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生于忧患,死于安乐教学设计及说课稿

日期:2015-11-9 10:58 阅读:
李振文  

地区: 河北省 - 唐山市 - 丰南区

学校:唐山市丰南区尖字沽乡中学

1课时

生于忧患,死于安乐 初中语文       人教2001课标版

1教学目标

知识目标:积累文言词汇、名言警句,掌握学习文言文的知识方法。
能力目标:理解阐述的道理和说理的写法。培养阅读能力和写作能力。
情感目标:联系实际体会本文论点的意义。激发学生对人生的思考。

2重点难点

教学重点是通过精选、研讨问题,归纳文章大意,理清各段之间的内在联系,即分析结构。教学难点是通过复习课文所运用的论证方法,进而理解阐述的道理和体会逐层论证的写法。

3教学过程 3.1 一学时     教学活动 活动1【导入】生于忧患,死于安乐

一、创设情境,导入复习

一只青蛙不小心掉在了一口正在煮着水的锅里,恰好水已经开了,青蛙吓坏了,使劲一跳,逃离了险境。第二次,青蛙犯了同样的错误,不过这次水还没有开,青蛙躺在里面,觉得挺舒服的,洗个热水澡。最后,青蛙熟了。这个故事告诉我们一个什么道理?(生于忧患,死于安乐)由此,导入复习。(这个环节采用学生熟悉的青蛙的故事导入,既复习了已学过的知识,让学生明确本节课的复习任务,激发学生的学习兴趣,又让学生在一种轻松的氛围中开始复习。)

活动2【讲授】生于忧患,死于安乐

二、出示目标,学生齐读(多媒体投影显示,明确目标,让学生有目的地复习,以获得最佳复习效果。)

三、回顾整理,掌握方法

复习以下内容;

作者及作品简介复习。学生背诵课文,重温孟子及《孟子》。(学生自主完成,温故知新,积累常识。让学生在回顾中对这位儒学大家产生敬仰之情。)
基础知识复习。一篇文言文,字、词、句的翻译是阅读文言文最基础的知识,也是阅读好文言文的前提。所以,我们先从最基础的知识复习。我准备让学生四人一组进行讨论,针对重点字词的解释找出最科学有效的复习策略或答题技巧。讨论时,每组派一名同学笔记,再派一名同学作主发言人。这时教师巡回,参与讨论,了解情况。师生一起交流,学生回答如下:A熟悉课文,在句子里面解释这个词的意思。B多读多背。C遇到陌生的词,可把一个字扩充为一个符合语境的词语。······(学生举例)

、  1)、 字词复习。对于重点字词,首先要求“紧扣注释,认真识记。”当然,解词时别忘了遵循“词不离句”的原则。此环节布置学生把本课实词中的一些特殊用法做个分类整理。如通假字、一词多义、词类活用、古今异义等等。为了提高复习的效率,同学们也采用分组讨论、分工合作,每组整理其中一类,最后实现资源共享。(学生举例),这样归类、整理,更有利于学生在以后的文言文学习或复习中触类旁通。

2)、句子翻译复习。提出问题:同学们又是如何来应对句子翻译呢?(学生分组讨论)回答如下:A抓住关键词。B 重点句子背下来。······(学生举例)。   此环节主要让同学们回忆一下,学过的句子翻译的方法。学生研讨,教师适当点拨、启发,学生口答,归纳整理。

投影显示:译句的遵循原则:直译为主,意译为辅,词不离句,句不离意。

          译句的具体方法:对——文言文、白话文古今对译。

                          留——人名、地名、器物名、年代等专有名词。

                          增——补出省略成分。

                          删——无实义的虚词。

                          调——调整特殊语序。

(复习基础知识的环节由学生四人一组展开研讨,既巩固了基础知识,又培养了学生合作意识和语言表达能力,完成目标1)

四、重点复习,建构网络

出示以下问题:

1、文中开头列举六位历史人物的事迹,其共同点是什么?由此,得出的观点是什么?

2、作者认为人才造就不可缺少的前提条件是什么?经历磨练的益处是什么?

3、文中列举了三个哲理性很强的事实,作了怎样的阐释?从论证角度看,是什么论证?

4、作者由人才需要磨练想到国家也是如此,从论证角度看,是什么论证?

5、全文的中心论点是什么?用了哪些论证方法?是如何论证的?

