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王朝山
地区： 云南省 - 曲靖市 - 会泽县 学校：会泽县第四中学校 共3课时生于忧患，死于安乐 初中语文 人教2001课标版 1教学目标1. 通过各种阅读方式积累文言词汇，提高文言文阅读能力； 2. .熟读成诵，增强文言语感； 3. 理解“生于忧患，死于安乐”的道理，懂得要正确面对逆境。 2学情分析我教的是2个普通班，1206和1209班，一个班64人，一个班65人，学生基础差，培养学生的理解能力是我教学的重点，学后能理解“生于忧患死于安乐”的主旨和学生品质的提升是我的教学重点工作，最后注意学生的阅读兴趣和背诵。 3重点难点1、 理解课文阐述的道理――人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。 2、 理解课文说理的方法――举事例、提观点、作阐述、得结论。 4教学过程 4.1 第一学时 评论(0) 教学目标一、 导入 孟子名轲，战国时人，著名政治家、思想家，是继孔子之后儒家学派又一位代表人物，被尊称为“亚圣”。主张行“仁政”而“使天下人皆归之”，主张以民为本，曾说“民为贵，社稷轻之，君为轻”。曾游说各国，但主张不被采纳，退而与弟子们闭门著书，成《孟子》一书。 今天，我们就来学习其中的名篇：《生于忧患，死于安乐》。 评论(0) 学时重点熟读课文 （一） 学生通读课文，借助注释和工具书给生字注音。 （二） 全体朗读，正音。 （三） 给学生时间自由朗读，要求读准确，读通畅。学生散读。 评论(0) 学时难点全体朗读，教师指出失误及不足，提醒注意；教师范读（做到“零失误”），请学生找茬；再给学生自由朗读时间，鼓励他们也像老师一样做到“零失误”。 请学生自告奋勇举手在全班面前朗读，尽力做到读准确，读通畅。其他学生认真听，数数朗读失误。采用“破纪录”的方法激发学生朗读的兴趣。（如：第一位学生朗读中出现四个失误，第二位同学就要努力将失误控制在四个以下，以此类推，直至零失误。） 三、学生自读理解 四、 布置作业 （一） 朗读课文，尽力做到“零失误”； （二） 抄写课文一遍。 4.2 第二学时 评论(0) 教学目标一、理解分析第一段（注意：1、结合朗读；2、指导督促学生做好字句解释的笔记） 评论(0) 学时重点（一）请学生说句子大意，间以师生质疑、释疑，指导学生根据上下文选择词典中的义项。借助注释、学生的阅读积累及教师的讲解了解六个人物的故事。（关键词：发、举、士、市） 评论(0) 学时难点（二）师：这六个人物有什么共同特点？（板书：六个著名历史人物） 生：出身卑微，有的是农夫，有的是囚犯、有的是奴隶……；后来都干出了一番大事业。 师：仅是“出身卑微”的地位相似？况且像管夷吾，并非生来就是囚犯，百里奚也非生来就做奴隶的啊。看看他们的生活状态吧！农夫——面朝黄土，背朝天，锄禾日当午，汗滴禾下土；泥水匠、筑墙工——辛苦的体力劳动；鱼盐贩子——辛苦奔波，社会地位低；囚犯——徘徊在生死边缘；隐士——生活清贫；奴隶——失去尊严，自由掌握在主人手里。（学生与教师应和着分析） 生：他们生活艰苦，经历了磨难。 师：是的，他们都经历了一番磨难，经历了一番艰苦磨炼，而最后都干出了一番大事业，名垂青史。从中我们可以悟出什么道理吗？ 生：要干出一番大事业，必须经过一番艰苦磨炼。 师：正是如此，逆境出人才，人才是在忧患中造就的。（板书：人才在忧患中造就） 二、理解分析第二段 （二）师：经历磨难的好处是什么？用原文回答。 生：动心忍性，曾益其所不能。 