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李虹佼
地区： 四川省 - 广元市 - 青川县 学校：青川县青溪初级中学校 共1课时21 曹刿论战《左传》 初中语文 人教2001课标版 1教学目标1.知识与技能： 了解鲁国以弱胜强的原因。 2.过程与方法：（1）探究对话描写对于表现人物性格的作用。 （2）在朗读中体会本文的语言特色。 3.情感、态度与价值感：学习曹刿“国家有难，匹夫有责”的精神，培养热爱祖国的感情。 2学情分析 3重点难点教学重点： 1.理清行文思路。背诵课文。 2.体会课文剪裁得当的叙事特点。 教学流程： 一．导入新课 同学们，《三国演义》中孙刘联军大败曹军的是什么战役？（学生回答：赤壁之战）为什么这场战役很有名？（学生答：以少胜多，以弱胜强）对！那么历史上这种以少胜多，以弱胜强的战例还有哪些呢？（学生纷纷发言。老师总结：官渡之战，赤壁之战，淝水之战，巨鹿之战，长勺之战。）今天我们就一起来学习一篇反映长勺之战的文章《曹刿论战》吧。学生齐读课文，回顾旧知，并引出下文。 （设计意图：用问题的形式导入，可以激发学生的学习兴趣，创造一个宽松的学习氛围，且使学生对这篇文章背景有大致的了解。） 研读课文 （一）学习战前的部分。 1.女生齐读第一自然段，思考第一段交代了哪些方面的内容？（学生在文章中找答案，老师抽一个学生回答后，教师明确。） 明确：战争的时间、战争的起因、曹刿请见的原因，曹刿与鲁庄公的对话。 2.“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？（学生认真阅读大屏幕上显示的内容，了解历史背景。理解“伐”译为侵犯。） 3.曹刿的身份怎样？（抽一学生将自己找到的句子读一遍，其他学生判断是否正确，老师再明确。）明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国人士。 5.老师引导学生分析曹刿与庄公对话部分的内容。 曹刿与鲁庄公是围绕着什么来展开话题的？（让学生用原文齐声回答，老师明确总结为“作战条件”并板书。） 明确：“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；“小大之狱，虽不能察，必以情”。曹刿认为第三条最重要，因为做到了第三条之后就可以取信于民，而老百姓是作战取胜的关键因素。（大屏幕显示补充知识） （设计意图：本部分，给学生补充一些课外相关知识，能让学生更具体，直接的明白文中所涉及的内容。） （二）学习战中的部分。 1.男生齐读第二自然段，然后归纳本段的意思。 明确：叙述了齐鲁长勺之战的经过。 2.把自己写战争的文章对照本段，哪些有哪些没有？请你说说作者为什么这样安排？（学生拿出课前写好的关于战争的小片段，对照课文第二部分，分析不同之处。老师请个别学生给大家分享一下，并作出相应的点评。最后说明文章这样安排的作用，让学生了解详略得当的作用。） 明确：本段主要写了曹刿指挥作战的情形，也就是他所采用的一些战略战术。这样安排是为了表现曹刿高超的军事才能，善于捕捉战机。 3.曹刿善于抓住进攻和追击的时机，文章有两个“未可”和“可以”，分别应该用什么语气读？（老师提示学生有感情的朗读这两句话，学生反复朗读，并认真体会其情感，抽2到3个学生读，并说说体会，教师评价并总结。） 明确：两个“未可”要读出曹刿临阵从容镇定，而两个“可以”要读出曹刿的自信、胸有成竹。 4.请学生齐读本段，加深理解。 （设计意图：通过多形式的读，让学生自己体会文中的内容，把握人物形象及情感。） （三）引导学生学习战后的部分。 1.学生自读第三自然段，概括本段大意。（抽一学生回答，老师评价并明确。） 明确：曹刿解释战争取胜的原因。 2.曹刿的解释可以分成几层意思？（让学生再读该部分，并提取关键语句。老师评价并明确。） 明确：两层。一层解释进攻的原因，一层解释追击的原因。 3.你觉得曹刿解释的取胜原因完整吗？（这个提问意在引发讨论，完成对曹刿形象的分析） 用：我从＿＿＿＿＿＿看出，曹刿是一个＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的人。分析曹刿的形象。 （设计意图：合作学习的过程中，相互讨论，相 互启发，充分发挥学生的互补作用，培养 学生交流、倾听、评 价意识和自主学习能力。） 三．教师小结 本文仅用二百多个字就写出了齐鲁长勺之战的全过程，之所以能够做到这一点，和作者的剪裁有很大关系。本文详写曹刿论战的部分而略写其余，这样更有利于表现曹刿这一人物形象，突出他的“远谋”。 四．作业布置。 1.背诵课文。 2.用： 我从＿＿＿＿＿＿看出，曹刿是一个＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的人。 我从＿＿＿＿＿＿看出，鲁庄公是一个＿＿＿＿＿＿＿＿＿的人。 分别写三个句子。 （设计意图：鲁庄公是一个倍受争议的人物，希望通过学生自主分析，能一分为二的看待问题，给庄公一个正确的评价。） 