12 *罗布泊，消逝的仙湖主要内容及教案内容

地区： 甘肃省 - 兰州市 - 城关区

学校：兰州市城关区金城关回民中学

12　＊罗布泊，消逝的仙湖… 初中语文       人教2001课标版

1、知识目标：

（1）积累词语，掌握“萧瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露”等词语。
（2）了解报告文学的文体特征。
（3）了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。
2、能力目标：

（1）引导同学运用设问、概括提要的方式理清行文思路，整体掌握课文内容，培养同学筛选信息、概括要点的能力和语言表达能力。

（2）揣测语言，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性，丰富语言积累。

（3）运用课文的理念，联系实际，考虑关注环境问题，培养同学分析问题、解决问题的能力。
3、德育目标：
培养同学的生态意识、环保意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导同学关注生态问题。

八年级学生虽然已经开始表现出了对自然环境的关注，但还是难以把保护环境和自己的生活实际紧密联系起来，因此，如何拨动学生心底的那根环保之弦成了我教学中需要重点考虑的。而且，在这之前学生已经积累了一些阅读说明文和新闻的知识，所以在文体之上不需要花太多的时间。

【教学重点】
1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。
2、理解造成生态环境破坏的深层原因，明确我们在西部开发中该吸取哪些教训。
【教学难点】
1、探究造成罗布泊消逝的深层原因，总结教训。

2、品读课文，揣测语言，体味其真实性、形象性、抒情性。

一、导语设计
设计一：
教师在ppt上展示自己、朋友及学生在月牙泉边拍摄的照片，引出现当代人对罗布泊的探寻，让学生在思考现在极少有人在罗布泊留下足迹的原因的同时，自然关注到罗布泊这个湖泊，以及关注到它的消逝。

四、读课文，整体感知
1、解题。

提问：同学们，课文题目“罗布泊，消逝的仙湖”给我们提供了哪些必要的信息呢？
   由学生明确：罗布泊，原本是非常美丽的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。
   提问：针对题目，你能提出哪些问题？
   教师点拨学生发言，然后明确：罗布泊曾是一个怎样的仙湖？什么时候消逝的？现在的罗布泊是什么样子？罗布泊为什么会消逝？悲剧还在继续上演吗？
2、教师引导学生带着问题默读课文，圈点勾画，筛选关键语句，归纳要点，并在预习的基础上强化对文中重要字词的积累。虽在预习中，学生已经积累了字词，但在课中教师可以适当强调需要掌握的词语，如：
萧瑟（xiāo sè）：形容冷落、凄凉。           和煦（hé xù）：温暖。
干涸（hé）：（河道、池塘等）没有水。         吞噬（shì）：吞食；并吞。
裸露（lù）：没有东西遮盖。
沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海。比喻世事变化很大。
    学生认真读文章，自主思考，然后明确以上问题的答案。
罗布泊过去是广阔、美丽、充溢生机的湖泊，罗布泊周边是牛马成群、树林环绕、河流清澈的生命绿洲。
罗布泊消逝于20世纪70年代。

如今的罗布泊，寸草不生，不见飞鸟，是令人恐怖的一望无际的死寂的荒漠。
消逝的原因有两个：
一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水；
二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。
现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐惧。
同样的悲剧还在上演，青海湖湖水下降，陆地向湖中延伸；月牙泉水域缩小，有干涸之势。 
五、合作研讨，深层探究，突破难点
１、这些悲剧的制造者是谁呢？在我们的身边还有没有类似的悲剧在上演呢?

明确：是人！这样的悲剧还在上演。学生进行列举，然后教师补充。

2、造成的这些悲剧的深层原因是什么？我们应吸取怎样的教训？

学生讨论后明确：就是人们目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾久远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念。目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益。不懂自然规律，不懂生态平衡。               

 教训：开发，一定要注意克服盲目性，要尊重自然规律，维护生态平衡，抓好生态环境的维护和建设。

3、教师引导学生进行角色扮演，写出自己的感想。然后进行诵读、点评。教师与学生一同概括归纳出应吸取的教训（引导学生深切体会可持续发展的重要性，关注生态问题，培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识，增强社会责任感。）

（1）如果你是这位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向你的子孙后代或伴随你成长的罗布泊诉说些什么呢？

（2）假如你就是罗布泊或者是罗布泊上的最后一株草，最后一朵小花，最后一棵树，最后一滴水……你将代表你失去的同伴向人们诉说些什么呢？        

（3）假如你是西部大开发的参与者，请写封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化，为身边的人们以及正在进行的西部大开发提出忠告。

4、教师引导学生由理解文章内容到探究赏析文章的写作特色。

教师语：从同学们感人至深，发人深省的文字中，我感受到同学们已经深受本文的感染，你们的内心已深受本文的触动。这足以证明本文有着震撼人心、振聋发聩的力量。那为何本文有着这样的力量呢？