师：要使他内心惊动，性格坚韧，增加他原本没有的才能，途经是—— 生：（必先）苦其心志，……行拂乱其所为。 师：是啊，必须让他在各个方面都经受一番磨难，由此磨炼出杰出的品格和才华。这样，才能担当起上天赋予的重任啊！（板书：苦劳饿 空乏 拂乱——动心忍性 曾益不能） （三） 师：这一段所说的中心意思可以怎么来概括？ 生：人必须经历一番艰苦磨炼才能成才。 师：咦，是不是与上一段意思一样啊？——这两段说的是同一个意思。不过，论说的方法可不一样。 生：第一段是举例子，第二段是在分析道理。 师：严格地说，第一段是以事例为议论的依据，我们称为“举例论证”，人们常说“事实胜于雄辩”，举例论证例证是人们议论分析时常用的方法。（板书：举例论证 ） 4.3 第三学时 评论(0) 教学目标教师带领学生回顾上节课内容，齐读课文。 二、学生解释第三段的句意。教师指导、点拨。（关键字：恒、过、困、衡、虑、作、征、发、喻、入、楚、法家、拂士、敌国、外患） 评论(0) 学时难点注意理解 教学活动 活动1【讲授】教学过程三、师：能否用概括第一、二段的句子“人才必须在忧患中造就”来概括这一段？ 生：不能，因为这里还写到了国家。 师：是的，这一段在前两段的基础上有了内容的拓展，由人说到了国家。（板书：由人到国）有一副对联可以概括这一段的意思，我说上联，同学们能否对出下联？ 人处困境方能奋发， 生：国无忧患常会灭亡。国少忧患易遭灭亡。等等。 师：横批呢？ 生：生于忧患，死于安乐！（板书：生于忧患，死于安乐） 师：所以啊，孟子最后总结道：“然后知生于忧患，而死于安乐也”。我们来解释解释句子的意思。（请学生讲，教师指导、点拨。关键字：生、忧患、死、安乐；句子解释时的语序调整。） 四、 师生齐读课文。 五、 教师简单归纳本文写法上的特点。 六、结束语：两千多年前的孟子就提出了“生于忧患，死于安乐”，历史无数次地证明了他的观点。当我们遇到挫折，身处困境之时，不要埋怨，不要害怕，不要气馁，你应该感谢生活给了你一个磨炼自己的机会，好好把握这个机会，努力锻造自己的品格和学识才干，你就会走出逆境，开创出一片新天地！ 七、学生自由朗读课文，自由背诵。时间允许则当堂背诵。 八、 布置作业：背诵课文，复习字句解释。 生于忧患，死于安乐 课时设计 课堂实录生于忧患，死于安乐 1第一学时 教学目标一、 导入 孟子名轲，战国时人，著名政治家、思想家，是继孔子之后儒家学派又一位代表人物，被尊称为“亚圣”。主张行“仁政”而“使天下人皆归之”，主张以民为本，曾说“民为贵，社稷轻之，君为轻”。曾游说各国，但主张不被采纳，退而与弟子们闭门著书，成《孟子》一书。 今天，我们就来学习其中的名篇：《生于忧患，死于安乐》。 学时重点熟读课文 （一） 学生通读课文，借助注释和工具书给生字注音。 （二） 全体朗读，正音。 （三） 给学生时间自由朗读，要求读准确，读通畅。学生散读。 学时难点全体朗读，教师指出失误及不足，提醒注意；教师范读（做到“零失误”），请学生找茬；再给学生自由朗读时间，鼓励他们也像老师一样做到“零失误”。 请学生自告奋勇举手在全班面前朗读，尽力做到读准确，读通畅。其他学生认真听，数数朗读失误。采用“破纪录”的方法激发学生朗读的兴趣。（如：第一位学生朗读中出现四个失误，第二位同学就要努力将失误控制在四个以下，以此类推，直至零失误。） 三、学生自读理解 四、 布置作业 （一） 朗读课文，尽力做到“零失误”； （二） 抄写课文一遍。 胡选陆评论
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