12 *罗布泊，消逝的仙湖板书设计及意图

地区： 宁　夏 - 中卫市 - 中宁县

学校：中宁县渠口九年制学校

12　＊罗布泊，消逝的仙湖… 初中语文       人教2001课标版

1、积累词语，掌握萧瑟、和煦、干涸、吞噬、露裸的读音；
2、了解报告文学的文体特征，感受作者强烈的忧患意识；
3、学习运用对比，拟人、排比等手法强化感情色彩的写法。

本班学生共46名，大部分基础比较好，只有少数学生基础比较差；课堂学习氛围比较高。

1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。
2、感受作者强烈的忧患意识，明确我们在西部大开发中该吸取那些教训。

罗布泊、消逝的仙湖   教学设计
执行者：  渠口九年制学校
白学诚
一、教学目标：
1、积累词语，掌握萧瑟、和煦、干涸、吞噬、露裸的读音；
2、了解报告文学的文体特征，感受作者强烈的忧患意识；
3、学习运用对比，拟人、排比等手法强化感情色彩的写法。
二、教学重难点：
1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。
2、感受作者强烈的忧患意识，明确我们在西部大开发中该吸取那些教训。
三、教学准备
1、教师准备：多媒体课件，有关“罗布泊”“青海湖”“月牙泉” 等的资料。
2、学生准备：
课前预习，动手（查找并搜集有关“罗布泊”“青海湖”“月牙泉”）等的资料。
四、教学过程
<一>新课导入：
1、导入：同学们，在我国西北部地区曾经有一个非常美丽的仙湖，那是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲，那是一个充满神秘地方，可是现在却变成一片死湖、寸草不生、不见飞鸟、令人恐怖的地方时，我们会有何感想？——对，我们会深思：是什么原因使它发生如此大的变故呢？这一罪魁祸首会是谁呢？是呀！这种生态的巨变，就发生在我们的身边，今天我们就一同去探访这一地方——罗布泊。
2、出示课题：罗布泊，消逝的仙湖
3、解题：从课题来看，给我们提供了哪些信息？
“泊”就是湖，罗布泊曾经是一个湖，而且是一个非常美丽的仙湖（“仙湖”，宛如仙境、极其美丽的湖。（“消逝”，消失。“逝”，含惋惜之意。）
4、是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢？下面就让我们一同走进曾经的仙湖——神秘的罗布泊。
5、认知目标
<二>背景介绍：
汉代，罗布泊“广袤三百里，其水亭居，冬夏不增减”，它的丰盈，使人猜测它“潜行地下，南也积石为中国河也”。这种误认罗布泊为黄河上源的观点，由先秦至清末，流传了2000多年。到公元4世纪，曾经是“水大波深必讯”的罗布泊西之楼兰，到了要用法令限制用水的拮据境地。清代末叶，罗布泊水涨时，仅有“东西长八九十里，南北宽二三里或一二里不等”，成了区区一小湖。1921年，塔里木河改道东流，注入罗布泊，至50年代，湖的面积又达到2000多平方公里。60年代因塔里木河下游断流，使罗布泊渐渐干涸，1972年底，彻底干涸。历史上，罗布泊最大面积为5350平方公里，民国20年（1931），陈宗器等人测得面积为1900平方公里。民国31年（1942），在苏制1/50万地形图上，量得面积为3006平方公里。1958年，我国分省地图标定面积为2570平方公里。1962年，航测的1/20万地形图上，其面积为660平方公里。1972年，最后干涸部分为450平方公里。
罗布泊今昔对比，令人痛惜，罗布泊消亡的原因，令人遗憾。
<三>文体常识：
本文是关于罗泊布消逝几十年后再度被人们关注的一篇报告文学，它兼有文学和新闻两种特点。新闻的特点要求真实，文学的特点则要求艺术加工，讲究形象性、抒情性。
因为它叙写的是现实生活中确实存在的人或物，反映人民群众多彩多姿的生活，揭露为人们嗤之以鼻的丑恶事物。于是，有人称它为“用文学形式写的具有新闻价值的报告”或“艺术的文告”。
<四>学习新课
 检查预习情况
注音：
和煦  xù        干涸  hé     吞噬   shì     裸露   luǒ
戈壁  gē        张骞qiān     咫尺  zhǐ      肋骨   lèi 
释义：
和煦：温暖
干涸：（河道、池塘等）没有水了
吞噬：吞食；并吞。
浑然一体：完整、不可分割的一个整体
沧海桑田：  大海变成农田，农田变成大海。比喻世事变化很大
 初读课文（默读），整体感知课文内容，梳理全文脉络。
今日罗布泊的荒漠景象→罗布泊历史上的美丽景象→罗布泊消亡的缘故→具体展现今日罗布泊的荒漠景象→清海湖、月牙泉的颓势→发出拯救生态环境的强烈呼吁
3、精读课文：
资料投影：①“昔日碧波荡漾，如今举国荒凉的罗布泊变故谁能评说”
教师：这么大的水域永远消失，很是让我们痛心，同学们，站在罗布泊裸露的胸膛上，你们看到了一些什么？（请同学们认真阅读描写现在的罗布泊的段落，边读边圈点勾画，边概括边整理。）
学生1：，据说当年映人张骞眼中的是遍地的绿色和金黄的麦浪；斯文·赫定在他那部著名的《亚洲腹地探险8年》一书中写道：罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，如神仙一般。可是如今的这里却是一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪；（读出痛苦无奈之感）
学生2：这里夏季气温高达70℃；（读出荒凉之感）
学生3：天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢干穿越；（读出荒凉之感）
学生4：号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！（学生读出痛惜之情）
教师：文章写得很动人，文章动人的原因在哪里？
学生：作者将罗布泊拟人化：赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。 “站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”这里同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心。
师生齐读24自然段。
五、当堂训练：
结合“研讨与练习”：“假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？”拓展思维，畅想表达。
世纪老人的述说
1、实物投影，展示108岁高龄的罗布泊老人热合曼的图片。
2、畅想表达：“如果我是世纪老人，我该如何讲述罗布泊的百年沧桑？”
　提示：
①我与罗布泊同龄，共百岁。
②我的成长史就是罗布泊的坎坷史。
从60岁～100岁（扣我的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想，恳求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊养育了我，后一百年，我要回报罗布泊。
六、课堂小结：
社会的快速发展必然会给自然带来伤害，只是希望人类在在发展的同时能少一些盲目，遵循自然规律，保护生态平衡。人与自然是完美相融，而不是彼此伤害。
七、课外作业：
课文最后提到青海湖和月牙泉濒临干涸的两个例子，说明悲剧仍在继续。你还知道哪些类似的例子？试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。
板书设计