教师点拨到本文的体裁，并布置学生在课后以小组为单位去探究本文的体裁及本文的写作特色。

教师引导学生代表展示课前收集的罗布泊的资料、图片，可由投影显示。如“新疆维吾尔自治区地图”“西北地区地图”“茫茫大戈壁”等。

三、简介作者

由学生简介作者。吴岗，大学教授。

小组合作思考探究《罗布泊，消逝的仙湖》为何有着震撼人心、振聋发聩的力量（赏析探究本文的写作特色）

体会下列句子的思想情感
（1）此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情繁重。
（2）这出悲剧的制造者又是人！
（3）救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！
同学细细体会，并相互交流。
明确：
（1）直抒内心痛苦而繁重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。
（2）一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。
（3）发出了拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。

小组合作调差民勤沙漠化的悲剧，然后写出类似的文章。

12　＊罗布泊，消逝的仙湖　

12　＊罗布泊，消逝的仙湖　

一、导语设计
设计一：
教师在ppt上展示自己、朋友及学生在月牙泉边拍摄的照片，引出现当代人对罗布泊的探寻，让学生在思考现在极少有人在罗布泊留下足迹的原因的同时，自然关注到罗布泊这个湖泊，以及关注到它的消逝。

四、读课文，整体感知
1、解题。

提问：同学们，课文题目“罗布泊，消逝的仙湖”给我们提供了哪些必要的信息呢？
   由学生明确：罗布泊，原本是非常美丽的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。
   提问：针对题目，你能提出哪些问题？
   教师点拨学生发言，然后明确：罗布泊曾是一个怎样的仙湖？什么时候消逝的？现在的罗布泊是什么样子？罗布泊为什么会消逝？悲剧还在继续上演吗？
2、教师引导学生带着问题默读课文，圈点勾画，筛选关键语句，归纳要点，并在预习的基础上强化对文中重要字词的积累。虽在预习中，学生已经积累了字词，但在课中教师可以适当强调需要掌握的词语，如：
萧瑟（xiāo sè）：形容冷落、凄凉。           和煦（hé xù）：温暖。
干涸（hé）：（河道、池塘等）没有水。         吞噬（shì）：吞食；并吞。
裸露（lù）：没有东西遮盖。
沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海。比喻世事变化很大。
    学生认真读文章，自主思考，然后明确以上问题的答案。
罗布泊过去是广阔、美丽、充溢生机的湖泊，罗布泊周边是牛马成群、树林环绕、河流清澈的生命绿洲。
罗布泊消逝于20世纪70年代。

如今的罗布泊，寸草不生，不见飞鸟，是令人恐怖的一望无际的死寂的荒漠。
消逝的原因有两个：
一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水；
二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。
现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐惧。
同样的悲剧还在上演，青海湖湖水下降，陆地向湖中延伸；月牙泉水域缩小，有干涸之势。 
五、合作研讨，深层探究，突破难点
１、这些悲剧的制造者是谁呢？在我们的身边还有没有类似的悲剧在上演呢?

明确：是人！这样的悲剧还在上演。学生进行列举，然后教师补充。

2、造成的这些悲剧的深层原因是什么？我们应吸取怎样的教训？

学生讨论后明确：就是人们目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾久远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念。目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益。不懂自然规律，不懂生态平衡。               

 教训：开发，一定要注意克服盲目性，要尊重自然规律，维护生态平衡，抓好生态环境的维护和建设。

3、教师引导学生进行角色扮演，写出自己的感想。然后进行诵读、点评。教师与学生一同概括归纳出应吸取的教训（引导学生深切体会可持续发展的重要性，关注生态问题，培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识，增强社会责任感。）

（1）如果你是这位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向你的子孙后代或伴随你成长的罗布泊诉说些什么呢？

（2）假如你就是罗布泊或者是罗布泊上的最后一株草，最后一朵小花，最后一棵树，最后一滴水……你将代表你失去的同伴向人们诉说些什么呢？        

（3）假如你是西部大开发的参与者，请写封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化，为身边的人们以及正在进行的西部大开发提出忠告。

4、教师引导学生由理解文章内容到探究赏析文章的写作特色。

教师语：从同学们感人至深，发人深省的文字中，我感受到同学们已经深受本文的感染，你们的内心已深受本文的触动。这足以证明本文有着震撼人心、振聋发聩的力量。那为何本文有着这样的力量呢？

教师点拨到本文的体裁，并布置学生在课后以小组为单位去探究本文的体裁及本文的写作特色。

教师引导学生代表展示课前收集的罗布泊的资料、图片，可由投影显示。如“新疆维吾尔自治区地图”“西北地区地图”“茫茫大戈壁”等。

三、简介作者

由学生简介作者。吴岗，大学教授。

小组合作思考探究《罗布泊，消逝的仙湖》为何有着震撼人心、振聋发聩的力量（赏析探究本文的写作特色）

体会下列句子的思想情感
（1）此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情繁重。
（2）这出悲剧的制造者又是人！
（3）救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！
同学细细体会，并相互交流。
明确：
（1）直抒内心痛苦而繁重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。
（2）一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。
（3）发出了拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。

小组合作调差民勤沙漠化的悲剧，然后写出类似的文章。