16 中国人失掉自信力了吗课堂实录【3】

地区： 湖北省 - 潜江市 -

学校：潜江市经济开发区泽口初级中学

16　中国人失掉自信力了吗… 初中语文       人教2001课标版

【教学内容选择】

◎确定核心教学目标：

1、理清文章的思路；

2、学习本文驳立相结合的论证方式；

3、体会鲁迅先生的忧患意识和爱国精神，弘扬爱国主义精神，增强民族自信心，自豪感。

◎确定支撑核心教学目标的教学内容：

1、精读１～５段和６～９段理清文章的思路，学习直接反驳和间接反驳相结合的驳论方法。

2、通过对鲁迅先生语言的赏析，体会鲁迅先生的爱国情怀，激发民族自信心和自豪感。

虽然已经阅读过《不求甚解》，但学生对驳论文的了解还是比较生疏，尤其对“驳论证”的方法更是迷惑，因此，教学的重点应该确定在“了解驳论文的特点”上。另外，鲁迅先生写这篇文章时是在１９３４年，与现在毕竟有７０年的时空距离，所以，难点应该定位在文本中作者所抒发的思想感情和文本的内涵上。

这是一篇驳论文，批驳的是“中国人失掉自信力了”这一反动论调，这一悲观论调的要害是“以偏概全”，那么体会驳论文在写法上的特点，深层探讨文章的意蕴，应该是这篇文章的重点和难点。

一、课前导学，落实基础。（见学生导学案）

二、导入课文，激发兴趣。

1、多媒体播放《九一八事变》视频片段欣赏。

2、多媒体显示报刊摘录，引出时代背景介绍。

三、释题读文，整体感知。

1、课文题目分析

△师板书课题，故意少写一个“吗”字？

△生置疑

△师：少了一个“吗”字跟原题目有什么不同？

△生讨论交流回答。

△师：“中国人失掉自信力了”是谁的难点？鲁迅先生是什么观点？

2、默读课文，找出能表现作者观点的语句。

△学生默读，找关键句，培养筛选知识的能力。

△老师抓住关键词“并”“简直”等加重语气的词。“诬蔑”等感情色彩浓郁的词语，进行朗读指导，让学生初步体悟作者写这篇文章时的情绪。

△师：鲁迅先生满怀愤怒写下了这篇檄文，他是怎样来反驳敌人谬论的呢？

四、重点研读，理清思路。

1、朗读１～５段。

△学生活动

a、圈点勾画对方观点，依据。

b、思考：作者反驳的技巧在哪儿？

△教师帮助学生理解“自信力”及仿拟词“他信力”、“自欺力”的区别。

教师小结：先承认对方说的是事实，后来经过分析，对方说的根本不是“自信力”的问题，对方的观点自然就不成立了。这是驳论的一种方式，由真实存在的依据推导出错误的结论，从而证明对方的观点是错误的。指出对方论据证明论点的过程不成立，这是驳论证。妙在欲擒故纵，先“抬”后“贬”，直接批驳，力量十足而又极具讽刺效果。

△师问：敌论证过程中犯了什么错误？

△引导学生回答：偷换概念，以偏概全了。引出下一环节

2、朗读６～９段。

a、分组朗读，圈点勾画论点，论据，结论。

b、思考：作者树立自己的观点并证明，是为了什么？这是采用了什么方法？

△学生回答

△教师小结：举自古以来都有这样的“脊梁”来证明“我们有并不失掉自信力的中国人在”这一观点。是一种间接反驳对文谬论的方法。

3、课件展示前二个步骤分析的内容，对议论文文体知识进行小结。

议论文的二种论证方式：立论、驳论。

用课件解读驳论文的一般写法。树靶子——驳（论点、论据、论证）——树观点（证明）——打倒靶子（得出结论）。

五、品读语句，体味风格。

1、鲁迅先生犀利辛辣式的语言风格。

△学生：细读第一自然段，对三个副词“总”，“只”，“一味”进行赏析。

△教师归纳小结：“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的洋洋自得及夸耀者的底气不足。“只”是抓救命稻草时的“执著”，“一味”则是深陷而不能自拔。它们准确的写出国民党政府在自欺的道路上越走越远的“事实”，极富讽刺性。      

