生于忧患，死于安乐优质课教学设计

地区： 辽宁省 - 朝阳市 - 北票市

学校：北票市龙潭镇初级中学

生于忧患，死于安乐 初中语文       人教2001课标版

1.掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识，积累文言词汇

2.了解孟子散文善于运用层层深入的论证方法来增强论证力量的特色

3.把握文章的主要观点，体会其中蕴含的道理    

教学重点:在诵读的基础上理解文义，理解作者的观点，学习作者的论证方法 

教学难点：读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感

有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！ 结果呢？——青蛙熟了！也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧（教师板书课题）

 1.给下列加点的字注音

(1)舜发于畎亩之中      （    ）        (2)胶鬲举于鱼盐之中  （    ）

(3)行拂乱其所为        （    ）        (4)所以动心忍性      （    ）

(5)曾益其所不能        （    ）        (6)法家拂士          （    ）

2.常识介绍

(1)孟子（约前372—前289）名轲，字子舆，邹（今山东邹县）人，战国时期著名的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称他生活在兼并战争激烈的战国中期，政治上主张“法先王”在孔子的“仁”学基础上，提出了系统的“仁政”学说，主张行“仁政”以统一天下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用退而与弟子万章、公孙丑等著书立说其言论和行动的记载，保留在《孟子》一书中此书不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极富特色的散文专集其文气势充沛，感情洋溢，逻辑严密；既滔滔雄辩，又从容不迫；尤长于譬喻，用形象化的事物与语言，说明复杂的道理对后世散文家韩愈、柳宗元、苏轼等影响很大

(2) 孟子主张人性是善的，他认为人生而具有侧隐之心、羞恶之心、礼让之心、是非之心只要不使这些“善心”丧失，就在道德方面具备“仁义礼智”本文就是从这种理论出发，阐明了义重于生，义重于利和不义可耻的道理提出“舍生取义”的主张孟子认为，如果把生命看得比义更重要，就会做出各种不义的事情来他对比了两种生死观，赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人斥责了那些苟且偷生见利忘义的人告诫人们要辨别义和利，不要失去“本心”

1.自主默读，找疑难，教师辅导

引导学生在预习的基础上，找出自己的疑问，老师巡视，随时发现学生的疑问，给予解答

2.齐读课文，找感觉，教师指导

(1)明确诵读要求：a．读准字音； b．读出停顿； c．读出抑扬顿挫的气势和美感

(2)学生齐读

(3)老师引导学生根据以上三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误

3.示范朗读，找要点，教师引导

舜/发于/ 畎亩之中，傅说/ 举于/ 版筑之间，胶鬲/ 举于/ 鱼盐之中，管夷吾/ 举于/ 士，孙叔敖/ 举于/海，百里奚/ 举于/ 市

故/ 天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/ 其身，行/拂乱/ 其所为，所以/动心/ 忍性，曾益/ 其所不能

人恒过，然后能改，困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者，国恒亡

然后知/生于忧患，而死于安乐也

4.再次让学生齐读全文

•1.根据课下注释，小组内翻译课文，划出不理解的字词句。
•2.把你认为重要的字词解释写下来。

a.解释下列句中加色的词语。

•1.舜发于畎亩之中            
发:起，指被任用
•2.百里奚举于市
举:被举荐
•3.故天将降大任于是人也
是:这样的
•4.苦其心志
苦:形容词使动用法,使…痛苦

