生于忧患，死于安乐课件配套优秀教案设计

地区： 青海省 - 海东 - 民和县

学校：民和县古鄯中学

生于忧患，死于安乐 初中语文       人教2001课标版

1.掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识，积累文言词汇

2.了解孟子散文善于运用层层深入的论证方法来增强论证力量的特色

3.把握文章的主要观点，体会其中蕴含的道理   

初三年级学生已经有了一定的学习文言文的经验和基础，本文是文言文中的经典议论文，部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。因此，在学习过程中适当降低难度，把重点难点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想”上。

在诵读的基础上理解文义，理解作者的观点，学习作者的论证方法 

读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感

一.创设情境，导入新课   

 美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，在“和平安宁”环境中的鹿，优哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了。人们只得再把狼“请”回来，不久鹿群又生机焕发充满活力了。同学们听了这个故事，会有什么样的感想呢?(学生答“生于忧患，死于安乐”，教师板书文题。

二.检查预习，整体感知

  1.给下列加点的字注音

(1)舜发于畎亩之中      （    ）        (2)傅説举于版筑之间  （    ）

(3)行拂乱其所为        （    ）        (4)曾益其所不能        （    ）     

  (5)入则无法家拂士          （    ）

三.指导诵读（用自己喜欢的方式阅读课文，完成以下任务）

1.自主默读，找疑难，教师辅导

引导学生在预习的基础上，找出自己的疑问，老师巡视，随时发现学生的疑问，给予解答

2.齐读课文，教师指导

(1)明确诵读要求：a．读准字音； b．读出停顿；

(2)学生齐读

(3)老师引导学生根据以上要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误

3.示范朗读，找要点，教师引导

舜/发于/ 畎亩之中，傅说/ 举于/ 版筑之间，胶鬲/ 举于/ 鱼盐之中，管夷吾/ 举于/ 士，孙叔敖/ 举于/海，百里奚/ 举于/ 市

故/ 天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/ 其身，行/拂乱/ 其所为，所以/动心/ 忍性，曾益/ 其所不能

人恒过，然后能改，困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻/入则无法家拂士，出/则无敌国外患者，国恒亡

然后知/生于忧患，而死于安乐也

4.再次让学生齐读全文

四.自学检查，成果展示

  (一)通假字

1.曾，通“增”，增加         例句：曾益其所不能

2.衡，通“横”，梗塞，不顺 例句：衡于虑

3.拂，通“弼”，辅佐         例句：入则无法家拂士

4.忍，通“韧”，坚韧         例句：所以动心忍性

  (二)词类活用

1.使动用法：

苦：使......痛苦 例如：必先苦其心志

劳:使......劳累  例如：劳其筋骨

饿:使......饥饿  例如：饿其体肤，

空乏:使......经受贫困之苦 例如：空乏其身

忍：使......坚韧 例如：动心忍性

乱：使......受到阻扰例如：行拂乱其所为

2.动词用作名词：入：在国内 出:在国外   例如：入则无法家拂士,出则无敌国外患者

3.名词用作动词：过：犯错 例如：人恒过

(三)一词多义

1.拂（fu）违背              例如：行拂乱其所为

2.拂（bi）同“弼”，辅佐    例如：入则无法家拂士

3 发 (fa)被选拔，被任用   例如：舜发于畎亩之中

4 发 (fa) 表现               例如：征于色，发于声

5.安 生于忧患，死于安乐 (安逸)  衣食所安 (养)  安求其能千里也 (怎么)

五.合作探究，品评鉴赏

   教师设疑导学，提出下列讨论题：（先检查每段字词掌握情况，后讨论交流问题）

(一)检查研讨第一节

  1.学生齐背诵第一节

2.检查第一节字词以及句子翻译

3.讨论交流：（教师提出问题，学生交流）

(1)文章开头列举的六个人物的事例，他们的共同点是什么？作者又想要说明什么？

【明确】共同：都出身卑微转变为显贵，历经苦难磨练，但最终都被提拔任用，有所作为

目的：说明要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为，证明生于忧患

作用：运用了排比的句式，为下文的论证奠定了事实基础

(2)请你举一举古今中外与之同类型的事例

【参考】韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；越王勾践卧薪尝胆；海伦凯勒失明成为作家。

 (二)检查研讨第二节

  1.学生齐背诵第二节

2.检查第二节字词以及句子翻译

3.讨论交流：（教师提问，学生交流）

(1)担当大任的人必须从三个方面经受艰苦磨难这三个条件是？磨练目的是什么？

【明确】内心——苦其心志

身体——劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身

行为——行拂乱其所为

目的——动心忍性，曾益其所不能 （培养其忍耐力，增强其能力）

(2)作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是什么？那么，一个国家要想避免“亡”的命运，必须具备哪些条件？

【明确】入则无法家拂士，出则无敌国外患

入则有法家拂士，出则有敌国外患

(3)这一节作者从哪两个方面来论述了什么道理？

【明确】从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理

正面论证：指出一个人老犯错误，就能促使他改正错误，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟自己的不足。

