7 变色龙教学教案设计

地区： 河南省 - 开封市 - 杞　县

学校：杞县葛岗镇第三初级中学

7　变色龙　 初中语文       人教2001课标版

1、知识与技能：

（1）了解文章作者和主题的内在含义。

（2）注意抓住作者的几次精彩描写，分析主人公在不同环境下的不同感情，从而把握人物的性格。

（3）品析文章的语句，学习作者幽默、形象的讽刺语言。

（4）从分析文中人物延伸开来，揭示文章更深刻的主题。

2、过程与方法

（1）在阅读中体会写作人物的方法。

（2）品析文章的语言，揣摩作者的表现手法，体会作者的描写方法的作用。

（3）学习续写，锻炼自己的写作能力。

3、情感、态度与价值观

作者运用夸张手法，不厌其烦地描写了奥楚蔑洛夫态度的五次变化，通过他的不断变色，自我暴露，淋漓尽致地刻画出人物的性格和灵魂，一个溜须拍马、谄上媚下、见风使舵、趋炎附势的小人形象跃然纸上。作者没有一句主观的评断，而是将自己的好恶隐含在客观的描写里，通过人物自己的言行，通过他的前后矛盾，丑态百出，尖锐地讽刺了这样一种奴性人格。

学生隔时空，隔地域去了解当时的社会会有难度。所以我让学生去了解当时的历史

教学重点：

1、人物自身的语言描写表现人物性格特征。

2、认识沙皇俄国的黑暗和“变色龙”这个典型人物的社会意义。

教学难点：

环境描写对表现主题的作用。

1．了解契诃夫的创作成就及代表作。

 2．进行表情朗读训练，以熟悉课文内容，把握主要人物性格的总体。

1、正确、流利地朗读课文，品读文字。

2、通过读课文，初步了解文章内容，理清层次，从整体把握文章。

对于当时社会背景的理解

一、图片导入引趣（3分钟）

多媒体展示变色龙的多幅图片，先让学生了解大自然中的变色龙是什么样的动物。

教师创设情境：看了图片以后同学们都已经知道，变色龙是蜥蜴的一种，它能够随着环境的改变而改变皮肤的颜色，而在我们的现实生活中，有很多人像变色龙一样见什么人说什么话，也因此闹了许多笑话。俄国著名作家契诃夫把这种人称为“变色龙”，下面我们就跟随他的脚步来看个究竟。

设计意图：通过图片导入揭示课题，引起学生对变色龙这一动物的兴趣，从而进一步进行探究，奠定了学生理解课文的情感基调，调动了学生探究的欲望。在此环节中信息技术作为了情境创设的工具。

二、基础知识展示（7分钟）

   1.先听读课文，然后自己大声朗读一遍。边读边圈点勾画出文中你认为值得注意的字词，同时结合我们的导学方案中文学常识展示部分对作者加以了解。

   2.学生交流展示自己所圈点勾画的字词

逮住（dǎi)  无赖（lài)  戳穿（chuō)  坯子（pī） 乞丐（gài)

伶俐（línglì） 契诃夫（qìhēfū）洋溢（yì） 魁梧(kuí wú)  盛满（chéng)

3. 请一些同学为大家讲述“我所认识的契诃夫”

作者背景：契诃夫（1860-1904）俄国小说家、戏剧家、十九世纪俄国批判现实主义作家、短篇小说艺术大师。1860年1月29日生于罗斯托夫省塔甘罗格市。祖父是赎身农奴，父亲曾开杂货铺，1876年破产，全家迁居莫斯科，但契诃夫只身留在塔甘罗格，靠担任家庭教师以维持生计和继续求学，。1879年进莫斯科大学医学系，1884年毕业后在兹韦尼哥罗德等地行医，广泛接触平民和了解生活，这对他的文学创作有良好影响。他和法国的莫泊桑、美国的欧亨利齐名为三大短篇小说之王。代表作有《变色龙》、《装在套子里的人》、《胖子和瘦子》、《小职员之死》等。

时代背景：《变色龙》这篇小说写于1884年，作家刚24岁。当时正是俄国沙皇亚历山大三世统治最反动的时期。民粹派采取个人恐怖手段刺杀了亚历山大二世，不仅没解决任何社会问题，反而促使新上台的亚历山大三世采取更加反动的高压政策。加强了宪兵警察等专政机构，豢养了一批媚上欺下的走狗，为其镇压人民服务。整个俄罗斯笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔但干的却是欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

设计意图：

文字呈现，提供事实，形成知识。

让学生了解作者、时代背景及写作目的，便于对课文的分析。

三、深入内容探究（20分钟）                       

1.分角色再次读课文，理清楚故事的情节。在要注意体会自己所扮演的角色，读出正确的语调和情感。（5分钟）                     。

2. 用多媒体展示教师设计的四个问题，一步一步引导学生进行合作探究学习。（15分钟）

探索问题一：(2分钟)

