乐背诵：选择自己喜爱的背景音乐背诵这首词。 2.读写迁移：根据下文的开头，发挥联想和想象，续写200字左右的文段。请同学们自己创设情景，根据人物的情感或当时的情境，恰当引用古诗词中的名句，并准备与小组的同学作简短的交流。 中秋的晚上，凉风习习，我望着明亮的月亮，心绪万千…… 参考答案： ①光阴似箭，日月如梭，转眼间，我与我最好的朋友已分开了三年，然而，今天，我惊奇得收到了他的回信，我欣喜若狂，把它当作世间无价之宝，我小心翼翼地把信打开，然而让我出乎意料的是信里只有王勃的一句诗句“海内存知己，天涯若比邻”，夜里，凉风徐徐，劳累了一天的人们早已熟睡，只有一轮皎洁的月光目不转睛地看着我，哦，十五的月亮快来临，一刹那，一个念头如流星般从我的脑子里闪过，我提起笔，在回信上也写了苏轼的一句诗词：“但愿人长久，千里共婵娟”，窗外仍然万籁寂静……。 ②倚在窗前，望着此时的圆月，皎洁使它在黑色的夜空中显得格外美丽。“但愿人长久，千里共婵娟，此事古难全”，是啊，人生就是如此，不管你怎样努力，它也是难以两全的。人生中的悲欢离合，月的阴睛圆缺，都是一首永恒的乐曲，散发着它的独特的魅力。悲，是对心灵的磨练；欢，是在无聊与紧张中得到的慰藉；离，是让我们懂如何去珍惜；合，是让我们感受团聚时的激励动万分。不管怎样，它们都是我们不可缺少的。虽然说，我们没有“把酒问青天”的豪情与浪漫，但我们有“但愿人长久，千里共婵娟”的心愿。 3.观看视频：请下载CCTV10“子午书简”播出的“宋词十家·苏轼”，欣赏名家朗读，进行比较阅读。 苏轼词 朗诵者 抒情怀 念奴娇·赤壁怀古 方 明 豪迈奔放乐观 江城子· 密州出猎 张家声 抒豪情表壮志 江城子·十年生死两茫茫 高 峰 哀婉缠绵悱恻 定风波 高 峰 坦然面对挫折 水调歌头 陆 洋 由郁结到旷达 水调歌头（明月几时有） 课时设计 课堂实录水调歌头（明月几时有） 1第一学时 教学活动 活动1【导入】激趣导入在预备铃响后，学生进入准备学习状态。播放《但愿人长久》歌曲FLASH视频，在王菲空灵、飘扬的嗓音，把词本身的意境刻画得十分细腻。歌中展现画面，感染学生，引发无穷的想象，营造出古典诗词合乐而歌的氛围。 1.介绍月亮美称，展示关于“月亮”的诗句。 月亮美称：玉兔、夜光、素娥、冰轮、玉轮、玉蟾、桂魄、蟾蜍、顾兔、婵娟、玉弓、玉桂、玉盘、玉钩、玉镜、冰镜、广寒宫、嫦娥、玉羊。 2.诗句积累：（请在横线上填写描绘月亮的诗句） （1）海上生明月，天涯共此时。----张久龄《望月怀远》 （2）春风又绿江南岸，明月何时照我还。---王安石《泊船瓜洲》 （3） 明月松间照，清泉石上流。——王维《山居秋暝》 (4)秦时明月汉时关，万里长征人未还。——王昌龄《出塞》 (5)月下飞天镜，云生结海楼。——李白《渡荆门送别 (6)俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月。——李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》 (7) 我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。----李白《左迁至蓝关示侄孙湘》 (9)晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。---李商隐《无题》 (10)沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。——李商隐《锦瑟》 (11)晨兴理荒秽，带月荷锄归。---陶渊明《归园田居》 (12)鸟宿池边树，僧推月下门。——贾岛《题李凝幽居》 (13) 星垂平野阔，月涌大江流。——杜甫《旅夜抒怀》 (16)明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。