罗布泊，消逝的仙湖

昔日：绿洲、仙湖——向往
今日：神秘、沙漠——痛惜
             人为改变河道
消亡  人口激增、需水量猛长    愤怒
            “四盲”吸水河抽干  
悲剧：青海湖、月牙泉——焦虑
呼吁：悲剧未停止——急切

八、教学反思：
语文课堂上，重视了学生的朗读训练。让学生在读中体会文中精美的句子，在读中体会作者的思想感情，在读中提升自己 的阅读欣赏能力。不足的地方，文中留给学生拓展的时间少，在以后的教学中，要多给学生自由发挥的空间。

12　＊罗布泊，消逝的仙湖　

12　＊罗布泊，消逝的仙湖　

罗布泊、消逝的仙湖   教学设计
执行者：  渠口九年制学校
白学诚
一、教学目标：
1、积累词语，掌握萧瑟、和煦、干涸、吞噬、露裸的读音；
2、了解报告文学的文体特征，感受作者强烈的忧患意识；
3、学习运用对比，拟人、排比等手法强化感情色彩的写法。
二、教学重难点：
1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。
2、感受作者强烈的忧患意识，明确我们在西部大开发中该吸取那些教训。
三、教学准备
1、教师准备：多媒体课件，有关“罗布泊”“青海湖”“月牙泉” 等的资料。
2、学生准备：
课前预习，动手（查找并搜集有关“罗布泊”“青海湖”“月牙泉”）等的资料。
四、教学过程
<一>新课导入：
1、导入：同学们，在我国西北部地区曾经有一个非常美丽的仙湖，那是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲，那是一个充满神秘地方，可是现在却变成一片死湖、寸草不生、不见飞鸟、令人恐怖的地方时，我们会有何感想？——对，我们会深思：是什么原因使它发生如此大的变故呢？这一罪魁祸首会是谁呢？是呀！这种生态的巨变，就发生在我们的身边，今天我们就一同去探访这一地方——罗布泊。
2、出示课题：罗布泊，消逝的仙湖
3、解题：从课题来看，给我们提供了哪些信息？
“泊”就是湖，罗布泊曾经是一个湖，而且是一个非常美丽的仙湖（“仙湖”，宛如仙境、极其美丽的湖。（“消逝”，消失。“逝”，含惋惜之意。）
4、是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢？下面就让我们一同走进曾经的仙湖——神秘的罗布泊。
5、认知目标
<二>背景介绍：
汉代，罗布泊“广袤三百里，其水亭居，冬夏不增减”，它的丰盈，使人猜测它“潜行地下，南也积石为中国河也”。这种误认罗布泊为黄河上源的观点，由先秦至清末，流传了2000多年。到公元4世纪，曾经是“水大波深必讯”的罗布泊西之楼兰，到了要用法令限制用水的拮据境地。清代末叶，罗布泊水涨时，仅有“东西长八九十里，南北宽二三里或一二里不等”，成了区区一小湖。1921年，塔里木河改道东流，注入罗布泊，至50年代，湖的面积又达到2000多平方公里。60年代因塔里木河下游断流，使罗布泊渐渐干涸，1972年底，彻底干涸。历史上，罗布泊最大面积为5350平方公里，民国20年（1931），陈宗器等人测得面积为1900平方公里。民国31年（1942），在苏制1/50万地形图上，量得面积为3006平方公里。1958年，我国分省地图标定面积为2570平方公里。1962年，航测的1/20万地形图上，其面积为660平方公里。1972年，最后干涸部分为450平方公里。
罗布泊今昔对比，令人痛惜，罗布泊消亡的原因，令人遗憾。
<三>文体常识：
本文是关于罗泊布消逝几十年后再度被人们关注的一篇报告文学，它兼有文学和新闻两种特点。新闻的特点要求真实，文学的特点则要求艺术加工，讲究形象性、抒情性。
因为它叙写的是现实生活中确实存在的人或物，反映人民群众多彩多姿的生活，揭露为人们嗤之以鼻的丑恶事物。于是，有人称它为“用文学形式写的具有新闻价值的报告”或“艺术的文告”。
<四>学习新课
 检查预习情况
注音：
和煦  xù        干涸  hé     吞噬   shì     裸露   luǒ
