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杨彩霞
地区： 广东省 - 湛江市 - 学校：湛江一中培才学校 共1课时12 ＊罗布泊，消逝的仙湖… 初中语文 人教2001课标版 1教学目标 2学情分析 3重点难点 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】罗布泊，消逝的仙湖《罗布泊，消逝的仙湖》教案 【教学目标】 把握文意，概括要点。培养学生筛选信息、概括要点的能力。 【教学重点】 1．深情朗读，品味语言，深入理解作品传达的强烈的忧患意识。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、导入：听flash《月牙泉》（上课前，让我们来看一个视频，一边看一边思考：从中传递出怎样的心声） 月牙泉歌词： 就在天的那边,很远很远,有美丽的月牙泉，它是天的镜子，沙漠的眼，星星沐浴的的乐园。从那年我月牙泉边走过，从此以后魂绕梦牵，也许你们不懂得这种爱恋，除非也去那里看看。每当太阳落向西边的山，天边映出月牙泉，每当驼铃声声掠过耳边，彷佛又回月牙泉。我的心里藏著忧郁无限，月牙泉是否依然，如今每个地方都在改变，她是否也换了容颜。 师：歌声传递心声，说说歌者在歌声里传递出怎样的心声？ 生1：喜欢，想恋，还有一点担心，担心变化。 师：不是所有的变化都带来精彩，有些变化会让人很心痛。今天我们一起阅读的课文《罗布泊，消逝的仙湖》，和变化有关吗？请先看题目。 生2：有，题目中的“消逝”就是变化。 师：消逝就是没有了，不存在了，在这之前罗布泊是一个？ 生3：仙湖。 师： 一个这么美丽的仙湖消逝了，我们应该用什么样的语气来读课题，明确：哀伤、惋惜、悲痛。 请带着这种感情再读课题。 二、穿越时空的旅行——罗布泊的前世今生 到底罗布泊的前世今生是怎样的呢？（速读课文，划出相关的段落或句子，限时3分钟） 让我们穿越时空的旅行，看看她的前世有什么美丽的风景？看看课本哪里写到了她的美丽。 （一）、穿越时空的旅行——曾经的罗布泊。 1.请学生找出并朗读描写美丽仙湖的语句。（以说第几段第几行再朗读相关句子） 2.请学生根据文本想象罗布泊曾经的美丽。 第4段：可以提炼哪些四字短语？ 第7、8段最后两句（齐读） 学生找出读出来，好的则学生齐读。（用喜爱、赞美的语气读）。 补充：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还，说的就是这里的楼兰。西北侧的楼兰成为著名的“丝绸之路”的咽喉，那楼兰文明是谁哺育的呢？-----罗布泊。 如果用一个词来形容前世的罗布泊，这个词是？------仙湖 生命绿洲 接下来我们一起领略罗布泊仙湖般的风情。（或：一个这么美丽仙湖般的地方大家想不想看） Ppt配字：罗布泊，有塞上仙湖之称，水明如镜，金黄的麦浪，还有嬉戏的野鸭，还有最美丽的树----胡杨，胡杨号称千年不死，死后千年不倒，倒后千年不朽。金黄色的树叶在微风中轻轻飘荡，可是为什么这音乐听上去开始有些忧伤呢？仿佛是一瞬间，一瞬间，胡杨变成了这般模样。（暂停播放） 文中哪里写到了胡杨这样悲惨的形象呢？ （二）、穿越时空的旅行——现在的胡杨林。 1.请学生朗读描写胡杨悲惨情形的语句。 2.请为这棵枯朽的胡杨取一个名字，并说说理由。 20段，齐读。 悲痛 沉重的语气 注：“不愿”“挣扎与痛苦”“求救”词，用拟人的修辞，描绘出胡杨的痛苦，作者借胡杨林来倾诉痛惜之情。带着这样的感情读一遍。 过渡：看一看那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，再想想她曾经最美丽的模样，这叫人情何以堪！ 假如这一幅图片是你拍的，你想用它警示世人，你会给他起一个怎样的名字？并说说理由。 过渡：守护罗布泊的卫士----胡杨都倒下了，那么罗布泊现在到底变成什么样子了呢？ （三）、穿越时空的旅行——现在的罗布泊。 1.请学生朗读描写罗布泊现状的语句。问：应该用什么语气来读？ 2.你从字里行间感受到作者怎样的情感？ 22段： 注：指导学生读，同桌点评，虚心接受建议后再读一遍，掌声鼓励进步，再读一遍。 面对美丽罗布泊的消逝，你从字里行间读到了作者怎样的情感？我们可以感觉到并读出他的痛苦和无奈，还有心情的沉重。（还有“罗布泊消失了。” 