---辛弃疾《西江月》 (17) 二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。——姜夔《扬州慢》 3. 教师点拨 “明月之诗”，这是一种文学现象，但其内蕴的丰富又超过了一般文学现象而具有独特的价值定向。它不是一个文学流派，但其影响之大，却是任何一个文学流派都难以比拟的。 4.知人论世 苏轼（1037—1101）字子瞻，自号东坡居士，四川峨眉山人，北宋时期著名文学家。21岁举进士，多次做朝廷命官，又因新旧两党斗争，多次遭贬谪，一生坎坷。苏轼是北宋中期文坛领袖、文学巨匠，与其父苏洵、弟苏辙同列唐宋八大家。他的散文、诗、词、书、画等，成就均很高。他的词一改晚唐五代浮靡婉约的作风，开创了格调高昂、豪迈奔放的词派。留有《东坡全集》和《东坡乐府》。写这首词时他41岁，与弟弟苏辙分别已达7年之久，无缘相见。时值中秋，月圆人不圆，加上政治上的不得意，心情抑郁惆怅，于是很自然地怀念起了手足兄弟。这首词被广为传唱，胡仔在《苕溪渔隐丛话》中说：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽费。” 活动2【活动】朗读感悟1.名家演绎 播放视频：东方卫视主持曹可凡声情并茂的诗词朗读，上海民族乐团青年演奏家罗小慈飘逸洒脱的古筝弹奏和现场书法，将古筝演奏、现场书法、诗词吟诵多种艺术形式唯美结合，令人叹为观止。 2.朗读指导 【学法指导】朗读要领：注意读准字音，根据内容需要把握节奏和重读，注意语速、语气和语调，力求以声传情、切合意境、感受词的韵律之美。 明月/几时有 ？把酒/问青天。 正值中秋，月圆人不圆，兄弟各一方。“悲莫悲兮生别离”，手足分离、仕途坎坷，一桩桩不顺心的事涌上心头，使苏轼向天发出一句无奈的问[语气无奈， 语调上扬]。词人把青天当做自己的朋友，把酒相问，显示了他豪放的性格和不凡的气魄。 不知/天上宫阙,今昔/是何年。 不知道今晚月宫是一个怎样的日子，词人想象那一定是个好日子，所以才这样圆，这样亮。这两句把对明月的赞美和向往之情更推进了一层[语气赞美， 语调平缓]。
苏轼心中充满着对家人的离愁思念，对仕途的苦闷彷徨，他真的想摆脱这种情感的折磨，于是“欲乘风归去” [语气肯定，语速稍快]。苏轼本身就是个以人民生活安康为己任，以天下兴亡为己任的人。他不可能真正放开这些烦恼事脱身而去。就算他真的去到仙境，恐怕又会生出新的烦恼来。苏轼深知自己这个性格特点，在读“不胜寒时” 语气要肯定。[语气肯定，语速稍快] 起舞/弄清影，何似/在人间。 作者的遐思缥缈，而终于不忍弃绝人世，出尘之思终于让位于对人间生活的热爱，于是他选择“在人间”。“何似”是“哪里比得上”的意思，[声调上扬]；“在人间” 是他深思熟虑的结果，不会动摇，[语气肯定]。
夜深人静，月光移动，苏轼因思念亲人而无心睡眠，只身在外的他只能找月亮诉说心事。读“转朱阁，低绮户”[语调轻柔]，营造时间慢慢流逝的氛围；读“照无眠”是要重读，要读出不是不想睡，而是内心愁苦思念而睡不着。 不应/有恨，何事/长向/别时圆 ？ 这一问，转入了抒发还念亲人的感情。似乎是对月亮的埋怨，责怪月亮故意作弄人，其实是写亲人不能团聚的惆怅，[语气稍带埋怨和无奈]。