板书： 曹刿论战 作战条件 取信于民 战略战术 捕捉战机 远谋 取胜原因 进攻追击 曹 刿：爱国，镇定，远见。 鲁庄公：？ 21 曹刿论战《左传》 课时设计 课堂实录21 曹刿论战《左传》 1第二学时 教学活动 活动1【活动】曹刿论战教学流程： 一．导入新课 同学们，《三国演义》中孙刘联军大败曹军的是什么战役？（学生回答：赤壁之战）为什么这场战役很有名？（学生答：以少胜多，以弱胜强）对！那么历史上这种以少胜多，以弱胜强的战例还有哪些呢？（学生纷纷发言。老师总结：官渡之战，赤壁之战，淝水之战，巨鹿之战，长勺之战。）今天我们就一起来学习一篇反映长勺之战的文章《曹刿论战》吧。学生齐读课文，回顾旧知，并引出下文。 （设计意图：用问题的形式导入，可以激发学生的学习兴趣，创造一个宽松的学习氛围，且使学生对这篇文章背景有大致的了解。） 研读课文 （一）学习战前的部分。 1.女生齐读第一自然段，思考第一段交代了哪些方面的内容？（学生在文章中找答案，老师抽一个学生回答后，教师明确。） 明确：战争的时间、战争的起因、曹刿请见的原因，曹刿与鲁庄公的对话。 2.“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？（学生认真阅读大屏幕上显示的内容，了解历史背景。理解“伐”译为侵犯。） 3.曹刿的身份怎样？（抽一学生将自己找到的句子读一遍，其他学生判断是否正确，老师再明确。）明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，属爱国人士。 5.老师引导学生分析曹刿与庄公对话部分的内容。 曹刿与鲁庄公是围绕着什么来展开话题的？（让学生用原文齐声回答，老师明确总结为“作战条件”并板书。） 明确：“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；“小大之狱，虽不能察，必以情”。曹刿认为第三条最重要，因为做到了第三条之后就可以取信于民，而老百姓是作战取胜的关键因素。（大屏幕显示补充知识） （设计意图：本部分，给学生补充一些课外相关知识，能让学生更具体，直接的明白文中所涉及的内容。） （二）学习战中的部分。 1.男生齐读第二自然段，然后归纳本段的意思。 明确：叙述了齐鲁长勺之战的经过。 2.把自己写战争的文章对照本段，哪些有哪些没有？请你说说作者为什么这样安排？（学生拿出课前写好的关于战争的小片段，对照课文第二部分，分析不同之处。老师请个别学生给大家分享一下，并作出相应的点评。最后说明文章这样安排的作用，让学生了解详略得当的作用。） 明确：本段主要写了曹刿指挥作战的情形，也就是他所采用的一些战略战术。这样安排是为了表现曹刿高超的军事才能，善于捕捉战机。 3.曹刿善于抓住进攻和追击的时机，文章有两个“未可”和“可以”，分别应该用什么语气读？（老师提示学生有感情的朗读这两句话，学生反复朗读，并认真体会其情感，抽2到3个学生读，并说说体会，教师评价并总结。） 明确：两个“未可”要读出曹刿临阵从容镇定，而两个“可以”要读出曹刿的自信、胸有成竹。 4.请学生齐读本段，加深理解。 （设计意图：通过多形式的读，让学生自己体会文中的内容，把握人物形象及情感。） （三）引导学生学习战后的部分。 1.学生自读第三自然段，概括本段大意。（抽一学生回答，老师评价并明确。） 明确：曹刿解释战争取胜的原因。 2.曹刿的解释可以分成几层意思？（让学生再读该部分，并提取关键语句。老师评价并明确。） 明确：两层。一层解释进攻的原因，一层解释追击的原因。 3.你觉得曹刿解释的取胜原因完整吗？（这个提问意在引发讨论，完成对曹刿形象的分析） 用：我从＿＿＿＿＿＿看出，曹刿是一个＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的人。分析曹刿的形象。 （设计意图：合作学习的过程中，相互讨论，相 互启发，充分发挥学生的互补作用，培养 学生交流、倾听、评 价意识和自主学习能力。） 三．教师小结 本文仅用二百多个字就写出了齐鲁长勺之战的全过程，之所以能够做到这一点，和作者的剪裁有很大关系。本文详写曹刿论战的部分而略写其余，这样更有利于表现曹刿这一人物形象，突出他的“远谋”。 四．作业布置。 1.背诵课文。 2.用： 我从＿＿＿＿＿＿看出，曹刿是一个＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的人。 我从＿＿＿＿＿＿看出，鲁庄公是一个＿＿＿＿＿＿＿＿＿的人。 分别写三个句子。 （设计意图：鲁庄公是一个倍受争议的人物，希望通过学生自主分析，能一分为二的看待问题，给庄公一个正确的评价。） 板书： 曹刿论战 作战条件 取信于民 战略战术 捕捉战机 远谋 取胜原因 进攻追击 曹 刿：爱国，镇定，远见。 鲁庄公：？ Tags：曹刿,论战,左传,教案,板书
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