戈壁  gē        张骞qiān     咫尺  zhǐ      肋骨   lèi 
释义：
和煦：温暖
干涸：（河道、池塘等）没有水了
吞噬：吞食；并吞。
浑然一体：完整、不可分割的一个整体
沧海桑田：  大海变成农田，农田变成大海。比喻世事变化很大
 初读课文（默读），整体感知课文内容，梳理全文脉络。
今日罗布泊的荒漠景象→罗布泊历史上的美丽景象→罗布泊消亡的缘故→具体展现今日罗布泊的荒漠景象→清海湖、月牙泉的颓势→发出拯救生态环境的强烈呼吁
3、精读课文：
资料投影：①“昔日碧波荡漾，如今举国荒凉的罗布泊变故谁能评说”
教师：这么大的水域永远消失，很是让我们痛心，同学们，站在罗布泊裸露的胸膛上，你们看到了一些什么？（请同学们认真阅读描写现在的罗布泊的段落，边读边圈点勾画，边概括边整理。）
学生1：，据说当年映人张骞眼中的是遍地的绿色和金黄的麦浪；斯文·赫定在他那部著名的《亚洲腹地探险8年》一书中写道：罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，如神仙一般。可是如今的这里却是一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪；（读出痛苦无奈之感）
学生2：这里夏季气温高达70℃；（读出荒凉之感）
学生3：天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢干穿越；（读出荒凉之感）
学生4：号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！（学生读出痛惜之情）
教师：文章写得很动人，文章动人的原因在哪里？
学生：作者将罗布泊拟人化：赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。 “站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”这里同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心。
师生齐读24自然段。
五、当堂训练：
结合“研讨与练习”：“假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？”拓展思维，畅想表达。
世纪老人的述说
1、实物投影，展示108岁高龄的罗布泊老人热合曼的图片。
2、畅想表达：“如果我是世纪老人，我该如何讲述罗布泊的百年沧桑？”
　提示：
①我与罗布泊同龄，共百岁。
②我的成长史就是罗布泊的坎坷史。
从60岁～100岁（扣我的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想，恳求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊养育了我，后一百年，我要回报罗布泊。
六、课堂小结：
社会的快速发展必然会给自然带来伤害，只是希望人类在在发展的同时能少一些盲目，遵循自然规律，保护生态平衡。人与自然是完美相融，而不是彼此伤害。
七、课外作业：
课文最后提到青海湖和月牙泉濒临干涸的两个例子，说明悲剧仍在继续。你还知道哪些类似的例子？试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。
板书设计

罗布泊，消逝的仙湖

昔日：绿洲、仙湖——向往
今日：神秘、沙漠——痛惜
             人为改变河道
消亡  人口激增、需水量猛长    愤怒
            “四盲”吸水河抽干  
悲剧：青海湖、月牙泉——焦虑
呼吁：悲剧未停止——急切

八、教学反思：
语文课堂上，重视了学生的朗读训练。让学生在读中体会文中精美的句子，在读中体会作者的思想感情，在读中提升自己 的阅读欣赏能力。不足的地方，文中留给学生拓展的时间少，在以后的教学中，要多给学生自由发挥的空间。