从个人的悲欢离合变化引出自然物的盈亏变化，对月亮表示原谅。人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出，这些事自古以来难以圆全，不必慨叹和悲伤。表现词人心胸开阔、情怀旷达的一面[语气肯定，语调前两句上扬，后一句下降]。 但愿/人长久 ，千里/共婵娟 。 人月无常，自古如此。这是人生无法克服的遗憾。既然这样，惟望各自珍重，希望从共赏美好的明月中得到人生慰藉，释却离怨。难遣之情至此释怀，这是自我安慰，也是对亲人的劝慰，同时也是对自己政治遭遇的抚慰，表现出诗人豁达的胸襟与豪迈情怀。[这一句要读出内心的释然，读出祝福的真挚。] 活动3【活动】研读探究1．展示课文框架问题 【学法指导】：英特尔®未来教育倡导的框架问题不同于检验事实性知识和理解过程简单的提示性问题，而是用于框定课文研究范围，引导学生深入学习与探索。基本问题是深层次的问题，将某个主题的个别或特殊方面与其它问题联系在一起，能有效地促进知识迁移，实现持久性的理解；单元问题（一课为一单元）是与单元具体情境直接相关，可以用事实和单元内容来做解答，但没有明显正确答案，可更多地让学生去应用、分析、综合及评价；内容问题是指向事实性知识的问题，涉及的是事实而不是对事实的阐述，有明确答案。围绕课文探究的核心问题，分化成若干个小问题来展开讨论，可以避免漫无边际的、杂乱重复的、没有梯度的低效问题。 《水调歌头》课文框架问题 A基本问题 为什么东坡《水调歌头》一出，“余词尽废”，而且九百多年来仍吟唱不衰、脍炙人口？ 要点提示 知人论世、 情景理融合 B单元问题 作者写这首词的目的是什么？ 《水调歌头》一词为什么至今吟唱不衰？读来有何启示？ C内容问题 ①作者把酒问天，表达了怎样的情感愿望？ ②天上与人间、幻想与现实的比较，使他的思想感情发生了怎样的变化？ ③此时他与弟弟苏辙已有七年未见，面对中秋圆月，他的心情怎样？ ④对待政治上的失意，作者如此豁达、坦荡；面对兄弟久别，作者如何化解离别之忧？
2四人学习小组讨论问题并填写表格。 单元问题要点提示： ⑴自我抒怀与兼怀子由 ⑵参看内容问题①② ⑶参考内容问题③④ ⑷借助想象和联想。明月的光明皎洁与心灵的豁达开朗两相契合，达到情景理的交融。 ⑸ 《水调歌头》经久不衰的魅力来自于它的普遍共鸣的人生哲理和情景理相与浑融的艺术手法两者的完美结合。 内容问题要点提示： ①望月痛饮，向往飞升 ②解决出世与入世的内心矛盾，表达对现实生活的热爱。 ③苦闷、惆怅、孤独、忧伤。 ④以理化情，解决了情感和理智之间的矛盾。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”表达了美好的人生祝愿：“但愿人长久，千里共婵娟。” 3.品味词句，体会诗情。 在师生的互动对话中加深理解，同时填写学案。 ⑴“把酒问青天”“我欲乘风归去”的“把酒”“问”“归去”，将青天拟人化，人与天对话，想像大胆奇特，感情奔放豪迈；“问”“欲”表现他对现实世界的不满，想要离开这个现实世界。“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”的“恐”，表现诗人对离开现实世界的顾虑。作者自比神仙，想去月中宫殿，但害怕高处寒冷，比不上有歌有舞的人间。一进一退，显示了苏轼感情的波澜起伏。天上与人间，幻想与现实，出世与入世两方面都在吸引着他，使他处于矛盾之中。联系写作背景，“高处不胜寒”内涵非常丰富，确实表达出了作者禁不住朝廷党派相争，互相排挤的打击，害怕回去没有自己的立身之处的思想感情。但在人间也不错，做个地方官，逍遥自在，同样可以为国家出力，为百姓造福。想通了，于是苏轼化解了心中的苦闷、抑郁之情，翩翩起舞。 ⑵ “起舞弄清影，何似在人间”一句，月下起舞，清影随人，真令词人陶醉。这句写出了他对着自己的影子，说明当时没有别人，表达他当时孤独心情。“何似在人间”，词人觉得在人间乘着皎洁的月光翩翩起舞的情景，哪像在人间，但较独处琼楼玉宇又更富有意兴和情趣。有了这样人生境界的感受，也就摆脱了这一人生的矛盾了。 (3) “转朱阁，低绮户，照无眠”，“转”“低”“照”，既写月影移动，又写了月下的离人无心睡眠。“何事长向别时圆” 词人用埋怨的口吻对月亮无可奈何地发问：明月不应有什么感情缺憾，使它在人间离别相思之时，又亮又圆，使人更加愁情难遣，真是有“月圆人不圆”的遗憾之情。 ⑷“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会阴藏晴出，这些事自古以来难以圆全。这是作者悟出的人生常理，将人世的聚合离散看作如明月的阴晴圆缺，非人力所能左右。人月无常，自古如此。这是人生无法克服的遗憾。既然这样，惟望各自珍重，希望从共赏美好的明月中得到人生慰藉，释却离怨。 (5) “但愿人长久，千里共蝉娟。”但原我们岁岁平安，远隔千里，共对这明月互相祝福。这句话表达表达了对亲人的怀念，对离别之苦的人的美好祝愿，情绪积极向上，是流传千古的名句。 活动4【讲授】教师小结本词通篇咏月，明月是词的中心形象和红线，它以“明月”开端，以收尾。上阕写月下饮酒，由幻想超脱尘世，转化为喜爱人间生活，可以说是借明月自喻清高，下阕写对月怀人，由感伤离别转为对离人的祝福，可以说是用圆月来衬托别离、升华为美好的祝愿。 板书：思念亲人——借明月自喻清高——用圆月来衬托别离、升华为美好祝愿 活动5【练习】课堂练习1.基础知识
(1)下列诗句朗读节奏划分不正确的一项是（ ） A.不知/天上/宫阙，今夕/是/何年？ B.我欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇。 C.不/应有恨，何事/常向/别时/圆？ D.但愿/人长久，千里/共婵娟。 (2)有人就此词的上阕上了个上联，请你根据下阕内容对出下联： 上联：望月怀逸兴壮思，自具雅量高致。 我的下联： 参考答案： ⑴C ⑵ 怀人写悲欢离合，颇显旷达胸襟。 活动6【测试】检测反馈把苏轼的《水调歌头》与《江城子》作比较阅读，完成相应的习题。 江城子 苏轼 凤凰山下雨初晴。 水风清， 晚霞明。 一朵芙蕖， 开过尚盈盈。何处飞来双白鹭，如有意，慕娉婷。 忽闻江上弄哀筝。 苦含情， 遣谁听？烟敛云收，依约是湘灵。欲待曲终寻问取，人不见，数峰青。 词都极富想象力，《水调歌头》以“天上宫阙”喻指 ，《江城子》以“芙蕖”喻指 。 ⑵对两词词句的解说，不正确的一项是（ ） A．说是“哀筝”，是从乙词总的旋律来写的；说是“苦含情”，是从乙词的感情来写的。 B．乙词的最后，没有正面描写人物，而是写弹筝人飘然远逝，只见青翠的山峰仍然静静地立在湖边，仿佛那哀怨的乐曲仍然荡漾在山间水际。 C．甲词中写天上和人间、幻想和现实、出世和入世，两方面同时吸引着他，词人的心绪矛盾的。 D．甲词认为，人有悲欢离合同月有阴晴圆缺一样，两者都是自然常理，很值得伤感。 ⑶试比较两词中“起舞弄清影”和“忽闻江上弄哀筝”“弄”字的含义和传达的感情有何不同。
⑷对“高处不胜寒”一语你是如何理解的？你能联系自己的生活实际写出一个类似的事例吗？
参考答案： 朝廷；弹筝的美丽女子。 ⑶“起舞弄清影”的“弄”字意即“戏弄”，既反映了词人内心无法排遣的孤独感，也反映了词人孤芳自赏、矢志不渝的政治抱负，一个“弄”字，其实包含了词人惆怅之心、孤独之心和赤诚之心，情真意切，含蓄隽永，唤起了我们无限遐想，让读者获得了丰富的美感和无穷的诗意；“忽闻江上弄哀筝”的“弄”字意为“弹奏”，它传达的是弹琴者漫不经心的情态。 ⑷根据自己的理解，言之成理即可。 活动7【活动】朗读表演师生同台献艺，根据不同的吟诵内容进行领诵、合诵、分颂、个别诵、配合诵、男女诵等，适当配合音乐、图片、文字等渲染气氛。 【前奏】（配乐《春江花月夜》） 【领】啊、明月，宇宙的窗口。你感受了多少次人世沧桑，你目睹了多少代离恨别愁。几亿个阴晴圆缺，你还是青春长在、玲珑剔透，千万年的寒来暑往，你仍然无怨无悔、光耀神州。你为中华文化添一片绚丽，你引发诗人高亢的歌喉，你寄托着美好的祝愿，你满载着浓浓的乡愁。 【分】1.《十五夜望月》王建 中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？ 