鲁迅先生排山倒海似的有力论证。

△学生活动：跳读第七自然段，找到其中的排比句，同桌之间读，读出气势。

△学生读，教师范读，学生再跟读。

△能堪称“中国的脊梁”的人不胜枚举，我们来说一说，出示课件，引入仿句训练。

例句：我们有像大禹一样三过家门而不入埋头苦干的人。请同学们仿照这样的句式，写出文中排比句中体现出来的能称得上中国脊梁的人。

六、美文阅读，升华情感。

1、教师：承上，作者反复强调这些满怀自信的“中国的脊梁”，是为了增强中国人斗争的胜利信心，廓清国民党政府对抗日的悲观消极论调，鼓舞中国人民勇敢地去反击敌人的侵略。是啊，就是这些“中国的脊梁”撑起了中国的命运，我们为之称赞。鲁迅先生也对他们进行了热情的讴歌。正是先生的这种语言，把我们从黑暗带到了光明，正是先生的这种行动，鼓舞着我们从建国初的一穷二白，奋斗成了今天的繁荣富强。在21世纪的中国，我们涌现出了何其多的充满自信力的人，何其多的充满自信力的事。现在，让我们一起通过大屏幕，感受今日中国之自信。

2、播放“今日中国之自信“的幻灯片。（边看教师边解读）

3、分角色朗读《我骄傲，我是中国人》文稿。

七、小结全文，总结方法。

通过题目句式变化，对联小结全文。

教师：感受了“今日中国之自信”，我们的内心都非常的激动，为今日中国的自强自立而激动。现在我们知道鲁迅先生标题所包含的含义了吧，其实标题本身就是对敌人的一种质问，是一个反问句，下面我们把这个标题改为陈述句。

学生1：中国人没有失掉自信力。

教师：这是一个否定的陈述句，谁能把它变为肯定句？

学生2：中国人充满着自信力。

教师：是的，我们中国人不仅没有失掉自信力，而且是永远充满着自信力。现在，请同学们为老师的板书加一个横批吧。

（学生讨论交流）

学生：（坚定地说）自信永存。

教师：非常好。现在我们一起来看板书，正好是一副完整的对联，上联是：驳敌论辛辣嘲讽；下联是：树观点热情讴歌；横批是：自信永存。

结束语。

a、梁启超在《少年中国说》中曾说过“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。”最后，我想化用先生的一句话来结束今天的课堂，那就是：要论自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，且看我中华少年。

b、通过以上的交流学习，我们深深的感受到了鲁迅先生身上强烈的民族自尊心和自信力，先生用他尖锐犀利的语言，无情的抨击了当时反动政府的悲观论调，用他饱含深情的笔触告诉世人，我们中国人并没有失掉自信力。踏着先生的步履，充满自信的中华儿女正用自己的满腔热情，谱写出一曲曲动人的自信之歌。最后，我想化用先生的一句话来结束今天的课堂，那就是：要论自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，且看我中华少年。

八、布置作业。

作文训练：

运用事实和道理论证驳斥以下论点(自选一题）：

① “各人自扫门前雪，哪管他人瓦上霜”

② “读书不如经商”

板书设计： 

对联：自信永存

      驳敌论辛辣嘲讽

      树观点热情讴歌

议论文的二种论证方式：立论、驳论。

16　中国人失掉自信力了吗　

16　中国人失掉自信力了吗　

一、课前导学，落实基础。（见学生导学案）

二、导入课文，激发兴趣。

1、多媒体播放《九一八事变》视频片段欣赏。

2、多媒体显示报刊摘录，引出时代背景介绍。

三、释题读文，整体感知。

1、课文题目分析

△师板书课题，故意少写一个“吗”字？

△生置疑

△师：少了一个“吗”字跟原题目有什么不同？

△生讨论交流回答。

△师：“中国人失掉自信力了”是谁的难点？鲁迅先生是什么观点？

2、默读课文，找出能表现作者观点的语句。

△学生默读，找关键句，培养筛选知识的能力。

△老师抓住关键词“并”“简直”等加重语气的词。“诬蔑”等感情色彩浓郁的词语，进行朗读指导，让学生初步体悟作者写这篇文章时的情绪。

△师：鲁迅先生满怀愤怒写下了这篇檄文，他是怎样来反驳敌人谬论的呢？

四、重点研读，理清思路。

1、朗读１～５段。

△学生活动

a、圈点勾画对方观点，依据。

b、思考：作者反驳的技巧在哪儿？

△教师帮助学生理解“自信力”及仿拟词“他信力”、“自欺力”的区别。

教师小结：先承认对方说的是事实，后来经过分析，对方说的根本不是“自信力”的问题，对方的观点自然就不成立了。这是驳论的一种方式，由真实存在的依据推导出错误的结论，从而证明对方的观点是错误的。指出对方论据证明论点的过程不成立，这是驳论证。妙在欲擒故纵，先“抬”后“贬”，直接批驳，力量十足而又极具讽刺效果。