一个短句，自成一段，可以感到作者面对惨状无言表达的痛心!） 我们阅读文学作品的过程中，往往会被文字里面的情感潜移默化，这就意味着你读懂了作品，和作者有了默契。 接下来我们通过图片更直观的感受罗布泊今世的容颜。 过渡：看完视频，我们的心情都是沉重、悲痛的，你会用一个什么词语来形容现在的罗布泊？本文将罗布泊的前世和今生进行了鲜明的对比。反差很大，形成震撼人心的效果，痛惜之情流露无遗。 除了前世今生景象的对比，还有什么对比？（？数据的对比） 一个如此美丽的仙湖就这样消逝了，这就是悲剧！悲剧是什么？正如鲁迅所说：悲剧就是将人类有价值的东西毁灭给人看！ 三、悲剧谁之过——追根溯源。 1.请学生明确造成悲剧的原因。 2. 指导朗读“这出悲剧的制造者又是人！”（谴责 悲愤 ）。 要读出这种悲愤、谴责之情需要重读那一个字———又！适当赏析。 明确:1：改道、“四盲” 明确2：人类 只顾眼前的利益 不考虑长远发展 人为的！ 找出原文的感叹句：这出悲剧的制造者又是人！ 为何说“又” 此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。这样人为造成环境问题的悲剧不是一个两个，而是不胜枚举。 青海湖 月牙泉 我看到一则有关青海湖的现状报道，青海湖，每年缩减一个杭州西湖的面积！课开始听到的“月牙泉”歌声中传递的担忧同样痛心的存在。而这一切也都是人为的！ 作者发出了怎样的呼吁：救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方。 齐读：注意递进关系，声音逐渐加强。 连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。 五、小结 泊字的水没了，但我们悲悯的泪水，都将洒向这片土地。还原泊字，意义扩大到所有的湖。造成悲剧的是人,改善这一切的一定也是人！ 艾青说：为什么我的眼中常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。 再小的水滴也是一片善意，再小的善意也是一种支持。 请用我们的善意去呵护去还原自然最本真最初的美！ 六、练笔（二选一） 假如你就是罗布泊上最后一棵胡杨，你将代表你失去的同伴向人们诉说些什么呢？
12 ＊罗布泊，消逝的仙湖 课时设计 课堂实录12 ＊罗布泊，消逝的仙湖 1第一学时 教学活动 活动1【导入】罗布泊，消逝的仙湖《罗布泊，消逝的仙湖》教案 【教学目标】 把握文意，概括要点。培养学生筛选信息、概括要点的能力。 【教学重点】 1．深情朗读，品味语言，深入理解作品传达的强烈的忧患意识。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、导入：听flash《月牙泉》（上课前，让我们来看一个视频，一边看一边思考：从中传递出怎样的心声） 月牙泉歌词： 就在天的那边,很远很远,有美丽的月牙泉，它是天的镜子，沙漠的眼，星星沐浴的的乐园。从那年我月牙泉边走过，从此以后魂绕梦牵，也许你们不懂得这种爱恋，除非也去那里看看。每当太阳落向西边的山，天边映出月牙泉，每当驼铃声声掠过耳边，彷佛又回月牙泉。我的心里藏著忧郁无限，月牙泉是否依然，如今每个地方都在改变，她是否也换了容颜。 师：歌声传递心声，说说歌者在歌声里传递出怎样的心声？ 生1：喜欢，想恋，还有一点担心，担心变化。 师：不是所有的变化都带来精彩，有些变化会让人很心痛。今天我们一起阅读的课文《罗布泊，消逝的仙湖》，和变化有关吗？请先看题目。 生2：有，题目中的“消逝”就是变化。 师：消逝就是没有了，不存在了，在这之前罗布泊是一个？ 生3：仙湖。 师： 一个这么美丽的仙湖消逝了，我们应该用什么样的语气来读课题，明确：哀伤、惋惜、悲痛。 请带着这种感情再读课题。 二、穿越时空的旅行——罗布泊的前世今生 到底罗布泊的前世今生是怎样的呢？（速读课文，划出相关的段落或句子，限时3分钟） 让我们穿越时空的旅行，看看她的前世有什么美丽的风景？看看课本哪里写到了她的美丽。 （一）、穿越时空的旅行——曾经的罗布泊。 1.请学生找出并朗读描写美丽仙湖的语句。（以说第几段第几行再朗读相关句子） 2.请学生根据文本想象罗布泊曾经的美丽。 第4段：可以提炼哪些四字短语？ 第7、8段最后两句（齐读） 学生找出读出来，好的则学生齐读。（用喜爱、赞美的语气读）。 