师：小说中的“变色龙”指的是谁？文中主要讲了一件什么事情？

要求学生快速阅读课文，结合预习所了解到的知识，简单概括出文中的主要人物以及事件的梗概。（警官奥楚蔑洛夫在广场上处理狗咬人事件的故事。）

探索问题二：（6分钟）

师：文中奥楚蔑洛夫处理这件案子时进行了几次宣判？宣判的结果分别是什么？发生了几次变化？小组合作讨论，找出这几处变化，并试着列出表格。

六次审判，五次变化。

（先当奥楚蔑洛夫不知狗的主人是谁时，他听取了赫留金的申诉，表示要“调查一下”，对狗主人罚款教训，骂狗是“野畜生”、“疯狗”，要“把它弄死”。这是他对狗的第一次宣判。

第一次变化：当人群里有人说好像是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫的态度马上来了个181度的大转变，由痛骂狗到为狗辩护，(“它怎么会咬着你？”“它是那么小”)，并指责赫留金(“手指头一定是给小钉子弄破的……却异想天开……想得到一笔赔偿费)，想推翻初判，这是他的第一次“变色”。

第二次变化：当巡警说不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫的态度又随之变化，从视狗为“野畜生、疯狗”变为“下贱胚子”“什么玩意儿！”“一眨眼的工夫就叫它断了气！”对赫留金的“受害”，表示“绝不能不管”，训斥狗主人“脑子上哪儿去啦？”这是奥楚蔑洛夫的第二次“变色”。

第三次变化：当巡警说是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫有什么表现？他认为狗是“名贵的”“娇贵的动物”。 并对狗主人巴结讨好：“就说这狗是我找着，派人送上的。”而对赫留金却是一副凶相：“你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！”这是奥楚蔑洛夫的第三次“变色”。

第四次变化：当厨师开始时说不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫再次骂小狗是条“野狗”，表示“弄死它算了。”这是他的第四次“变色”。

第五次变化：当厨师最后再说是将军的哥哥家的狗时，奥楚蔑洛夫立即说：“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！——不但狗成了可爱的，连咬人都成了美德。对狗主人：“洋溢着含笑的温情”，称呼“他老人家”——阿谀逢迎，献媚取宠。而对赫留金，则极尽恐吓之能事：“早晚要收拾你。”这是他的第五次“变色”。 ）

探索问题三：（4分钟）

师：找出这几处变化后，我们也弄清楚了整个案情，请同学们根据文章内容进行分段并概括段意。

【第一部分(l～5自然段)：发现狗咬人一案。(开端)

第二部分(6～27自然段)：处理狗咬人一案。(发展与高潮)

第三部分(28、29自然段)：判小狗最终胜诉。(结局)】

探索问题四：（3分钟）

师：奥楚蔑洛夫宣判时是围绕什么变化？从这些变化中可以看出他有什么样的形象特点？（奥楚蔑洛夫的五次变化都是围绕小狗的主人是谁而变化的。他非常善变，他的两副面孔，两种腔调，瞬息之间，千变万化。这种善变特点，生动再现了这个反动统治阶级的鹰犬媚上欺下、见风使舵的思想性格特点。他是沙皇政府的忠实走狗。）

设计意图：

这一环节意在帮助学生在媒体的引导下，感知课文内容，抓住小说的精髓。了解小说内容之后，便能帮助学生在头脑中建立故事情节、人物形象。这不仅体现“双主”的教学模式也为下面学生自主、合作、探究性学习奠定了基础。在此环节中信息技术作为了提供丰富资源，加工信息的认知工具。

四、领会文章主题（4分钟）

师：文章读完了，留给我们的或许只有深思，那么在看完这样一位人类社会中的“变色龙”后，你有什么样的感想，能不能跟大家分享一下？

（生主动举手发言，在教师引导下，理解变色龙这一次的双重含义并明确本文揭示的主题思想。）（作者通过对狗咬人一案的叙写以及对见风使舵、欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，深刻揭露了沙皇统治下人不如狗的黑暗现实和俄国警察制度的反动、虚伪，批判了沙皇专制反人民的实质。