(“水尝无华,相荡乃成涟漪。;石本无火,相击乃生灵光。”此环节仍采用小组讨论,教师启发、点拨的方式,让学生自己合作探究,思维在交流中碰撞,真理在交流中突现,既培养学生表达能力,合作精神,又体现了本节课的重、难点,完成目标2。同时,教师结合学生的回答,一边归纳一边板书。)

五、接洽实际,拓展延伸

在此环节中,我是这样设计的:历史早已成为过去,但经典的价值就在于经得起时间的考验。本文距离我们的生活已经有两千多年了,但它沉淀下来的精华对我们的生活依然启示深远。

1、你能说说它的现实意义吗?

2、本文强调了“逆境能成才”不过,有人认为“顺境也能成才”,对此,你有何看法?

3、请你举出与本文论点相似的事例、名言警句、对联。

(问题1,主要是通过学生小组研讨,教师启发、点拨的方法,学生发表见解,让学生懂得在学习和生活中,不能掉以轻心,要积极进取,激发学生对人生的思考,完成目标3。问题2,主要是通过辩论的方式,培养学生思维的灵活性,激发创新潜能,敢于发表自己的见解。问题3,主要是根据学生平时的积累及教师课前的布置要求,学生在课堂中展示出来,为下一环节中的写作提供素材。完成目标1和目标2。)

学生可有如下展示:

A越王勾践······

B李时珍历经······

C贝多芬两耳失聪······

D敬爱的周总理······

E大发明家爱迪生······

F李自成进京后······

G张青山、杨子善在国家······

······

A逆境是人生最好的大学。(别林斯基)

B只要有机会,我就要反抗。(贝多芬)

C宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。

D忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。

······

A人无忧将死,国无患必亡。

B有错不认为蠢货,知错能改是贤人。

······

多媒体投影出示:

A周文王拘而演《周易》

B仲尼厄而作《春秋》

C屈原放逐赋《离骚》

D左丘失明著《国语》

E孙子膑脚,兵法修列。

······

(这一环节主要引导学生接洽实际,将文章内容与个人生活结合起来。所举事例、名言警句等为写作提供素材,学以致用。完成了教学目标。)

活动3【练习】生于忧患,死于安乐

一、文学常识(21分)

1.本文选自《孟子·告子下》。《孟子》是                         共同撰写的,是                       的记录。

2.孟子,         时期的       家、         家,名        ,字          。他是继孔子之后          代表人物,与孔子并称“          ”人们尊称他为“           ”。其核心思想是“       ”,提出“              ” 的主张,要求君主应该重视百姓。

3.《四书》指的是《        》、《         》、《        》、《        》。

《五经》指的是《     》、《     》、《     》、《     》、《       》。

 二、解释加粗词。(16分)

舜发于畎亩之中              傅说举于版筑之间      管夷吾举于士

百里奚举于市                故天将降大任于是人    饿其体肤      

空乏其身            行拂乱其所为        所以动心忍性          

曾益其所不能         人恒过          衡于虑     而后作        

征于色         入则无法家拂士              出则无敌国外患

活动4【练习】生于忧患,死于安乐

三、选择题。(9分)

1.下面对文章内容理解不正确的一项是(    )

A.本文在论述造就人才问题时,强调了客观条件和主观因素两个方面的作用。

B.作者认为人才是在艰苦环境中造就的,因此要增长才干,必须先经受艰苦磨练。

C.文章在阐述的思路上,先从国家再说到个人,这样使文章论的层次显得清楚。

D.本文的中心论点是“生于忧患,死于安乐。”

2.下列说法不正确的一项是(     )

A.《生于忧患,死于安乐》讲的是造就人才和治理国家的问题。

B.本文先论证“生于忧患,”后论证“死于安乐”。

C.论证“死于安乐”是全文的重点,方法是先举同类事例,从个别到一般,归纳出作者的观点,然后从理论上加以证明。

D.全文从造就人才的主、客观条件方面论说人要成就一番大业,必须经过艰苦的磨炼。

3.孟子在课文第一段中以六位历史人物的经历告诉人们:人要成大器,必须经受磨练。下面的名言中,与之相近的是哪两句?(      )

