生于忧患，死于安乐优质课教学设计

地区： 河南省 - 濮阳市 - 范县

学校：范县王楼乡第一中学

生于忧患，死于安乐 初中语文       人教2001课标版

1、整体感知课文，积累文言词语、名言警句。

2、朗读全文，理清文章思路，把握文章中心。

初三年级学生已经有了一定的学习文言文的经验和基础，前几个学期学习过一些简

单的议论文，但接触文言议论文是首次，本文是文言文中的经典议论文，但部分语句比

较晦涩，给学习本文带来了一定困难。因此，在学习过程中适当降低难度，把重点放在

“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想，理解论证方法”上。

1、在熟读成诵的基础上理解文意。

2、积累文言词语、名言警句

有人认为，人生的道路不是一帆风顺的，人要成就大业，有所作为，就必须经受一番艰苦的磨练；但也有人认为，“顺境也能出人才”，因为环境只是外在因素，内因才能最重要的。那么，怎样才能造就人才？现在，我们就带着这个问题来学习孟子的《生于忧患，死于安乐》这篇文章。

1. 听读课文。要求学生动笔在课本上标出节奏，圈出生字。

2、自由朗读课文。

3、检查朗读，发现朗读问题。

1、明确学习要求：

（1）理解课文字词，把疑难问题记下来。

（2）理解课文结构思路和中心。

（3）你认同课文的观点吗？请谈谈你的看法。

2、小组自主学习、讨论：

（1）结合工具书和课文注解疏通文意。

（2）小组讨论解答疑难问题，组长把不能解决的问题记下来。

3、小组提出没有解决的问题，教师鼓励其他小组帮助解决，教师补充。

通假字：曾通增    衡通横   拂通弼

词类活用：苦：使……受苦；  劳：使……劳累； 饿：使……经受饥饿之苦；

动：使……惊动 空乏：使……受到贫困之苦； ：使……坚韧

古今义：发：古义：被任用；今义：送出；  举：古义：被举用；今义：举起；

征：古义：征验；  今义：出征；  喻：古义：了解；  今义：比喻。

虚词：于：①在；②从；③给；④由于

1、本文中心论点是什么？

作者是从那两个方面论证的？请简述本文的论证思路。

2、这篇短论在论证方法上有什么特色？

3、第1自然段列举的六位由卑微到圣贤的人他们是谁？想一想作者这样写的作用？

(1)“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同?请列出两句。

(2)哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。

4、学习了课文，你从中得到了什么启发？请谈谈自己的看法。

中心论点：生于忧患，死于安乐

   列举事例：六个人物

   道理论证：个人：生于忧患

                    国家：死于安乐

生于忧患，死于安乐

生于忧患，死于安乐

有人认为，人生的道路不是一帆风顺的，人要成就大业，有所作为，就必须经受一番艰苦的磨练；但也有人认为，“顺境也能出人才”，因为环境只是外在因素，内因才能最重要的。那么，怎样才能造就人才？现在，我们就带着这个问题来学习孟子的《生于忧患，死于安乐》这篇文章。

1. 听读课文。要求学生动笔在课本上标出节奏，圈出生字。

2、自由朗读课文。

3、检查朗读，发现朗读问题。

1、明确学习要求：

（1）理解课文字词，把疑难问题记下来。

（2）理解课文结构思路和中心。

（3）你认同课文的观点吗？请谈谈你的看法。

2、小组自主学习、讨论：

（1）结合工具书和课文注解疏通文意。

（2）小组讨论解答疑难问题，组长把不能解决的问题记下来。

3、小组提出没有解决的问题，教师鼓励其他小组帮助解决，教师补充。

通假字：曾通增    衡通横   拂通弼

词类活用：苦：使……受苦；  劳：使……劳累； 饿：使……经受饥饿之苦；

动：使……惊动 空乏：使……受到贫困之苦； ：使……坚韧

古今义：发：古义：被任用；今义：送出；  举：古义：被举用；今义：举起；

征：古义：征验；  今义：出征；  喻：古义：了解；  今义：比喻。

虚词：于：①在；②从；③给；④由于

1、本文中心论点是什么？

作者是从那两个方面论证的？请简述本文的论证思路。

2、这篇短论在论证方法上有什么特色？

3、第1自然段列举的六位由卑微到圣贤的人他们是谁？想一想作者这样写的作用？

(1)“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同?请列出两句。

(2)哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。

4、学习了课文，你从中得到了什么启发？请谈谈自己的看法。

中心论点：生于忧患，死于安乐

   列举事例：六个人物

   道理论证：个人：生于忧患

                    国家：死于安乐

• 优点:

  教学设计合理，体现了新课改的理念。

• 缺点:

  设计内容多