补充：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还，说的就是这里的楼兰。西北侧的楼兰成为著名的“丝绸之路”的咽喉，那楼兰文明是谁哺育的呢？-----罗布泊。 如果用一个词来形容前世的罗布泊，这个词是？------仙湖 生命绿洲 接下来我们一起领略罗布泊仙湖般的风情。（或：一个这么美丽仙湖般的地方大家想不想看） Ppt配字：罗布泊，有塞上仙湖之称，水明如镜，金黄的麦浪，还有嬉戏的野鸭，还有最美丽的树----胡杨，胡杨号称千年不死，死后千年不倒，倒后千年不朽。金黄色的树叶在微风中轻轻飘荡，可是为什么这音乐听上去开始有些忧伤呢？仿佛是一瞬间，一瞬间，胡杨变成了这般模样。（暂停播放） 文中哪里写到了胡杨这样悲惨的形象呢？ （二）、穿越时空的旅行——现在的胡杨林。 1.请学生朗读描写胡杨悲惨情形的语句。 2.请为这棵枯朽的胡杨取一个名字，并说说理由。 20段，齐读。 悲痛 沉重的语气 注：“不愿”“挣扎与痛苦”“求救”词，用拟人的修辞，描绘出胡杨的痛苦，作者借胡杨林来倾诉痛惜之情。带着这样的感情读一遍。 过渡：看一看那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，再想想她曾经最美丽的模样，这叫人情何以堪！ 假如这一幅图片是你拍的，你想用它警示世人，你会给他起一个怎样的名字？并说说理由。 过渡：守护罗布泊的卫士----胡杨都倒下了，那么罗布泊现在到底变成什么样子了呢？ （三）、穿越时空的旅行——现在的罗布泊。 1.请学生朗读描写罗布泊现状的语句。问：应该用什么语气来读？ 2.你从字里行间感受到作者怎样的情感？ 22段： 注：指导学生读，同桌点评，虚心接受建议后再读一遍，掌声鼓励进步，再读一遍。 面对美丽罗布泊的消逝，你从字里行间读到了作者怎样的情感？我们可以感觉到并读出他的痛苦和无奈，还有心情的沉重。（还有“罗布泊消失了。” 一个短句，自成一段，可以感到作者面对惨状无言表达的痛心!） 我们阅读文学作品的过程中，往往会被文字里面的情感潜移默化，这就意味着你读懂了作品，和作者有了默契。 接下来我们通过图片更直观的感受罗布泊今世的容颜。 过渡：看完视频，我们的心情都是沉重、悲痛的，你会用一个什么词语来形容现在的罗布泊？本文将罗布泊的前世和今生进行了鲜明的对比。反差很大，形成震撼人心的效果，痛惜之情流露无遗。 除了前世今生景象的对比，还有什么对比？（？数据的对比） 一个如此美丽的仙湖就这样消逝了，这就是悲剧！悲剧是什么？正如鲁迅所说：悲剧就是将人类有价值的东西毁灭给人看！ 三、悲剧谁之过——追根溯源。 1.请学生明确造成悲剧的原因。 2. 指导朗读“这出悲剧的制造者又是人！”（谴责 悲愤 ）。 要读出这种悲愤、谴责之情需要重读那一个字———又！适当赏析。 明确:1：改道、“四盲” 明确2：人类 只顾眼前的利益 不考虑长远发展 人为的！ 找出原文的感叹句：这出悲剧的制造者又是人！ 为何说“又” 此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。这样人为造成环境问题的悲剧不是一个两个，而是不胜枚举。 青海湖 月牙泉 我看到一则有关青海湖的现状报道，青海湖，每年缩减一个杭州西湖的面积！课开始听到的“月牙泉”歌声中传递的担忧同样痛心的存在。而这一切也都是人为的！ 作者发出了怎样的呼吁：救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方。 齐读：注意递进关系，声音逐渐加强。 连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。 五、小结 泊字的水没了，但我们悲悯的泪水，都将洒向这片土地。还原泊字，意义扩大到所有的湖。造成悲剧的是人,改善这一切的一定也是人！ 艾青说：为什么我的眼中常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。 再小的水滴也是一片善意，再小的善意也是一种支持。 请用我们的善意去呵护去还原自然最本真最初的美！ 六、练笔（二选一） 假如你就是罗布泊上最后一棵胡杨，你将代表你失去的同伴向人们诉说些什么呢？
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