【分】2.《望月怀远》张久龄 海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。灭烛怜光满，披衣觉露滋。 不堪盈手赠，还寝梦佳期。 【领】天上，挂着亘古不变的一轮明月。地上，流淌着洁白如水的一地月光。这里能望见故乡的影子，这里有亲人眷恋的目光，午夜把你细细品味，心中就有了闪光的期盼。 【分】3.《峨嵋山月歌》李白 峨嵋山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。 【分】4.《渡荆门送别》李白 渡远荆门外，来从楚国游。山随平野尽，江入大荒流。 月下飞天镜，云生结海楼。仍怜故乡水，万里送行舟。 【领】啊，明月，古老的文化把你喂圆，浓浓的思念把你搽亮。李白把乡愁挂在天上，苏轼用思念把你燃亮，从此在每个游子的心上，都开了一扇圆圆的天窗。 【齐】5.《水调歌头·中秋》苏轼 齐诵：丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。 齐诵：明月几时有？把酒问青天。 男生：问青天。 女生：问青天。 齐诵：不知天上宫阙，今夕是何年？ 我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。 起舞弄清影，何似在人间？ 齐诵：转朱阁， 男生：低绮户， 女生：照无眠。 齐诵：不应有恨，何事长向别时圆？别——时——圆？ 男生：人有悲欢离合， 女生：月有阴晴圆缺， 齐诵：此事古难全。 古——难——全——，唉——， 但愿人长久，千里共婵娟。 【合唱】（配乐：《但愿人长久》） 明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。 活动8【作业】课后作业1.配乐背诵：选择自己喜爱的背景音乐背诵这首词。 2.读写迁移：根据下文的开头，发挥联想和想象，续写200字左右的文段。请同学们自己创设情景，根据人物的情感或当时的情境，恰当引用古诗词中的名句，并准备与小组的同学作简短的交流。 中秋的晚上，凉风习习，我望着明亮的月亮，心绪万千…… 参考答案： ①光阴似箭，日月如梭，转眼间，我与我最好的朋友已分开了三年，然而，今天，我惊奇得收到了他的回信，我欣喜若狂，把它当作世间无价之宝，我小心翼翼地把信打开，然而让我出乎意料的是信里只有王勃的一句诗句“海内存知己，天涯若比邻”，夜里，凉风徐徐，劳累了一天的人们早已熟睡，只有一轮皎洁的月光目不转睛地看着我，哦，十五的月亮快来临，一刹那，一个念头如流星般从我的脑子里闪过，我提起笔，在回信上也写了苏轼的一句诗词：“但愿人长久，千里共婵娟”，窗外仍然万籁寂静……。 ②倚在窗前，望着此时的圆月，皎洁使它在黑色的夜空中显得格外美丽。“但愿人长久，千里共婵娟，此事古难全”，是啊，人生就是如此，不管你怎样努力，它也是难以两全的。人生中的悲欢离合，月的阴睛圆缺，都是一首永恒的乐曲，散发着它的独特的魅力。悲，是对心灵的磨练；欢，是在无聊与紧张中得到的慰藉；离，是让我们懂如何去珍惜；合，是让我们感受团聚时的激励动万分。不管怎样，它们都是我们不可缺少的。虽然说，我们没有“把酒问青天”的豪情与浪漫，但我们有“但愿人长久，千里共婵娟”的心愿。 3.观看视频：请下载CCTV10“子午书简”播出的“宋词十家·苏轼”，欣赏名家朗读，进行比较阅读。 苏轼词 朗诵者 抒情怀 念奴娇·赤壁怀古 方 明 豪迈奔放乐观 江城子· 密州出猎 张家声 抒豪情表壮志 江城子·十年生死两茫茫 高 峰 哀婉缠绵悱恻 定风波 高 峰 坦然面对挫折 水调歌头 陆 洋 由郁结到旷达 Tags：水调歌头,明月,时有,课时,教学
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