△师问：敌论证过程中犯了什么错误？

△引导学生回答：偷换概念，以偏概全了。引出下一环节

2、朗读６～９段。

a、分组朗读，圈点勾画论点，论据，结论。

b、思考：作者树立自己的观点并证明，是为了什么？这是采用了什么方法？

△学生回答

△教师小结：举自古以来都有这样的“脊梁”来证明“我们有并不失掉自信力的中国人在”这一观点。是一种间接反驳对文谬论的方法。

3、课件展示前二个步骤分析的内容，对议论文文体知识进行小结。

议论文的二种论证方式：立论、驳论。

用课件解读驳论文的一般写法。树靶子——驳（论点、论据、论证）——树观点（证明）——打倒靶子（得出结论）。

五、品读语句，体味风格。

1、鲁迅先生犀利辛辣式的语言风格。

△学生：细读第一自然段，对三个副词“总”，“只”，“一味”进行赏析。

△教师归纳小结：“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的洋洋自得及夸耀者的底气不足。“只”是抓救命稻草时的“执著”，“一味”则是深陷而不能自拔。它们准确的写出国民党政府在自欺的道路上越走越远的“事实”，极富讽刺性。      

鲁迅先生排山倒海似的有力论证。

△学生活动：跳读第七自然段，找到其中的排比句，同桌之间读，读出气势。

△学生读，教师范读，学生再跟读。

△能堪称“中国的脊梁”的人不胜枚举，我们来说一说，出示课件，引入仿句训练。

例句：我们有像大禹一样三过家门而不入埋头苦干的人。请同学们仿照这样的句式，写出文中排比句中体现出来的能称得上中国脊梁的人。

六、美文阅读，升华情感。

1、教师：承上，作者反复强调这些满怀自信的“中国的脊梁”，是为了增强中国人斗争的胜利信心，廓清国民党政府对抗日的悲观消极论调，鼓舞中国人民勇敢地去反击敌人的侵略。是啊，就是这些“中国的脊梁”撑起了中国的命运，我们为之称赞。鲁迅先生也对他们进行了热情的讴歌。正是先生的这种语言，把我们从黑暗带到了光明，正是先生的这种行动，鼓舞着我们从建国初的一穷二白，奋斗成了今天的繁荣富强。在21世纪的中国，我们涌现出了何其多的充满自信力的人，何其多的充满自信力的事。现在，让我们一起通过大屏幕，感受今日中国之自信。

2、播放“今日中国之自信“的幻灯片。（边看教师边解读）

3、分角色朗读《我骄傲，我是中国人》文稿。

七、小结全文，总结方法。

通过题目句式变化，对联小结全文。

教师：感受了“今日中国之自信”，我们的内心都非常的激动，为今日中国的自强自立而激动。现在我们知道鲁迅先生标题所包含的含义了吧，其实标题本身就是对敌人的一种质问，是一个反问句，下面我们把这个标题改为陈述句。

学生1：中国人没有失掉自信力。

教师：这是一个否定的陈述句，谁能把它变为肯定句？

学生2：中国人充满着自信力。

教师：是的，我们中国人不仅没有失掉自信力，而且是永远充满着自信力。现在，请同学们为老师的板书加一个横批吧。

（学生讨论交流）

学生：（坚定地说）自信永存。

教师：非常好。现在我们一起来看板书，正好是一副完整的对联，上联是：驳敌论辛辣嘲讽；下联是：树观点热情讴歌；横批是：自信永存。

结束语。

a、梁启超在《少年中国说》中曾说过“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。”最后，我想化用先生的一句话来结束今天的课堂，那就是：要论自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，且看我中华少年。

b、通过以上的交流学习，我们深深的感受到了鲁迅先生身上强烈的民族自尊心和自信力，先生用他尖锐犀利的语言，无情的抨击了当时反动政府的悲观论调，用他饱含深情的笔触告诉世人，我们中国人并没有失掉自信力。踏着先生的步履，充满自信的中华儿女正用自己的满腔热情，谱写出一曲曲动人的自信之歌。最后，我想化用先生的一句话来结束今天的课堂，那就是：要论自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，且看我中华少年。

八、布置作业。

作文训练：

运用事实和道理论证驳斥以下论点(自选一题）：

① “各人自扫门前雪，哪管他人瓦上霜”

② “读书不如经商”

板书设计： 

对联：自信永存

      驳敌论辛辣嘲讽

      树观点热情讴歌

议论文的二种论证方式：立论、驳论。