“变色龙”成了世界文学画廊中不可多得的人物形象。“变色龙”现已成为见风使舵的小人的特有代号。我们应该鄙视、唾弃这类人物。）

设计意图：

学生在媒体的引导下，感知课文内容，抓住小说的精髓。领会文章的主题。

五、编演拓展表达（7分钟）

编演课本剧，和学生一起讨论，适当的时候教师加以引导。

1.    观看《变色龙》课本剧视频。（5分钟）

2.    师生一起讨论该如何表演，学生课后分小组自行编演。（2分钟）

设计意图：

这一部分设计编演课本剧的学生活动，意在加深对课文的理解。在学生借鉴的基础上培养学生自主探索课文的能力和交流协作的精神。

六、总结拓展延伸（4分钟）

1.教师总结：在契诃夫的笔下，变色龙讽刺的是那些阿谀奉承的谄媚小人，希望大家也要引以为戒，不要做生活中的“变色龙”！

2.作业布置：（1）假如你是课文中出现的除奥楚蔑洛夫以外的人物或者那条小狗，你想对奥楚蔑洛夫说些什么呢？（写一篇作文，500字左右）

（2）请同学们课后阅读契诃夫的代表作《草原》《套中人》。

7　变色龙　

7　变色龙　

1．了解契诃夫的创作成就及代表作。

 2．进行表情朗读训练，以熟悉课文内容，把握主要人物性格的总体。

1、正确、流利地朗读课文，品读文字。

2、通过读课文，初步了解文章内容，理清层次，从整体把握文章。

对于当时社会背景的理解

一、图片导入引趣（3分钟）

多媒体展示变色龙的多幅图片，先让学生了解大自然中的变色龙是什么样的动物。

教师创设情境：看了图片以后同学们都已经知道，变色龙是蜥蜴的一种，它能够随着环境的改变而改变皮肤的颜色，而在我们的现实生活中，有很多人像变色龙一样见什么人说什么话，也因此闹了许多笑话。俄国著名作家契诃夫把这种人称为“变色龙”，下面我们就跟随他的脚步来看个究竟。

设计意图：通过图片导入揭示课题，引起学生对变色龙这一动物的兴趣，从而进一步进行探究，奠定了学生理解课文的情感基调，调动了学生探究的欲望。在此环节中信息技术作为了情境创设的工具。

二、基础知识展示（7分钟）

   1.先听读课文，然后自己大声朗读一遍。边读边圈点勾画出文中你认为值得注意的字词，同时结合我们的导学方案中文学常识展示部分对作者加以了解。

   2.学生交流展示自己所圈点勾画的字词

逮住（dǎi)  无赖（lài)  戳穿（chuō)  坯子（pī） 乞丐（gài)

伶俐（línglì） 契诃夫（qìhēfū）洋溢（yì） 魁梧(kuí wú)  盛满（chéng)

3. 请一些同学为大家讲述“我所认识的契诃夫”

作者背景：契诃夫（1860-1904）俄国小说家、戏剧家、十九世纪俄国批判现实主义作家、短篇小说艺术大师。1860年1月29日生于罗斯托夫省塔甘罗格市。祖父是赎身农奴，父亲曾开杂货铺，1876年破产，全家迁居莫斯科，但契诃夫只身留在塔甘罗格，靠担任家庭教师以维持生计和继续求学，。1879年进莫斯科大学医学系，1884年毕业后在兹韦尼哥罗德等地行医，广泛接触平民和了解生活，这对他的文学创作有良好影响。他和法国的莫泊桑、美国的欧亨利齐名为三大短篇小说之王。代表作有《变色龙》、《装在套子里的人》、《胖子和瘦子》、《小职员之死》等。

时代背景：《变色龙》这篇小说写于1884年，作家刚24岁。当时正是俄国沙皇亚历山大三世统治最反动的时期。民粹派采取个人恐怖手段刺杀了亚历山大二世，不仅没解决任何社会问题，反而促使新上台的亚历山大三世采取更加反动的高压政策。加强了宪兵警察等专政机构，豢养了一批媚上欺下的走狗，为其镇压人民服务。整个俄罗斯笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔但干的却是欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

设计意图：

文字呈现，提供事实，形成知识。

让学生了解作者、时代背景及写作目的，便于对课文的分析。

三、深入内容探究（20分钟）                       

1.分角色再次读课文，理清楚故事的情节。在要注意体会自己所扮演的角色，读出正确的语调和情感。（5分钟）                     。

2. 用多媒体展示教师设计的四个问题，一步一步引导学生进行合作探究学习。（15分钟）

探索问题一：(2分钟)

师：小说中的“变色龙”指的是谁？文中主要讲了一件什么事情？

要求学生快速阅读课文，结合预习所了解到的知识，简单概括出文中的主要人物以及事件的梗概。（警官奥楚蔑洛夫在广场上处理狗咬人事件的故事。）

探索问题二：（6分钟）

师：文中奥楚蔑洛夫处理这件案子时进行了几次宣判？宣判的结果分别是什么？发生了几次变化？小组合作讨论，找出这几处变化，并试着列出表格。

六次审判，五次变化。

（先当奥楚蔑洛夫不知狗的主人是谁时，他听取了赫留金的申诉，表示要“调查一下”，对狗主人罚款教训，骂狗是“野畜生”、“疯狗”，要“把它弄死”。这是他对狗的第一次宣判。