A.古人大业成,皆自忧患始。

B.试玉要烧三日满,辨才须待七年期。

C.先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。

D.自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。

活动5【作业】生于忧患死于安乐

作文

题目:“生于忧患,死于安乐”  或  “逆境成才”

要求:1、用本课复习中师生共同展示的事例、名言警句等作为写作素材。

2、可仿照本文的结构、写法。

      3、夹叙夹议以议为主的议论文。           

      4、500字左右。   

生于忧患,死于安乐

课时设计 课堂实录

生于忧患,死于安乐

1一学时     教学活动 活动1【导入】生于忧患,死于安乐

一、创设情境,导入复习

一只青蛙不小心掉在了一口正在煮着水的锅里,恰好水已经开了,青蛙吓坏了,使劲一跳,逃离了险境。第二次,青蛙犯了同样的错误,不过这次水还没有开,青蛙躺在里面,觉得挺舒服的,洗个热水澡。最后,青蛙熟了。这个故事告诉我们一个什么道理?(生于忧患,死于安乐)由此,导入复习。(这个环节采用学生熟悉的青蛙的故事导入,既复习了已学过的知识,让学生明确本节课的复习任务,激发学生的学习兴趣,又让学生在一种轻松的氛围中开始复习。)

活动2【讲授】生于忧患,死于安乐

二、出示目标,学生齐读(多媒体投影显示,明确目标,让学生有目的地复习,以获得最佳复习效果。)

三、回顾整理,掌握方法

复习以下内容;

作者及作品简介复习。学生背诵课文,重温孟子及《孟子》。(学生自主完成,温故知新,积累常识。让学生在回顾中对这位儒学大家产生敬仰之情。)
基础知识复习。一篇文言文,字、词、句的翻译是阅读文言文最基础的知识,也是阅读好文言文的前提。所以,我们先从最基础的知识复习。我准备让学生四人一组进行讨论,针对重点字词的解释找出最科学有效的复习策略或答题技巧。讨论时,每组派一名同学笔记,再派一名同学作主发言人。这时教师巡回,参与讨论,了解情况。师生一起交流,学生回答如下:A熟悉课文,在句子里面解释这个词的意思。B多读多背。C遇到陌生的词,可把一个字扩充为一个符合语境的词语。······(学生举例)

、  1)、 字词复习。对于重点字词,首先要求“紧扣注释,认真识记。”当然,解词时别忘了遵循“词不离句”的原则。此环节布置学生把本课实词中的一些特殊用法做个分类整理。如通假字、一词多义、词类活用、古今异义等等。为了提高复习的效率,同学们也采用分组讨论、分工合作,每组整理其中一类,最后实现资源共享。(学生举例),这样归类、整理,更有利于学生在以后的文言文学习或复习中触类旁通。

2)、句子翻译复习。提出问题:同学们又是如何来应对句子翻译呢?(学生分组讨论)回答如下:A抓住关键词。B 重点句子背下来。······(学生举例)。   此环节主要让同学们回忆一下,学过的句子翻译的方法。学生研讨,教师适当点拨、启发,学生口答,归纳整理。

投影显示:译句的遵循原则:直译为主,意译为辅,词不离句,句不离意。

          译句的具体方法:对——文言文、白话文古今对译。

                          留——人名、地名、器物名、年代等专有名词。

                          增——补出省略成分。

                          删——无实义的虚词。

                          调——调整特殊语序。

(复习基础知识的环节由学生四人一组展开研讨,既巩固了基础知识,又培养了学生合作意识和语言表达能力,完成目标1)

四、重点复习,建构网络

出示以下问题:

1、文中开头列举六位历史人物的事迹,其共同点是什么?由此,得出的观点是什么?

2、作者认为人才造就不可缺少的前提条件是什么?经历磨练的益处是什么?

3、文中列举了三个哲理性很强的事实,作了怎样的阐释?从论证角度看,是什么论证?

4、作者由人才需要磨练想到国家也是如此,从论证角度看,是什么论证?

5、全文的中心论点是什么?用了哪些论证方法?是如何论证的?

(“水尝无华,相荡乃成涟漪。;石本无火,相击乃生灵光。”此环节仍采用小组讨论,教师启发、点拨的方式,让学生自己合作探究,思维在交流中碰撞,真理在交流中突现,既培养学生表达能力,合作精神,又体现了本节课的重、难点,完成目标2。同时,教师结合学生的回答,一边归纳一边板书。)

五、接洽实际,拓展延伸

在此环节中,我是这样设计的:历史早已成为过去,但经典的价值就在于经得起时间的考验。本文距离我们的生活已经有两千多年了,但它沉淀下来的精华对我们的生活依然启示深远。

1、你能说说它的现实意义吗?

