|
余海红
地区： 湖北省 - 襄阳市 - 襄州区 学校：襄阳市襄州区伙牌镇中心学校 共1课时生于忧患，死于安乐 初中语文 人教2001课标版 1教学目标1、美读课文，了解课文内容和语言特色。 2、理解课文内容，培养忧患意识。 2学情分析这篇课文教材安排在九年级下学期第五单元，是篇典型的议论文，对于已学过议论文的九年级学生来说难度不大，但我想让八年级的学生试一下，因此把这篇文章定位于说理散文。目标定位理解课文内容，培养忧患意识。对课文的理解根据学生情况设计成由浅入深的问题，如果课文内容学生理解好，很容易找到问题的答案，那么加大难度，让学生联系实际对答案进行阐述。 3重点难点理解课文内容，培养忧患意识。 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【讲授】美读文本内容：朗读文本 学法：大声朗读课文 （注意字词的正确读音、长句的朗读停顿） 把易读破的句子做好标记。 活动2【讲授】研读文本内容：研读文本 学法：边读边思考 1、课文开头连续举出古代几位名人事例，你认为他们有什么共同点？
2、读文章第二段，作者认为成就人才要经历哪些磨难？经历这些磨难对人有什么好处？这些磨难就是文章题目中的（ ）一词，这个词还可以理解为（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等词语。 3、文章第三段由谈个人上升到谈（ ），作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是什么？（用文中语句回答） 活动3【活动】创读文本内容：拓展延伸 学法：调动积累，运用所学写一段话。 请你另外举出一些类似第一段中“生于忧患，死于安乐”的名人事例。 现在的我们衣食无忧，学了这篇课文后，联系实际谈谈是否还需要这种“生于忧患，死于安乐”的意识？（请写一段话表明你的观点） 活动4【练习】课堂检测1、译句：生于忧患，死于安乐。 2、文中第一段所举历史人物的共同特点是 3、第一段连举六个事例，并且每句句式一样，这种修辞手法叫（ ），它的好处是（ ）。 4、人经受磨难有什么好处？（用文中语句回答） 5、文中最终得出的结论是（ ），也就是本文的中心论点。 6、本文作者认为国家长盛在衰，就需要有（ ）和（ ）。（用课文词语作答） 生于忧患，死于安乐 课时设计 课堂实录生于忧患，死于安乐 1第一学时 教学活动 活动1【讲授】美读文本内容：朗读文本 学法：大声朗读课文 （注意字词的正确读音、长句的朗读停顿） 把易读破的句子做好标记。 活动2【讲授】研读文本内容：研读文本 学法：边读边思考 1、课文开头连续举出古代几位名人事例，你认为他们有什么共同点？
2、读文章第二段，作者认为成就人才要经历哪些磨难？经历这些磨难对人有什么好处？这些磨难就是文章题目中的（ ）一词，这个词还可以理解为（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等词语。 3、文章第三段由谈个人上升到谈（ ），作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是什么？（用文中语句回答） 活动3【活动】创读文本内容：拓展延伸 学法：调动积累，运用所学写一段话。 请你另外举出一些类似第一段中“生于忧患，死于安乐”的名人事例。 现在的我们衣食无忧，学了这篇课文后，联系实际谈谈是否还需要这种“生于忧患，死于安乐”的意识？（请写一段话表明你的观点） 活动4【练习】课堂检测1、译句：生于忧患，死于安乐。 2、文中第一段所举历史人物的共同特点是 3、第一段连举六个事例，并且每句句式一样，这种修辞手法叫（ ），它的好处是（ ）。 4、人经受磨难有什么好处？（用文中语句回答） 5、文中最终得出的结论是（ ），也就是本文的中心论点。 6、本文作者认为国家长盛在衰，就需要有（ ）和（ ）。（用课文词语作答） Tags：生于,忧患,死于,安乐,ppt
|
21世纪教育网，教育资讯交流平台