第一次变化：当人群里有人说好像是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫的态度马上来了个181度的大转变，由痛骂狗到为狗辩护，(“它怎么会咬着你？”“它是那么小”)，并指责赫留金(“手指头一定是给小钉子弄破的……却异想天开……想得到一笔赔偿费)，想推翻初判，这是他的第一次“变色”。

第二次变化：当巡警说不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫的态度又随之变化，从视狗为“野畜生、疯狗”变为“下贱胚子”“什么玩意儿！”“一眨眼的工夫就叫它断了气！”对赫留金的“受害”，表示“绝不能不管”，训斥狗主人“脑子上哪儿去啦？”这是奥楚蔑洛夫的第二次“变色”。

第三次变化：当巡警说是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫有什么表现？他认为狗是“名贵的”“娇贵的动物”。 并对狗主人巴结讨好：“就说这狗是我找着，派人送上的。”而对赫留金却是一副凶相：“你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！”这是奥楚蔑洛夫的第三次“变色”。

第四次变化：当厨师开始时说不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫再次骂小狗是条“野狗”，表示“弄死它算了。”这是他的第四次“变色”。

第五次变化：当厨师最后再说是将军的哥哥家的狗时，奥楚蔑洛夫立即说：“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！——不但狗成了可爱的，连咬人都成了美德。对狗主人：“洋溢着含笑的温情”，称呼“他老人家”——阿谀逢迎，献媚取宠。而对赫留金，则极尽恐吓之能事：“早晚要收拾你。”这是他的第五次“变色”。 ）

探索问题三：（4分钟）

师：找出这几处变化后，我们也弄清楚了整个案情，请同学们根据文章内容进行分段并概括段意。

【第一部分(l～5自然段)：发现狗咬人一案。(开端)

第二部分(6～27自然段)：处理狗咬人一案。(发展与高潮)

第三部分(28、29自然段)：判小狗最终胜诉。(结局)】

探索问题四：（3分钟）

师：奥楚蔑洛夫宣判时是围绕什么变化？从这些变化中可以看出他有什么样的形象特点？（奥楚蔑洛夫的五次变化都是围绕小狗的主人是谁而变化的。他非常善变，他的两副面孔，两种腔调，瞬息之间，千变万化。这种善变特点，生动再现了这个反动统治阶级的鹰犬媚上欺下、见风使舵的思想性格特点。他是沙皇政府的忠实走狗。）

设计意图：

这一环节意在帮助学生在媒体的引导下，感知课文内容，抓住小说的精髓。了解小说内容之后，便能帮助学生在头脑中建立故事情节、人物形象。这不仅体现“双主”的教学模式也为下面学生自主、合作、探究性学习奠定了基础。在此环节中信息技术作为了提供丰富资源，加工信息的认知工具。

四、领会文章主题（4分钟）

师：文章读完了，留给我们的或许只有深思，那么在看完这样一位人类社会中的“变色龙”后，你有什么样的感想，能不能跟大家分享一下？

（生主动举手发言，在教师引导下，理解变色龙这一次的双重含义并明确本文揭示的主题思想。）（作者通过对狗咬人一案的叙写以及对见风使舵、欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，深刻揭露了沙皇统治下人不如狗的黑暗现实和俄国警察制度的反动、虚伪，批判了沙皇专制反人民的实质。

“变色龙”成了世界文学画廊中不可多得的人物形象。“变色龙”现已成为见风使舵的小人的特有代号。我们应该鄙视、唾弃这类人物。）

设计意图：

学生在媒体的引导下，感知课文内容，抓住小说的精髓。领会文章的主题。

五、编演拓展表达（7分钟）

编演课本剧，和学生一起讨论，适当的时候教师加以引导。

1.    观看《变色龙》课本剧视频。（5分钟）

2.    师生一起讨论该如何表演，学生课后分小组自行编演。（2分钟）

设计意图：

这一部分设计编演课本剧的学生活动，意在加深对课文的理解。在学生借鉴的基础上培养学生自主探索课文的能力和交流协作的精神。

六、总结拓展延伸（4分钟）

1.教师总结：在契诃夫的笔下，变色龙讽刺的是那些阿谀奉承的谄媚小人，希望大家也要引以为戒，不要做生活中的“变色龙”！

2.作业布置：（1）假如你是课文中出现的除奥楚蔑洛夫以外的人物或者那条小狗，你想对奥楚蔑洛夫说些什么呢？（写一篇作文，500字左右）

（2）请同学们课后阅读契诃夫的代表作《草原》《套中人》。