反面论证：作者由个人推广到一个国家，如果内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士，外无足以与之抗衡的邻国和外患的入侵，这样的国家就会灭亡，也就是说，一个国君要把国家治理好，也需要经受内外两方面的艰苦的磨练

【小结】最后作者总结了全文，归纳了文章的中心论点：生于忧患、死于安乐这句话，作者专门设为一段，更加醒目，更加突出但“安乐”一词在前文并没有出现，你觉得，对于一个国家而言，什么是“安乐”？（入则无法家拂士，出则无敌国外患）

六.自主总结，拓展延伸

1.提出问题，学生总结：

2. 你认为本文的论点是什么？

【明确】生于忧患，死于安乐

2.文章是如何一步一步得出这个论点的？

   提示：（1）课文从个人方面来谈什么观点的？（2）课文从国家方面来谈什么观点的？

【明确】(1)从个人方面——生于忧患——怎样从个人方面来一步一步分析的？

【思路】先从个人方面，从两个方面来谈：先从客观方面（例举6个例子）要经过磨练，还要有个人主观上的努力奋发，只有这样才能成为人才，来证明了生于忧患的观点

 (2)从国家方面——死于安乐——怎样从个人方面来一步一步分析的？

【思路】后从国家方面，也是从两方面来谈：先从国内，后从国外，这样的国家都生活在安乐中，往往都会灭亡，进而证明了死于安乐的观点

2.现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，“生于忧患，死于安乐”的说法是否还有现实意义？请简要谈谈你的认识

【参考】孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：一是关于人才的造就问题，孟子在这个问题上强调了两个方面：一方面他强调入的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，增长的担当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等等艰难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任才能不是天生的．而优哉悠哉，贪安图乐，自然也增长不了才能，才能从磨炼中来。另一方面他指出人要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面；若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去。一是关于国家的治理问题，孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义，试想，一个国家如果奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的。

七.课时小结 布置作业

1.选文中孟子主要讲了两方面的问题，一是造就人才，二是治理国家。短文先列举六位从卑微贫穷而成为圣君贤相的典型事例后，从理论上归纳了逆境对个人成才的重要性，接着又从正反两方面进行论述，由个人的成才规律推及到国家的兴亡，在此基础上顾理成章地得出“生于忧患、死于安乐”的中心论点。

2.《(孟子)两章》，笔带锋芒，语言犀利，气势磅礴，善于说理，手法多样．论证严密。这些特点对于我们今天读写议论文具有多方面的指导作用和借鉴意义。孟子的政治思想对生活在21世纪的我们仍有一定的教益，“弱水三千，只取一瓢饮”，希望大家悉心体会，思有所悟，学有所获。

3.积累文言实词虚词，疏通文意。

4．写一篇读后感。淡谈在物质生活日益丰裕的今天，该如何认识“生于忧患．死于安乐”。

生于忧患，死于安乐

生于忧患，死于安乐

一.创设情境，导入新课   

 美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，在“和平安宁”环境中的鹿，优哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了。人们只得再把狼“请”回来，不久鹿群又生机焕发充满活力了。同学们听了这个故事，会有什么样的感想呢?(学生答“生于忧患，死于安乐”，教师板书文题。

二.检查预习，整体感知

  1.给下列加点的字注音

(1)舜发于畎亩之中      （    ）        (2)傅説举于版筑之间  （    ）

(3)行拂乱其所为        （    ）        (4)曾益其所不能        （    ）     

  (5)入则无法家拂士          （    ）

三.指导诵读（用自己喜欢的方式阅读课文，完成以下任务）

1.自主默读，找疑难，教师辅导

引导学生在预习的基础上，找出自己的疑问，老师巡视，随时发现学生的疑问，给予解答

2.齐读课文，教师指导

(1)明确诵读要求：a．读准字音； b．读出停顿；

(2)学生齐读

(3)老师引导学生根据以上要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误

3.示范朗读，找要点，教师引导

舜/发于/ 畎亩之中，傅说/ 举于/ 版筑之间，胶鬲/ 举于/ 鱼盐之中，管夷吾/ 举于/ 士，孙叔敖/ 举于/海，百里奚/ 举于/ 市

故/ 天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/ 其身，行/拂乱/ 其所为，所以/动心/ 忍性，曾益/ 其所不能

人恒过，然后能改，困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻/入则无法家拂士，出/则无敌国外患者，国恒亡

然后知/生于忧患，而死于安乐也

4.再次让学生齐读全文

四.自学检查，成果展示

  (一)通假字

1.曾，通“增”，增加         例句：曾益其所不能

2.衡，通“横”，梗塞，不顺 例句：衡于虑

3.拂，通“弼”，辅佐         例句：入则无法家拂士

4.忍，通“韧”，坚韧         例句：所以动心忍性

  (二)词类活用

1.使动用法：

苦：使......痛苦 例如：必先苦其心志

劳:使......劳累  例如：劳其筋骨

饿:使......饥饿  例如：饿其体肤，

空乏:使......经受贫困之苦 例如：空乏其身

忍：使......坚韧 例如：动心忍性

乱：使......受到阻扰例如：行拂乱其所为

2.动词用作名词：入：在国内 出:在国外   例如：入则无法家拂士,出则无敌国外患者

3.名词用作动词：过：犯错 例如：人恒过

(三)一词多义

1.拂（fu）违背              例如：行拂乱其所为

2.拂（bi）同“弼”，辅佐    例如：入则无法家拂士

3 发 (fa)被选拔，被任用   例如：舜发于畎亩之中

4 发 (fa) 表现               例如：征于色，发于声

5.安 生于忧患，死于安乐 (安逸)  衣食所安 (养)  安求其能千里也 (怎么)