•5.曾益其所不能
曾：通“增”，增加
 •6.衡于虑 
衡：通“横”，梗塞，不顺

•7.入则无法家拂士
入：里面，这里指在国内                拂：通“弼”，辅佐
b.翻译下面的句子。

1.困于心衡于虑而后作。
•内心忧困，思绪阻塞，然后才能有所作为。
•2.然后知生于忧患，而死于安乐也。

这样，人们才会明白，忧患可以使人谋求生存，而安乐必将导致灭亡。
3.文章第一段中提到古代几个人物？他们的共同点是什么？作者想说明什么道理？

舜从田野之中被任用、
傅说从筑墙工作中被举用。
傅说从筑墙工作中被举用。
管夷吾从狱官手里释放后被举用为相
孙叔敖从海边被举用进了朝廷。

•共同点：出身低微（种田、筑墙、贩卖鱼盐、犯人、隐居者、奴隶），他们都是经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干，后来都被统治者委以重任，而且干出了一番出色的事业。
•
•作者想说明人才是在艰难困苦中早就的道理。


•4.本文的中心论点是什么？为了证明论点，作者运用了哪些论证方法？

•中心论点：生于忧患，死于安乐。
•论证方法：举例论证、对比论证、道  理论证

•5.通过学习这篇文章，你有那些收获和启示？

优越的条件容易消磨人的意志，使人丧失上进心；而艰苦的环境却能磨练人的意志，增长人的上进心。美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的优越性。

文中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。你还能举出其他人的例子吗?

孔子厄而作《春秋》

屈原被放逐，乃赋《离骚》

曹雪芹举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。

贝多芬即使在双耳失聪的情况下，仍然坚持音乐创作。

2009 年北京市高级中等学校招生考试

•阅读《生于忧患，死于安乐》，完成第10—12题。
•10．解释下列语句中加点词的意思。（2分）
（1）舜发于畎亩之中   
•（2）人恒过然后能改  

11．用现代汉语翻译下面的语句。（4分）
（1）饿其体肤      翻译：__________________________________________
（2）行拂乱其所为 翻译：__________________________________________

12．阅读第②段，说出就“国”而言，“死于安乐”中的“安乐”指的是什么。（3 分）
答：______________________________________________________

10．答案：（1）起，指被任用（2）犯错误（或：犯过失）
11．答案：（1）使他经受饥饿（之苦）。（或：使他经受饥饿，以致身体消瘦）
   （2）使他做事不顺。（或：所行不顺，使所做的事颠倒错乱。／在他做事时，使他所做的事不顺利。／所行不顺，使他的经历总是不顺畅如意）
12．答案：无法家拂士，无敌国外患。
•

背诵课文

生于忧患，死于安乐

生于忧患，死于安乐

有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！ 结果呢？——青蛙熟了！也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧（教师板书课题）

 1.给下列加点的字注音

(1)舜发于畎亩之中      （    ）        (2)胶鬲举于鱼盐之中  （    ）

(3)行拂乱其所为        （    ）        (4)所以动心忍性      （    ）

(5)曾益其所不能        （    ）        (6)法家拂士          （    ）

2.常识介绍

(1)孟子（约前372—前289）名轲，字子舆，邹（今山东邹县）人，战国时期著名的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称他生活在兼并战争激烈的战国中期，政治上主张“法先王”在孔子的“仁”学基础上，提出了系统的“仁政”学说，主张行“仁政”以统一天下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用退而与弟子万章、公孙丑等著书立说其言论和行动的记载，保留在《孟子》一书中此书不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极富特色的散文专集其文气势充沛，感情洋溢，逻辑严密；既滔滔雄辩，又从容不迫；尤长于譬喻，用形象化的事物与语言，说明复杂的道理对后世散文家韩愈、柳宗元、苏轼等影响很大

(2) 孟子主张人性是善的，他认为人生而具有侧隐之心、羞恶之心、礼让之心、是非之心只要不使这些“善心”丧失，就在道德方面具备“仁义礼智”本文就是从这种理论出发，阐明了义重于生，义重于利和不义可耻的道理提出“舍生取义”的主张孟子认为，如果把生命看得比义更重要，就会做出各种不义的事情来他对比了两种生死观，赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人斥责了那些苟且偷生见利忘义的人告诫人们要辨别义和利，不要失去“本心”

