生于忧患，死于安乐教学设计(教案)

地区： 河南省 - 濮阳市 - 南乐县

学校：南乐县韩张镇初级中学

生于忧患，死于安乐 初中语文       人教2001课标版

1、能读会译全文，积累重点字，词，句。

2、理解孟子在本文中的思想观点，培养成才观。

3、品味孟子的论辩艺术，感受孟子的人格魅力。

初三年级学生已经有了一定的学习文言文的经验和基础，本文是文言文中的经典议论文，部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。因此，在学习过程中适当降低难度，把重点难点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想”上。

1、教学重点：在诵读的基础上通过自主学习疏通文意，理解文章内容，通过合作探究理清文章思路，理解作者层层深入论证论点的方法。并进一步体会语言特色。

2、教学难点：联系古今中外历史和现实领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理，树立正确对待苦难和安乐的人生态度。

孔孟儒家思想影响了中国两千多年的历史，孔子给儒家学派一个灿烂的开始，孟子又使儒家学派有一个辉煌的发展，初一时我们学过《论语》六则，今天我们来学习《孟子》中的名篇《生于忧患死于安乐》

（1）作品作者介绍

《孟子》这部儒家经典是孟子和几位弟子共同撰写的关于孟子讲学游说言论的记录，《孟子》和另外的三部儒家经典《论语》、《大学》、《中庸》合称为“四书”。

孟子，战国时期思想家、教育家、儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。他主张“仁政”、“民贵君轻”，对后世的影响较大。

（2）读准字音

俗话说：“书读百遍，其义自见”，学习古文，重在朗读。

1、听老师配乐朗读，学生注意标注生字词的读音。

2、刚才同学们在自主学习的过程中解决了那些字词呢？老师也选择了一些，现在和同学们一起交流一下。（出示正音释义课件）

3、接下来请同学们自由的大声朗读课文，注意把字音读准确。

4、挑一位学生起来朗读，其他学生进行点评纠错。

1、要想把握文章的节奏，那得以理解课文内容为基础，接下来就请同学们结合课下注释和参考书来译读课文，自己有疑难的地方注意圈点标划，可以和同桌讨论，同桌也解决不了的，等下我们一起来合作解决。

2、师生共同解答疑难

3、检测课件重要字词意思和典型句子的翻译，并读出典型句子的节奏。

4、全班齐读全文，要求：读准字音，读出节奏。

这是一篇议论题材的说理散文，我们在第三单元已经学习了几篇议论文，议论文三要素包括（论点，论据，论证 ）细读课文，思考问题：

1.本文的中心论点是什么？       （师明确：生于忧患死于安乐）

2.作者主要运用了那些论证方法？ （师明确：举例论证，道理论证，对比论证）

3.作者是怎样一步步得出论点的？ （师明确：结合流程图）（本文先以六个出身低微，经过种种磨炼而终于身负“大任”的人物为例，说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须经受一番艰难痛苦的磨炼，这谈的是造就人才的问题。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素一样，一正一反水到渠成得出中心论点“生于忧患死于安乐”。）

这是一篇非常经典的古代议论散文名篇，论据充足，论证严密，论点明确。

（1）读出气势

1、孟子散文以雄辩著称，为后世文人所叹服。我们发现这篇文章的语言特点了吗？

师明确：多使用排比和对偶句式。排比句式整齐，一气呵成，运用时有力重千钧，排山倒海的分量和气势。

当代学者李泽厚指出：“孟文以相当整齐的排比句法为形式，极力增强它的逻辑推理中的情感色彩和情感力量，从而使其说理具有一种不可阻挡的‘气势’。”

2、我们怎样才能从文中读出雄辩家的那种不可阻挡的气势呢? （以第二段为例指导学生读出气势。）

师指导：要通过语速，语调，重音的把握来读出气势。

（“故天将降大任于是人也”这一句，要语速稍慢，有力沉着，彰显作者强劲有力不可辨驳的论证力量。

四字短语，形成排比，节奏短促，所以要读重语气，特别是动词和使动词。

要想读好文言文抑扬顿挫的美感和排山倒海的气势，首先要字字铿锵有力、掷地有声，其次在气势上要逐渐增强。）

1、熟能成诵，第二段的有名，缘于其非同一般的励志作用。相信聪明的我们一定能够快速的将其背下来。（背诵第二段）

2、学生展示背诵。

人生漫漫，挫折难免，如果你是生活的强者，挫折只是一段经历。如果你是生活的智者，挫折意味着一个机遇。（历史上越王勾践卧薪尝胆三千越甲可吞吴）（贝多芬想要扼住命运的咽喉，即使在双耳失聪的情况下，仍然坚持音乐创作。）这样的故事和名言警句还有很多。