五.合作探究，品评鉴赏

   教师设疑导学，提出下列讨论题：（先检查每段字词掌握情况，后讨论交流问题）

(一)检查研讨第一节

  1.学生齐背诵第一节

2.检查第一节字词以及句子翻译

3.讨论交流：（教师提出问题，学生交流）

(1)文章开头列举的六个人物的事例，他们的共同点是什么？作者又想要说明什么？

【明确】共同：都出身卑微转变为显贵，历经苦难磨练，但最终都被提拔任用，有所作为

目的：说明要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为，证明生于忧患

作用：运用了排比的句式，为下文的论证奠定了事实基础

(2)请你举一举古今中外与之同类型的事例

【参考】韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；越王勾践卧薪尝胆；海伦凯勒失明成为作家。

 (二)检查研讨第二节

  1.学生齐背诵第二节

2.检查第二节字词以及句子翻译

3.讨论交流：（教师提问，学生交流）

(1)担当大任的人必须从三个方面经受艰苦磨难这三个条件是？磨练目的是什么？

【明确】内心——苦其心志

身体——劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身

行为——行拂乱其所为

目的——动心忍性，曾益其所不能 （培养其忍耐力，增强其能力）

(2)作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是什么？那么，一个国家要想避免“亡”的命运，必须具备哪些条件？

【明确】入则无法家拂士，出则无敌国外患

入则有法家拂士，出则有敌国外患

(3)这一节作者从哪两个方面来论述了什么道理？

【明确】从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理

正面论证：指出一个人老犯错误，就能促使他改正错误，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟自己的不足。

反面论证：作者由个人推广到一个国家，如果内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士，外无足以与之抗衡的邻国和外患的入侵，这样的国家就会灭亡，也就是说，一个国君要把国家治理好，也需要经受内外两方面的艰苦的磨练

【小结】最后作者总结了全文，归纳了文章的中心论点：生于忧患、死于安乐这句话，作者专门设为一段，更加醒目，更加突出但“安乐”一词在前文并没有出现，你觉得，对于一个国家而言，什么是“安乐”？（入则无法家拂士，出则无敌国外患）

六.自主总结，拓展延伸

1.提出问题，学生总结：

2. 你认为本文的论点是什么？

【明确】生于忧患，死于安乐

2.文章是如何一步一步得出这个论点的？

   提示：（1）课文从个人方面来谈什么观点的？（2）课文从国家方面来谈什么观点的？

【明确】(1)从个人方面——生于忧患——怎样从个人方面来一步一步分析的？

【思路】先从个人方面，从两个方面来谈：先从客观方面（例举6个例子）要经过磨练，还要有个人主观上的努力奋发，只有这样才能成为人才，来证明了生于忧患的观点

 (2)从国家方面——死于安乐——怎样从个人方面来一步一步分析的？

【思路】后从国家方面，也是从两方面来谈：先从国内，后从国外，这样的国家都生活在安乐中，往往都会灭亡，进而证明了死于安乐的观点

2.现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，“生于忧患，死于安乐”的说法是否还有现实意义？请简要谈谈你的认识

【参考】孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：一是关于人才的造就问题，孟子在这个问题上强调了两个方面：一方面他强调入的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，增长的担当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等等艰难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任才能不是天生的．而优哉悠哉，贪安图乐，自然也增长不了才能，才能从磨炼中来。另一方面他指出人要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面；若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去。一是关于国家的治理问题，孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义，试想，一个国家如果奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的。

七.课时小结 布置作业

1.选文中孟子主要讲了两方面的问题，一是造就人才，二是治理国家。短文先列举六位从卑微贫穷而成为圣君贤相的典型事例后，从理论上归纳了逆境对个人成才的重要性，接着又从正反两方面进行论述，由个人的成才规律推及到国家的兴亡，在此基础上顾理成章地得出“生于忧患、死于安乐”的中心论点。

2.《(孟子)两章》，笔带锋芒，语言犀利，气势磅礴，善于说理，手法多样．论证严密。这些特点对于我们今天读写议论文具有多方面的指导作用和借鉴意义。孟子的政治思想对生活在21世纪的我们仍有一定的教益，“弱水三千，只取一瓢饮”，希望大家悉心体会，思有所悟，学有所获。

3.积累文言实词虚词，疏通文意。

4．写一篇读后感。淡谈在物质生活日益丰裕的今天，该如何认识“生于忧患．死于安乐”。