1.自主默读，找疑难，教师辅导

引导学生在预习的基础上，找出自己的疑问，老师巡视，随时发现学生的疑问，给予解答

2.齐读课文，找感觉，教师指导

(1)明确诵读要求：a．读准字音； b．读出停顿； c．读出抑扬顿挫的气势和美感

(2)学生齐读

(3)老师引导学生根据以上三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误

3.示范朗读，找要点，教师引导

舜/发于/ 畎亩之中，傅说/ 举于/ 版筑之间，胶鬲/ 举于/ 鱼盐之中，管夷吾/ 举于/ 士，孙叔敖/ 举于/海，百里奚/ 举于/ 市

故/ 天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/ 其身，行/拂乱/ 其所为，所以/动心/ 忍性，曾益/ 其所不能

人恒过，然后能改，困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者，国恒亡

然后知/生于忧患，而死于安乐也

4.再次让学生齐读全文

•1.根据课下注释，小组内翻译课文，划出不理解的字词句。
•2.把你认为重要的字词解释写下来。

a.解释下列句中加色的词语。

•1.舜发于畎亩之中            
发:起，指被任用
•2.百里奚举于市
举:被举荐
•3.故天将降大任于是人也
是:这样的
•4.苦其心志
苦:形容词使动用法,使…痛苦

•5.曾益其所不能
曾：通“增”，增加
 •6.衡于虑 
衡：通“横”，梗塞，不顺

•7.入则无法家拂士
入：里面，这里指在国内                拂：通“弼”，辅佐
b.翻译下面的句子。

1.困于心衡于虑而后作。
•内心忧困，思绪阻塞，然后才能有所作为。
•2.然后知生于忧患，而死于安乐也。

这样，人们才会明白，忧患可以使人谋求生存，而安乐必将导致灭亡。
3.文章第一段中提到古代几个人物？他们的共同点是什么？作者想说明什么道理？

舜从田野之中被任用、
傅说从筑墙工作中被举用。
傅说从筑墙工作中被举用。
管夷吾从狱官手里释放后被举用为相
孙叔敖从海边被举用进了朝廷。

•共同点：出身低微（种田、筑墙、贩卖鱼盐、犯人、隐居者、奴隶），他们都是经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干，后来都被统治者委以重任，而且干出了一番出色的事业。
•
•作者想说明人才是在艰难困苦中早就的道理。


•4.本文的中心论点是什么？为了证明论点，作者运用了哪些论证方法？

•中心论点：生于忧患，死于安乐。
•论证方法：举例论证、对比论证、道  理论证

•5.通过学习这篇文章，你有那些收获和启示？

优越的条件容易消磨人的意志，使人丧失上进心；而艰苦的环境却能磨练人的意志，增长人的上进心。美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的优越性。

文中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。你还能举出其他人的例子吗?

孔子厄而作《春秋》

屈原被放逐，乃赋《离骚》

曹雪芹举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。

贝多芬即使在双耳失聪的情况下，仍然坚持音乐创作。

2009 年北京市高级中等学校招生考试

•阅读《生于忧患，死于安乐》，完成第10—12题。
•10．解释下列语句中加点词的意思。（2分）
（1）舜发于畎亩之中   
•（2）人恒过然后能改  

11．用现代汉语翻译下面的语句。（4分）
（1）饿其体肤      翻译：__________________________________________
（2）行拂乱其所为 翻译：__________________________________________

12．阅读第②段，说出就“国”而言，“死于安乐”中的“安乐”指的是什么。（3 分）
答：______________________________________________________

10．答案：（1）起，指被任用（2）犯错误（或：犯过失）
11．答案：（1）使他经受饥饿（之苦）。（或：使他经受饥饿，以致身体消瘦）
   （2）使他做事不顺。（或：所行不顺，使所做的事颠倒错乱。／在他做事时，使他所做的事不顺利。／所行不顺，使他的经历总是不顺畅如意）
12．答案：无法家拂士，无敌国外患。
•

背诵课文