1、希望同学们课下能够背诵全文并搜集一些能够证明“生于忧患，死于安乐”的故事和名言警句。

2、课外阅读《得道多助失道寡助》《鱼我所欲也》，体会孟子的雄辩文风。

生于忧患，死于安乐

生于忧患，死于安乐

孔孟儒家思想影响了中国两千多年的历史，孔子给儒家学派一个灿烂的开始，孟子又使儒家学派有一个辉煌的发展，初一时我们学过《论语》六则，今天我们来学习《孟子》中的名篇《生于忧患死于安乐》

（1）作品作者介绍

《孟子》这部儒家经典是孟子和几位弟子共同撰写的关于孟子讲学游说言论的记录，《孟子》和另外的三部儒家经典《论语》、《大学》、《中庸》合称为“四书”。

孟子，战国时期思想家、教育家、儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”，名轲，字子舆。他主张“仁政”、“民贵君轻”，对后世的影响较大。

（2）读准字音

俗话说：“书读百遍，其义自见”，学习古文，重在朗读。

1、听老师配乐朗读，学生注意标注生字词的读音。

2、刚才同学们在自主学习的过程中解决了那些字词呢？老师也选择了一些，现在和同学们一起交流一下。（出示正音释义课件）

3、接下来请同学们自由的大声朗读课文，注意把字音读准确。

4、挑一位学生起来朗读，其他学生进行点评纠错。

1、要想把握文章的节奏，那得以理解课文内容为基础，接下来就请同学们结合课下注释和参考书来译读课文，自己有疑难的地方注意圈点标划，可以和同桌讨论，同桌也解决不了的，等下我们一起来合作解决。

2、师生共同解答疑难

3、检测课件重要字词意思和典型句子的翻译，并读出典型句子的节奏。

4、全班齐读全文，要求：读准字音，读出节奏。

这是一篇议论题材的说理散文，我们在第三单元已经学习了几篇议论文，议论文三要素包括（论点，论据，论证 ）细读课文，思考问题：

1.本文的中心论点是什么？       （师明确：生于忧患死于安乐）

2.作者主要运用了那些论证方法？ （师明确：举例论证，道理论证，对比论证）

3.作者是怎样一步步得出论点的？ （师明确：结合流程图）（本文先以六个出身低微，经过种种磨炼而终于身负“大任”的人物为例，说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须经受一番艰难痛苦的磨炼，这谈的是造就人才的问题。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素一样，一正一反水到渠成得出中心论点“生于忧患死于安乐”。）

这是一篇非常经典的古代议论散文名篇，论据充足，论证严密，论点明确。

（1）读出气势

1、孟子散文以雄辩著称，为后世文人所叹服。我们发现这篇文章的语言特点了吗？

师明确：多使用排比和对偶句式。排比句式整齐，一气呵成，运用时有力重千钧，排山倒海的分量和气势。

当代学者李泽厚指出：“孟文以相当整齐的排比句法为形式，极力增强它的逻辑推理中的情感色彩和情感力量，从而使其说理具有一种不可阻挡的‘气势’。”

2、我们怎样才能从文中读出雄辩家的那种不可阻挡的气势呢? （以第二段为例指导学生读出气势。）

师指导：要通过语速，语调，重音的把握来读出气势。

（“故天将降大任于是人也”这一句，要语速稍慢，有力沉着，彰显作者强劲有力不可辨驳的论证力量。

四字短语，形成排比，节奏短促，所以要读重语气，特别是动词和使动词。

要想读好文言文抑扬顿挫的美感和排山倒海的气势，首先要字字铿锵有力、掷地有声，其次在气势上要逐渐增强。）

1、熟能成诵，第二段的有名，缘于其非同一般的励志作用。相信聪明的我们一定能够快速的将其背下来。（背诵第二段）

2、学生展示背诵。

人生漫漫，挫折难免，如果你是生活的强者，挫折只是一段经历。如果你是生活的智者，挫折意味着一个机遇。（历史上越王勾践卧薪尝胆三千越甲可吞吴）（贝多芬想要扼住命运的咽喉，即使在双耳失聪的情况下，仍然坚持音乐创作。）这样的故事和名言警句还有很多。

1、希望同学们课下能够背诵全文并搜集一些能够证明“生于忧患，死于安乐”的故事和名言警句。

2、课外阅读《得道多助失道寡助》《鱼我所欲也》，体会孟子的雄辩文风。