2、本文强调了“逆境能成才”不过,有人认为“顺境也能成才”,对此,你有何看法?

3、请你举出与本文论点相似的事例、名言警句、对联。

(问题1,主要是通过学生小组研讨,教师启发、点拨的方法,学生发表见解,让学生懂得在学习和生活中,不能掉以轻心,要积极进取,激发学生对人生的思考,完成目标3。问题2,主要是通过辩论的方式,培养学生思维的灵活性,激发创新潜能,敢于发表自己的见解。问题3,主要是根据学生平时的积累及教师课前的布置要求,学生在课堂中展示出来,为下一环节中的写作提供素材。完成目标1和目标2。)

学生可有如下展示:

A越王勾践······

B李时珍历经······

C贝多芬两耳失聪······

D敬爱的周总理······

E大发明家爱迪生······

F李自成进京后······

G张青山、杨子善在国家······

······

A逆境是人生最好的大学。(别林斯基)

B只要有机会,我就要反抗。(贝多芬)

C宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。

D忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。

······

A人无忧将死,国无患必亡。

B有错不认为蠢货,知错能改是贤人。

······

多媒体投影出示:

A周文王拘而演《周易》

B仲尼厄而作《春秋》

C屈原放逐赋《离骚》

D左丘失明著《国语》

E孙子膑脚,兵法修列。

······

(这一环节主要引导学生接洽实际,将文章内容与个人生活结合起来。所举事例、名言警句等为写作提供素材,学以致用。完成了教学目标。)

活动3【练习】生于忧患,死于安乐

一、文学常识(21分)

1.本文选自《孟子·告子下》。《孟子》是                         共同撰写的,是                       的记录。

2.孟子,         时期的       家、         家,名        ,字          。他是继孔子之后          代表人物,与孔子并称“          ”人们尊称他为“           ”。其核心思想是“       ”,提出“              ” 的主张,要求君主应该重视百姓。

3.《四书》指的是《        》、《         》、《        》、《        》。

《五经》指的是《     》、《     》、《     》、《     》、《       》。

 二、解释加粗词。(16分)

舜发于畎亩之中              傅说举于版筑之间      管夷吾举于士

百里奚举于市                故天将降大任于是人    饿其体肤      

空乏其身            行拂乱其所为        所以动心忍性          

曾益其所不能         人恒过          衡于虑     而后作        

征于色         入则无法家拂士              出则无敌国外患

活动4【练习】生于忧患,死于安乐

三、选择题。(9分)

1.下面对文章内容理解不正确的一项是(    )

A.本文在论述造就人才问题时,强调了客观条件和主观因素两个方面的作用。

B.作者认为人才是在艰苦环境中造就的,因此要增长才干,必须先经受艰苦磨练。

C.文章在阐述的思路上,先从国家再说到个人,这样使文章论的层次显得清楚。

D.本文的中心论点是“生于忧患,死于安乐。”

2.下列说法不正确的一项是(     )

A.《生于忧患,死于安乐》讲的是造就人才和治理国家的问题。

B.本文先论证“生于忧患,”后论证“死于安乐”。

C.论证“死于安乐”是全文的重点,方法是先举同类事例,从个别到一般,归纳出作者的观点,然后从理论上加以证明。

D.全文从造就人才的主、客观条件方面论说人要成就一番大业,必须经过艰苦的磨炼。

3.孟子在课文第一段中以六位历史人物的经历告诉人们:人要成大器,必须经受磨练。下面的名言中,与之相近的是哪两句?(      )

A.古人大业成,皆自忧患始。

B.试玉要烧三日满,辨才须待七年期。

C.先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。

D.自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。

活动5【作业】生于忧患死于安乐

作文

题目:“生于忧患,死于安乐”  或  “逆境成才”

要求:1、用本课复习中师生共同展示的事例、名言警句等作为写作素材。

2、可仿照本文的结构、写法。

      3、夹叙夹议以议为主的议论文。           

      4、500字左右。   

Tags:生于,忧患,死于,安乐,教学设计